趙玉霞

本文分析了指向高階思維發(fā)展的高段語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而提出具體的教學(xué)策略。指向高階思維發(fā)展的高段語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)有助于提升高段學(xué)生的閱讀鑒賞力、閱讀遷移力以及閱讀創(chuàng)造力。教師應(yīng)揭示文章的內(nèi)在規(guī)律性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)與文章的內(nèi)在知識(shí)邏輯相結(jié)合，從而達(dá)到提升高階思維的效果。長(zhǎng)期以來(lái)，受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)閱讀教學(xué)存在知識(shí)碎片化、思維僵化等諸多問(wèn)題。近年來(lái)，深度學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入了人們的視野，這一理論重視語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中開(kāi)展理解、反思以及探究活動(dòng)，側(cè)重于知識(shí)的運(yùn)用和意義的建構(gòu)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)入更深層次，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高階思維的發(fā)展。

一、指向高階思維發(fā)展的高段語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）促進(jìn)小學(xué)生閱讀鑒賞力的發(fā)展

閱讀鑒賞力指的是讀者對(duì)文章的內(nèi)容、形式和傳播價(jià)值進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)的能力。這方面的能力主要包括以下三個(gè)方面：理解文章內(nèi)容、批判性思維以及作出審美評(píng)價(jià)。從理解文章內(nèi)容的角度來(lái)看，主要涉及認(rèn)識(shí)文章所涉及的人物、情感、事件，欣賞文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧，賞析文章的寫(xiě)作風(fēng)格。在指向高階思維發(fā)展的深度閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主找出語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)和章節(jié)的精彩用法，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。教師要從批判性思維意識(shí)的層面，引導(dǎo)他們從多種角度賞析文章，并基于文章的特定時(shí)代背景形成自個(gè)人的獨(dú)到見(jiàn)解。教師要?jiǎng)?chuàng)造出和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生可以自由地思考和表達(dá)，從而有效提高學(xué)生的評(píng)價(jià)性思維和創(chuàng)造性思維。

（二）促進(jìn)小學(xué)生閱讀遷移力的發(fā)展

閱讀遷移能力指的是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新的閱讀情境中，從而有效解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。在指向高階思維發(fā)展的深度閱讀教學(xué)中，閱讀遷移能力主要包括文章知識(shí)的遷移能力、思維應(yīng)用能力、移情能力以及審美共鳴能力。就文章知識(shí)的遷移能力而言，以往學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中主要完成讀、寫(xiě)、背等任務(wù)，所獲得的知識(shí)具有分散、孤立的特點(diǎn)。然而，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。采用深度閱讀教學(xué)的模式，教師首先要在多篇文章的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解課文。通過(guò)對(duì)典型文章的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用在這篇文章中學(xué)到的閱讀方法學(xué)習(xí)其他相似主題或體裁的文章，掌握文章的表達(dá)方式和手法。學(xué)生在理解文章內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)上，對(duì)文章中優(yōu)秀的語(yǔ)句和段落進(jìn)行改寫(xiě)，通過(guò)聯(lián)想對(duì)文章的內(nèi)容形成新的理解，由此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組合作和討論中提出個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解，由此實(shí)現(xiàn)思維的遷移和運(yùn)用。為了達(dá)到情感共鳴的效果，教師還要按照每篇文章的背景和內(nèi)容創(chuàng)造出對(duì)應(yīng)的情境，讓學(xué)生在課堂上融入情境，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，并與個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，由此產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)。

（三）促進(jìn)小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的發(fā)展

閱讀創(chuàng)造力指的是在閱讀過(guò)程中的創(chuàng)造性思維能力，也就是學(xué)生獲取知識(shí)的能力。以往學(xué)生在課堂上大多處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏自身對(duì)文章的判斷和理解，閱讀思維和創(chuàng)造力沒(méi)有得到真正的提高。進(jìn)入小學(xué)高段之后，由于認(rèn)知和思維逐漸成長(zhǎng)，學(xué)生不再滿足于枯燥的閱讀教學(xué)方式，難以在課堂上集中精力。在深度閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要是指學(xué)生在閱讀中創(chuàng)造性思維得到了提升。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造和批判培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)造性地改寫(xiě)相關(guān)的句子和段落。在這種情況下，學(xué)生不會(huì)盲目地遵循教學(xué)參考書(shū)上的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在討論和交流中形成自己獨(dú)特的意見(jiàn)。其次，教師讓學(xué)生獨(dú)立探索，通過(guò)討論和交流拓寬思維的方向和維度。采用這種教學(xué)模式，教師和學(xué)生都處在民主和平等的氣氛中，學(xué)生通過(guò)熱烈的討論中提升洞察力，通過(guò)提問(wèn)區(qū)分是非，提高判斷力。學(xué)生以文章為基礎(chǔ)，通過(guò)已經(jīng)獲取的知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行合理的想象和猜測(cè)。而在指向高階思維發(fā)展的高段語(yǔ)文深度閱讀學(xué)習(xí)中，答案不具有唯一性，學(xué)生通過(guò)理解和想象獲得對(duì)文章的新理解，從而達(dá)到增強(qiáng)創(chuàng)造性思維的效果。最后，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。教師要讓學(xué)生知道提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要。當(dāng)他們對(duì)他人提出的觀點(diǎn)能夠提出不同的意見(jiàn)和看法時(shí)，就能在課堂上自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而真正形成創(chuàng)造性思維，提升閱讀創(chuàng)造力。

二、指向高階思維發(fā)展的高段語(yǔ)文深度閱讀學(xué)習(xí)具體策略

（一）合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)深度閱讀的發(fā)生

對(duì)深度閱讀學(xué)習(xí)而言，教師預(yù)先制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)具有非常重要的意義，是開(kāi)展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的前提。指向高階思維發(fā)展的高段語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)應(yīng)以事先確定的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)。

首先，教師要注重意義的建構(gòu)，提高學(xué)生的知識(shí)水平。從知識(shí)的內(nèi)部要素來(lái)看，知識(shí)包括符號(hào)表征、邏輯形式和意義。符號(hào)表征是指概念性的知識(shí)，即知識(shí)的外在表現(xiàn)形式。邏輯形式指的是知識(shí)的邏輯過(guò)程以及思維過(guò)程。意義指的是知識(shí)所具有的教育功能。在指向高階思維發(fā)展的高段語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中，如果教師僅僅注重符號(hào)表征和邏輯過(guò)程，缺乏意義系統(tǒng)的構(gòu)建，就只能達(dá)到表層學(xué)習(xí)的效果。深度閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定，不僅要讓學(xué)生理解基本的符號(hào)表征知識(shí)，還要理解知識(shí)背后的意義。所有文章都包含了一定的教育價(jià)值，能向?qū)W生傳授生活的經(jīng)驗(yàn)和意義。因而，教師應(yīng)注重不同閱讀文章所傳輸?shù)膬?nèi)在價(jià)值，借助對(duì)語(yǔ)句的認(rèn)識(shí)和理解，掌握每個(gè)文章的深層內(nèi)涵，讓學(xué)生逐漸體驗(yàn)知識(shí)的教育價(jià)值，從而達(dá)到陶冶情操的效果。

其次，促進(jìn)學(xué)生高階思維的應(yīng)用。高階思維的過(guò)程實(shí)際上是一種分析、綜合和評(píng)價(jià)的過(guò)程。指向高階思維發(fā)展的高段語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)過(guò)程是在學(xué)生對(duì)文章知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行分析、比較和應(yīng)用的過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維以及解決問(wèn)題的理性思維。因而，教學(xué)目標(biāo)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展。教師應(yīng)在掌握學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)閱讀文本與現(xiàn)有知識(shí)之間的聯(lián)系與沖突，搭建問(wèn)題知識(shí)，設(shè)計(jì)出有效的任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生自主完成，在這一過(guò)程中開(kāi)展有效的討論、反思和運(yùn)用活動(dòng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生就文章中的內(nèi)容提出具有獨(dú)創(chuàng)性的意見(jiàn)，通過(guò)聯(lián)想和想象對(duì)文章產(chǎn)生自己的理解，甚至創(chuàng)造性地改寫(xiě)每個(gè)文章的內(nèi)容。

最后，注重學(xué)生情感和審美的升華。在小學(xué)階段，語(yǔ)文課程不僅要促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且要培養(yǎng)他們的審美能力。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在思維和情感活動(dòng)中學(xué)習(xí)文章，在形成理解和產(chǎn)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上深入思考，獲得思維方面的成長(zhǎng)和審美體驗(yàn)。學(xué)生從多樣化的文章中得到不同文化的熏陶，從而促進(jìn)綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)。因而，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不僅要強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)，而且要關(guān)注閱讀活動(dòng)在情感和審美方面的促進(jìn)作用。教師要按照每篇文章的特定背景，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中融入個(gè)人的情感，在完成知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)獲得情感和審美體驗(yàn)。教師要了解高段學(xué)生在審美方面的不同需求，結(jié)合文章的體裁和特點(diǎn)，基于普適性的情感和審美，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)不同文章所具有的魅力，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀情感和審美的深層次發(fā)展。

（二）確立適切的教學(xué)內(nèi)容，多元化解讀文章

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意不同文章的特定背景，包括社會(huì)背景、文化背景等。文章是作者內(nèi)心世界的外在表達(dá)，自然也會(huì)受到特定時(shí)代背景以及作者內(nèi)心情感的影響。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解作者的原意，體會(huì)文章背后的文化內(nèi)涵，這不僅有利于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，而且也有助于學(xué)生厘清文章的語(yǔ)境、處理知識(shí)性問(wèn)題，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。在教學(xué)中，學(xué)生除了要把握作者在文中表達(dá)出的思想和情感之外，還要根據(jù)自己的認(rèn)知發(fā)展水平，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和文化背景，構(gòu)建與文章之間的聯(lián)系。其一，教師可以通過(guò)展示文學(xué)知識(shí)讓學(xué)生了解作者的生活環(huán)境。很多文章的內(nèi)容與作者的生活環(huán)境與個(gè)人經(jīng)歷緊密相關(guān)，對(duì)此進(jìn)行探究能深入作者的內(nèi)心世界，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深入理解。其二，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生了解不同文章的文化背景，掌握文章的內(nèi)容。小學(xué)高段學(xué)習(xí)的文章跨越古今，與學(xué)生所處的時(shí)代和環(huán)境存在差距。因而，教師在課堂上應(yīng)要求學(xué)生理解文章特定的時(shí)代背景和文化背景，這樣才能深入體會(huì)作者在文中表達(dá)的情感。

其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章存在的邏輯關(guān)系，包括類似的主題、體裁以及相同的作者。在閱讀和比較了大量不同的文章之后，學(xué)生的知識(shí)面得以拓展，構(gòu)建出自身的閱讀體系。具體而言，教師在課堂上可以采用對(duì)比的方式，讓學(xué)生對(duì)類似的文章進(jìn)行分析，充實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以運(yùn)用主題閱讀法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相同或者類似主題的文章，分析每篇文章的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作手法，從而更深入地理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容和情感。教師還可以讓學(xué)生閱讀相同體裁的文章，此類文章在表達(dá)技巧和方法方面往往一脈相承。因而，教師在分析閱讀課文時(shí)，應(yīng)把握此類體裁文章的規(guī)律，探索不同文章之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生閱讀技能的運(yùn)用。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀由同一作者撰寫(xiě)的文章。作者對(duì)文章的表達(dá)往往受到當(dāng)時(shí)環(huán)境和自身經(jīng)歷的影響，在不同時(shí)期寫(xiě)作的文章中存在著一些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在分析文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較異同來(lái)加深對(duì)文章的理解。

最后，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視閱讀所具有的教育價(jià)值。小學(xué)高段閱讀教學(xué)中的文章均具有一定的教育價(jià)值，教師要注意進(jìn)行挖掘，以幫助學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考下列幾個(gè)層面的關(guān)系。第一，個(gè)人與自身的關(guān)系。在閱讀文章的時(shí)候，每個(gè)人都在同自身進(jìn)行交流，不斷觀照自我，將自我代入文本中。因而教師要協(xié)助學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)自我溝通。第二，個(gè)人與他人以及社會(huì)的關(guān)系。在閱讀中，通過(guò)理解每篇文章中存在的人際關(guān)系和社會(huì)關(guān)系，幫助學(xué)生建構(gòu)與他人以及社會(huì)的關(guān)系。第三，個(gè)人與自然的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上從書(shū)本中走出來(lái)，認(rèn)識(shí)人類與外部世界的聯(lián)系，幫助他們完成有價(jià)值的知識(shí)建構(gòu)。

（三）注重思維高度，把握深度閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)

首先，在課堂上構(gòu)建任務(wù)情境，營(yíng)造有利于開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的條件。教師要按照特定的教學(xué)主題，布置專門(mén)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行探究和吸收，促進(jìn)文章內(nèi)容的積累。深入閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度參與，這樣才能促進(jìn)他們的理解和思考，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，促進(jìn)高階思維的發(fā)展。教師可以利用多媒體技術(shù)還原每篇文章的時(shí)代背景，創(chuàng)造出教學(xué)所需的情境和氛圍，讓學(xué)生在這種情境中完成知識(shí)的建構(gòu)。教師要明確閱讀教師的目標(biāo)、重點(diǎn)以及難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出豐富多樣的問(wèn)題，讓學(xué)生融入情境，在完成任務(wù)的過(guò)程中理解每篇文章的內(nèi)容和情感，實(shí)現(xiàn)深度參與。

其次，支持學(xué)生對(duì)文章的個(gè)性化理解。深度閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文章的個(gè)性化理解，閱讀教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。過(guò)去，部分教師片面強(qiáng)調(diào)教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，影響了閱讀教學(xué)的效果。教師要為學(xué)生留出一定的自主閱讀時(shí)間，重視他們?cè)陂喿x過(guò)程中所產(chǎn)生的不同體驗(yàn)和感受，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度閱讀。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在閱讀每篇文章時(shí)是一個(gè)自主學(xué)習(xí)、理解和消化的過(guò)程，教師的引導(dǎo)不能完全替代學(xué)生的自主性。對(duì)小學(xué)高段學(xué)生而言，要懂得圍繞教師在自主閱讀過(guò)程中提出的主要問(wèn)題深入文章，按照個(gè)人既有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化理解，并對(duì)文章提出獨(dú)到見(jiàn)解，從而為深度閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

最后，教師要建立有效的問(wèn)題支架，以利于高階思維發(fā)展。高階思維的形成和發(fā)展是在學(xué)生不斷的思考和運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)的。因而教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中增強(qiáng)理解、分析以及評(píng)價(jià)等多方面能力。為了做到這一點(diǎn)，教師就要構(gòu)建適當(dāng)?shù)膯?wèn)題支架，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地思考，自主地解決問(wèn)題。其一，學(xué)生可以根據(jù)文章提出新問(wèn)題，提出自己的新觀點(diǎn)。這就要求教師在課堂上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行思考，找到答案，從而打破思維定式，激發(fā)出創(chuàng)造力。其二，教師可以按照學(xué)生中存在的認(rèn)知沖突，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題開(kāi)展分析和討論，鼓勵(lì)他們從多角度深入思考，通過(guò)批判性思維推斷可能的答案，增強(qiáng)學(xué)生的分析和批判能力。其三，通過(guò)交流和討論，讓學(xué)生在課堂上勇于表達(dá)出個(gè)人的見(jiàn)解，并分析和評(píng)判個(gè)人見(jiàn)解的合理性，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深入理解，達(dá)到培養(yǎng)高階思維的效果。

總之，在深度閱讀教學(xué)中的所謂“深度”指的是教師要按照學(xué)生的認(rèn)知水平、文章的內(nèi)容以及教學(xué)的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的意蘊(yùn)以及價(jià)值?！吧疃取辈⒉皇菃渭兗由铋喿x學(xué)習(xí)的難度，而是要讓學(xué)生深入文本，在探索中理解文章的內(nèi)在邏輯和情感。在指向高階思維發(fā)展的高段語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生揭示文章的內(nèi)在規(guī)律性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)把個(gè)人的生活體驗(yàn)與文章的內(nèi)在知識(shí)邏輯緊密結(jié)合起來(lái)，發(fā)展自身的高階思維能力。

（宋行軍）