孫 暢

貴陽信息科技學(xué)院，貴州 貴陽 550025

一、研究目的

通過優(yōu)化教學(xué)資源，建立具有線上線下特色的課程建設(shè)體系，根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過自錄教學(xué)視頻、建立習(xí)題題庫，線下開展豐富多樣的教學(xué)手段，例如案例討論、小組任務(wù)、隨堂練習(xí)、小組評分、課后直播等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。線上線下混合式教學(xué)模式可以加深學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動關(guān)系，幫助教師更好地開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)理解加深學(xué)習(xí)印象提高學(xué)習(xí)效率，還能有效提高學(xué)生積極性，通過豐富多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生主動參與到課堂中去，積極完成線上討論話題與開展翻轉(zhuǎn)課堂。在教學(xué)效果上重視結(jié)果的公平性，形成更加科學(xué)的成績體系，學(xué)生平時成績由線上線下兩部分組成，包括小組任務(wù)、章節(jié)測驗(yàn)、教學(xué)視頻完成進(jìn)度等組成線上成績評價體系，例如線上不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)成果評價方法、課堂滿意度調(diào)查，科學(xué)合理分配平時成績組成部分，使得成績更加公平公正。

二、研究思路

本文基本思路是在文獻(xiàn)研究和實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上構(gòu)建分析框架，通過審視以往教學(xué)中存在的問題有針對性地提出整改措施，一改以往“知識傳授型”教學(xué)方法重理論輕實(shí)踐。本研究通過科學(xué)的研究方法發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問題并了解學(xué)生的需求，對存在問題進(jìn)行深入分析之后，根據(jù)線上線下混合教學(xué)模式制定出具有針對性的教學(xué)設(shè)計方案。

本課程是經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生有較好的理解能力與分析能力，現(xiàn)有教材難度較大，理論性較強(qiáng)，有限的課時量很難將知識點(diǎn)講透，且內(nèi)容抽象性較強(qiáng)要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，學(xué)生經(jīng)常反映學(xué)習(xí)吃力，缺乏學(xué)習(xí)熱情，因此需要通過翻轉(zhuǎn)課堂將書本內(nèi)容聯(lián)合實(shí)際進(jìn)行融會貫通，讓更多學(xué)生在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)波動，通過所學(xué)知識進(jìn)行分析，進(jìn)一步加強(qiáng)對《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容知識點(diǎn)的理解。[1]

在教學(xué)方法體系上要將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變成容易接受的具體例子，將復(fù)雜的問題簡單化，讓學(xué)生能夠理解現(xiàn)象背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義，這就需要線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，要一改原有的傳統(tǒng)式教學(xué)模式，通過課前發(fā)布微課、發(fā)布相關(guān)討論話題讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，課中針對重難點(diǎn)問題進(jìn)行詳細(xì)講解，通過小組分享、案例分析、隨堂練習(xí)等加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解；課后通過直播、章節(jié)測驗(yàn)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，從而搭通師生間的雙向互動，打破原有教師單方面的知識傳授，這種教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生參與度。

在考核方式上，注重學(xué)生過程管理，平時成績采用線上線下結(jié)合的模式，線上課程從課堂考勤、課堂討論、小組任務(wù)、隨堂練習(xí)、章節(jié)測驗(yàn)等進(jìn)行考評，以往考試側(cè)重點(diǎn)都在期末考試上，考查內(nèi)容多是對該課程機(jī)械的理解，教學(xué)也僅僅停留在知識教育階段。

三、項目研究內(nèi)容

（一）了解當(dāng)前各高?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)形式與課程設(shè)置現(xiàn)狀。

（二）通過對貴州省各高校學(xué)生的調(diào)查問卷了解學(xué)生對于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程設(shè)置需求，從調(diào)查數(shù)據(jù)中對課程教學(xué)模式及教學(xué)效果的現(xiàn)狀審視，從中了解發(fā)現(xiàn)問題，并就當(dāng)前教學(xué)模式中出現(xiàn)的相關(guān)問題分析其原因。

（三）探討新模式在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程設(shè)計中的應(yīng)用，試圖以線上線下混合模式理論為指導(dǎo)，對教師及學(xué)生提出更高要求，通過審視以往教學(xué)中存在的問題有針對性地提出整改措施，一改以往“知識傳授型”教學(xué)方法重理論輕實(shí)踐，缺乏對知識點(diǎn)系統(tǒng)性理解和深刻分析，不能適應(yīng)社會發(fā)展和社會變革的需要，影響到學(xué)科建設(shè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本項目著眼于新型學(xué)生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，教師在課前發(fā)布教學(xué)課件、教學(xué)微視頻等相關(guān)教學(xué)資源與教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。[2]

四、教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)

建立《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》線上教學(xué)資源庫。通過組建慕課教學(xué)視頻、制作2000題量的試題庫，編寫混合式教案、創(chuàng)新教學(xué)課件等，從2019年開始《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的線上教學(xué)平臺已正式啟用。

（一）教學(xué)手段創(chuàng)新

首先，通過線上平臺提前發(fā)布任務(wù)點(diǎn)，讓學(xué)生提前了解自己承擔(dān)的任務(wù)，并能及時與老師進(jìn)行溝通。其次，在教學(xué)過程中，擔(dān)任“教師”的同學(xué)也可以通過線上平臺發(fā)布課前的要求，課后需要完成的作業(yè)，了解自己的教學(xué)效果。最后，各組通過線上平臺相互評分、提建議等。

線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用較好地解決了教學(xué)課時有限、課后難點(diǎn)解答和資源共享等問題，教學(xué)效果很好。學(xué)生課前通過線上的微課知識點(diǎn)講解視頻回放、知識點(diǎn)講解分析，以及章節(jié)小測來進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)部分。而后課堂上，教師利用軟件平臺的教學(xué)功能，如搶答、選人、評分、分組任務(wù)、直播、案例主題討論、投票等進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。最后，課后學(xué)生可以利用軟件平臺進(jìn)行知識點(diǎn)的回顧和作業(yè)的提交，以及與教師進(jìn)行主題討論等。教師可以通過平臺的數(shù)據(jù)得到更多真實(shí)的反饋信息，實(shí)時監(jiān)督學(xué)生，通過平臺反饋的數(shù)據(jù)針對不同的學(xué)生在線下實(shí)施專門的指導(dǎo)。在近三年的教學(xué)中《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合。[3]

（二）拓展教學(xué)深度

角色互換教學(xué)不僅需要學(xué)生對于講授內(nèi)容熟悉，同時也鍛煉了學(xué)生的綜合能力。課前準(zhǔn)備需要有創(chuàng)新力，把教學(xué)設(shè)計出新意；授課過程中需要學(xué)生有良好的表達(dá)能力、組織力、應(yīng)變能力。

五、研究結(jié)果與存在的問題

（一）研果結(jié)論

在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程體系中，教師通過線上線下結(jié)合的多維度評價體系學(xué)生學(xué)習(xí)效果，包括簽到、課前討論、小組任務(wù)、案例討論、隨堂測驗(yàn)、章節(jié)測驗(yàn)等等評價維度。表1對2學(xué)期學(xué)生成績進(jìn)行對比分析：

表1 最近二學(xué)期學(xué)生期末成績分布

同時，對173名學(xué)生發(fā)放教學(xué)滿意度問卷，回答情況見表2：

表2 學(xué)生課堂滿意度

續(xù)表2

通過學(xué)生成績分析發(fā)現(xiàn)有較大的提升，且學(xué)生評價課堂更具有吸引力，打破原有傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的缺點(diǎn)，通過線上線下混合式教學(xué)模式在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)有以下效果：一是有助于調(diào)動學(xué)生課堂積極性提高課堂有效性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)手段，可以運(yùn)用信息化的手段，充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，課前學(xué)生通過線上的微課知識點(diǎn)講解視頻回放、知識點(diǎn)講解分析，以及章節(jié)小測來進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)部分。而后課堂上，教師針對重難點(diǎn)問題進(jìn)行專項講解，同時利用軟件平臺的教學(xué)功能，如搶答、選人、評分、分組任務(wù)、直播、案例主題討論、投票等進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。最后，課后學(xué)生可以利用軟件平臺進(jìn)行知識點(diǎn)的回顧和作業(yè)的提交，以及與教師進(jìn)行主題討論等。教師可以通過平臺的數(shù)據(jù)得到更多真實(shí)的反饋信息，實(shí)時監(jiān)督學(xué)生，通過平臺反饋的數(shù)據(jù)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)情分析針對接受能力較差，章節(jié)測試準(zhǔn)確率較低的學(xué)生采取一對一的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解課程知識點(diǎn)，針對較復(fù)雜的計算題，還可以通過直播講課的方式對題目進(jìn)行詳細(xì)講解，還方便學(xué)生隨時進(jìn)行重復(fù)觀看，查漏補(bǔ)缺。二是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠參與到課堂中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，通過小組任務(wù)讓學(xué)生都能投身到課堂活動中，獲得參與感與滿足感，也進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力與專業(yè)能力。[4]

（二）存在的問題

1．線上弊端顯現(xiàn)，學(xué)生對知識點(diǎn)理解不夠透徹

線上課程錄制視頻一般時長在10分鐘以內(nèi)，時長較短，無法在十分鐘之內(nèi)把知識點(diǎn)的深度提高，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解不夠透徹，掌握程度欠缺，如果在線上錄課視頻中不能理解到位的知識點(diǎn)在課下又不愿意主動提問與老師交流，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不能達(dá)到掌握知識點(diǎn)所要求的目標(biāo)。

2．線上線下課程銜接的弊端顯現(xiàn)

線上課程和線下課程在銜接過程中存在困難。由于線上課程是提前錄制，而且都是針對知識點(diǎn)進(jìn)行直接講解，看不到學(xué)生的反應(yīng)沒有辦法做到及時的補(bǔ)充解釋，想要調(diào)整的難度較大，只能通過結(jié)合學(xué)生在線下課程的反饋及時查漏補(bǔ)缺。而且線下課程的進(jìn)度難以把控，可能出現(xiàn)某一知識點(diǎn)學(xué)生提問時間或是教師講解時間過長的情況，從而影響教學(xué)進(jìn)度。

六、研究建議

（一）大班教室應(yīng)注意“翻轉(zhuǎn)”方式。大學(xué)的大班教學(xué)課，一個教師往往要面對一百人，導(dǎo)致教師與學(xué)生的單向交流，不論是線上還是線下都很難進(jìn)行互動式的教學(xué)，不能關(guān)注到大部分學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)需要掌握好“度”和方式，針對大班課，我們就可以采用“大班授課，小組討論”的教學(xué)模式。通過小組討論來考查學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，及時給出點(diǎn)評與補(bǔ)充解釋，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握課堂知識。

（二）大班應(yīng)注意考核方式的合理調(diào)整。針對大班教學(xué)的考核需要加強(qiáng)過程管理，平時成績要綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從小組分享、章節(jié)測驗(yàn)、課堂討論、在線課程學(xué)習(xí)情況、隨堂練習(xí)、簽到等方面進(jìn)行考評，通過線上和線下的表現(xiàn)來綜合評定分?jǐn)?shù)更具有公平性。

（三）要制定更加科學(xué)的教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，修改符合線上教學(xué)的教案，合理安排線上線下課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生反饋情況及時對教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整，錄課視頻也需要及時更新，要引入最新的教學(xué)理念與教學(xué)案例；在課程考核方面也要做到公平公正，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來完善課程考評體系。[5]

（四）需要對課程的學(xué)時進(jìn)行合理安排，由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容多，且知識點(diǎn)不易理解，要求對課堂教學(xué)節(jié)奏精準(zhǔn)把控，那些理論性強(qiáng)的內(nèi)容可以放在線上進(jìn)行，而重難點(diǎn)內(nèi)容可以放在線下專項講解，而較為復(fù)雜難懂已及需要大量時間討論的知識點(diǎn)可以采取課后直播的方式進(jìn)行講解，以保證最大的課堂有效性。