陳莉

家長(zhǎng)之所以會(huì)把幼兒送到幼兒園，是因?yàn)橛變簣@是一所有目的、有計(jì)劃的，對(duì)幼兒進(jìn)行課前教育的專門機(jī)構(gòu)。家長(zhǎng)雖然是幼兒的第一教老師，但是相比起在家里面，幼兒園的教育顯然更具有目的性，教育資源也更加豐富。幼兒園應(yīng)該優(yōu)化自己的園本課程，讓課程內(nèi)容有效實(shí)施，對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育。因此在課程的構(gòu)建中，應(yīng)該從幼兒本身出發(fā)，了解幼兒的社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)幼兒的情況來構(gòu)建園本課程。

幼兒園是幼兒進(jìn)入學(xué)校的探路石，是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備階段，幼兒園階段能否讓幼兒養(yǎng)成吸收知識(shí)的良好興趣，關(guān)鍵就在于幼兒園園本課程的構(gòu)建。因此幼兒園在進(jìn)行園本課程構(gòu)建的時(shí)候，應(yīng)該注重幼兒的社會(huì)性發(fā)展，通過科學(xué)的課程構(gòu)建，讓幼兒的觀念、情感、態(tài)度和行為得到良好的發(fā)展。本文將會(huì)對(duì)社會(huì)性發(fā)展做具體解釋，對(duì)社會(huì)性發(fā)展背景下的幼兒園園本課程構(gòu)建的策略做詳細(xì)說明。

一、從幼兒實(shí)際情況出發(fā)，與幼兒實(shí)際生活聯(lián)系

幼兒的園本課程在構(gòu)建的時(shí)候，一定要考慮到幼兒的實(shí)際情況，以幼兒作為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注幼兒在生活中出現(xiàn)的問題、遇到的困難。因此，園本課程必須按照幼兒的需要而構(gòu)建，利用幼兒現(xiàn)在的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。在進(jìn)行課程的編寫時(shí)，課程本身應(yīng)該為幼兒的服務(wù)而存在，從幼兒的發(fā)展出發(fā)，而不是單純地灌輸系統(tǒng)知識(shí)。所以在進(jìn)行園本課程構(gòu)建的時(shí)候，要從幼兒實(shí)際情況出發(fā)，注重幼兒發(fā)展的任務(wù)，以及幼兒在哪方面還需要發(fā)展，不斷地對(duì)幼兒進(jìn)行完善。在對(duì)幼兒的照顧過程中教師要能發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)的問題，因此就可以按照這些問題對(duì)幼兒進(jìn)行課程構(gòu)建。隨著幼兒交往越來越多，幼兒之間的摩擦也會(huì)越來越多。比如，幼兒經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐患婢叨l(fā)生吵鬧，甚至為了玩具而互相推搡，這就是一個(gè)非常不好的現(xiàn)象。幼兒園可以根據(jù)這個(gè)來開展主題活動(dòng)“好寶寶要怎樣做”。在主題活動(dòng)中通過有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒，讓幼兒進(jìn)行禮貌的交往，并且只要幼兒符合規(guī)定，就要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和夸獎(jiǎng)。這樣有利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)范交友行為以及禮貌行為，讓幼兒能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。通過活動(dòng)幼兒能明白自己在對(duì)待他人的時(shí)候要有禮貌，和他人交往要輕聲細(xì)語(yǔ)，并且對(duì)自己的班級(jí)要積極愛護(hù)。好的教育應(yīng)該與實(shí)際生活相聯(lián)系，在幼兒的園本課程建設(shè)中也是一樣的道理。因此，園本課程的構(gòu)建應(yīng)該和幼兒的生活密切相關(guān)，能將生活中的細(xì)節(jié)滲透到課程中。課程不僅要反映生活，也應(yīng)該是對(duì)幼兒生活的反饋，通過幼兒生活中的表現(xiàn)，來對(duì)幼兒進(jìn)行教育工作。通過對(duì)幼兒實(shí)際生活的觀察，筆者從中發(fā)現(xiàn)幼兒在生活中缺乏安全意識(shí)，因此應(yīng)當(dāng)展開活動(dòng)來加強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，保證幼兒的安全，提升幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。比如，開展“過馬路我最行”活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中明白關(guān)于交通安全的相關(guān)知識(shí)，保證幼兒能紅燈停、綠燈行，并且要在大人的看護(hù)下過馬路，過馬路的時(shí)候也不能打鬧玩耍，遇到車輛要及時(shí)避讓，確保自己的安全，讓幼兒擁有安全意識(shí)，助力幼兒健康成長(zhǎng)。

二、與幼兒的家長(zhǎng)相配合

隨著課程改革的不斷深入與推進(jìn)，學(xué)前教育行業(yè)得到大力支持，越來越注重受教育者的主體感受，要求教師將兒童對(duì)“課程公平”的需求放在首位，從其年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)兒童的潛能與創(chuàng)造力，讓其形成良好的成長(zhǎng)規(guī)律。課程“課程公平”化理念，是課程改課背景下提出的重點(diǎn)教育理念，要求教師尊重幼兒天性，構(gòu)建趣味性的“課程公平”課堂，讓幼兒在玩中學(xué)、在“課程公平”中得到成長(zhǎng)。學(xué)前教育時(shí)期是幼兒能力、意識(shí)、觀念建立的關(guān)鍵期，能為其一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒的發(fā)展是一個(gè)高度復(fù)雜的、受天性和養(yǎng)育因素相互作用的影響過程。因此，在幼兒園教育中，教師要使用科學(xué)的撫養(yǎng)方式與正確的教育手段，圍繞兒童實(shí)際需求與個(gè)體發(fā)展創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，通過“課程公平”的方式讓其獲得愉快的成長(zhǎng)體驗(yàn)。接下來，筆者以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）及以“課程公平”為基本活動(dòng)的幼兒園教育理念展開探討。在教育過程中，教師應(yīng)利用各種資源來為教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。因此，在園本課程的建設(shè)中，也應(yīng)與幼兒的家庭相聯(lián)系，和幼兒的家長(zhǎng)一起合作。家庭對(duì)幼兒的影響非常大，一個(gè)好的家庭，有助于幼兒的社會(huì)性發(fā)展。因此在進(jìn)行園本課程的構(gòu)建中，也應(yīng)當(dāng)加入家長(zhǎng)的身影，比如，在一些主題活動(dòng)的實(shí)施中，讓家長(zhǎng)幼兒一起在幼兒園中做親子活動(dòng)，通過親子活動(dòng)拉近家長(zhǎng)與幼兒之間的關(guān)系，讓家長(zhǎng)更了解自己孩子的真實(shí)情況。比如，開展“我是大設(shè)計(jì)家”，這個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容就是讓家長(zhǎng)和幼兒一同設(shè)計(jì)服裝。這個(gè)過程可以充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造能力，而家長(zhǎng)在一同輔助的過程中，也能更好地了解幼兒的喜好，在增進(jìn)感情的前提下尊重幼兒的差異化發(fā)展。這種園本課程的建設(shè)，對(duì)于幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有多方面的作用，能為幼兒的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)，讓幼兒在今后的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。幼兒的社會(huì)性發(fā)展是不斷完善和改變的，因此幼兒的園本課程建設(shè)，也應(yīng)該是不斷改變的。只有在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行完善，才能幫助幼兒進(jìn)行良好的社會(huì)性發(fā)展。因此，在進(jìn)行園本課程構(gòu)建的時(shí)候，一定要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注幼兒的情況，根據(jù)幼兒參與活動(dòng)的反饋，來不斷改善園本課程，讓課程能夠做到從幼兒本身出發(fā)。

三、尊重幼兒天性，杜絕超前教育

原生家庭對(duì)兒童早期的影響十分大，因此幼兒與父母的關(guān)系會(huì)影響到幼兒的發(fā)展，這種影響有可能是積極的，也有可能是消極的，如果幼兒早期關(guān)系不好，就有可能會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生長(zhǎng)期而嚴(yán)重的阻礙。幼兒找機(jī)會(huì)與父母建立相應(yīng)的依戀關(guān)系，能幫助幼兒建立相應(yīng)的健康人格，幫助幼兒達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在處理與父母關(guān)系中的習(xí)得性經(jīng)驗(yàn)，能為幼兒未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)還能幫助幼兒解決成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)。教師和家長(zhǎng)應(yīng)在早期關(guān)系發(fā)展過程中格外注重幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累，若幼兒在前期的積累過程中學(xué)到了不少經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)獲得豐富和愉悅的發(fā)展內(nèi)容，這能幫助幼兒在發(fā)展的關(guān)鍵期學(xué)到更多的知識(shí)。在幼兒發(fā)展的過程中，還要格外關(guān)注幼兒的品德教育，促進(jìn)幼兒的早期發(fā)展，這能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步成長(zhǎng)。幼兒教育在早期的過程中格外重視“課程公平”，“課程公平”中的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，都能為幼兒提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)能幫助幼兒在未來的學(xué)習(xí)過程中學(xué)到更多的知識(shí)。早期經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響到幼兒的健康成長(zhǎng)，在幼兒未來的發(fā)展過程中，早期經(jīng)驗(yàn)也是幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)開端，能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)更快的發(fā)展?！罢n程公平”是幼兒發(fā)展不可或缺的活動(dòng)，同時(shí)也是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要形式。當(dāng)前我國(guó)十分強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，幼兒教育是我國(guó)教育的關(guān)鍵點(diǎn)，我國(guó)需要格外關(guān)注兒童的發(fā)展進(jìn)程，將“課程公平”作為課程開發(fā)的要點(diǎn)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本文結(jié)合《指南》及理念“以‘課程公平為基本活動(dòng)”展開探討，對(duì)小、中、大班幼兒的課程活動(dòng)展開分析，提出了幾點(diǎn)教育建議。課程“課程公平”化是幼兒園教育的重要理念，身為幼兒教師，要從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，選擇合適的教育內(nèi)容及教學(xué)策略，真正照顧到幼兒的需求，為其提供適宜的發(fā)展及學(xué)習(xí)環(huán)境，落實(shí)課程“課程公平”化理念的要求，讓兒童在玩中學(xué)、“課程公平”中成長(zhǎng)，促使其身心得到全面、健康、和諧的成長(zhǎng)與發(fā)展。在《指南》中，要求教師珍視“課程公平”和生活的獨(dú)特價(jià)值，豐富教學(xué)內(nèi)容與教育環(huán)境，合理安排幼兒的一日生活，使用直接感知、操作學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)等途徑展開教學(xué)，杜絕“超前教育”，真正將兒童的發(fā)展放在首位?；诖?，在構(gòu)建課程活動(dòng)的時(shí)候，教師要尊重幼兒的天性，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，杜絕“小學(xué)化傾向”情況出現(xiàn)。除此之外，教師應(yīng)圍繞兒童的實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，將“以課程公平為基本活動(dòng)”教育理念放在首位，通過“課程公平”教學(xué)的方式發(fā)展兒童的創(chuàng)造力、想象力、創(chuàng)新思維，讓其在“課程公平”中得到成長(zhǎng)與發(fā)展，促使其主動(dòng)性、獨(dú)立性能力的發(fā)展，促使其形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為未來的學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。

四、尊重年齡特點(diǎn)，合理編排課程

小班幼兒年齡在3～4歲，該階段兒童發(fā)展水平較低，無(wú)法準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法，自我服務(wù)能力較弱。因此，在構(gòu)建小班課程活動(dòng)時(shí)，教師要考慮到兒童的實(shí)際情況，尊重其年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的“課程公平”教學(xué)活動(dòng)。如在語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中，教師可以構(gòu)建“書中有什么”“課程公平”，讓幼兒觀察圖片，自主講述書中觀察到的元素，使用“搶答‘課程公平”的機(jī)制發(fā)展兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力；而在平日的生活活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)區(qū)域“課程公平”“娃娃家”，讓幼兒扮演玩偶的“爸爸媽媽”，鼓勵(lì)其學(xué)會(huì)給娃娃穿衣服、穿鞋子，通過“課程公平”的方式提高幼兒的自我服務(wù)能力；還可以創(chuàng)設(shè)“社會(huì)領(lǐng)域——我是文明好寶寶、健康領(lǐng)域——健康生活我最棒、科學(xué)領(lǐng)域——神奇的花園”等“課程公平”，滿足小班兒童的發(fā)展需求及實(shí)際能力，促使其身心得到良性成長(zhǎng)與發(fā)展。中班幼兒年齡在4～5歲，其能力有所提升，能準(zhǔn)確地使用簡(jiǎn)單句表達(dá)出自己的想法及意圖，并有了較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，是規(guī)則意識(shí)、社會(huì)性能力提升的關(guān)鍵期。在《指南》中明確地要求“教師要為幼兒創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒感受到交往的樂趣”。因此，在“課程公平”化課程構(gòu)建的時(shí)候，教師可以選擇小組“課程公平”、小組學(xué)習(xí)等方式，給幼兒創(chuàng)造與同伴合作、交流的契機(jī)，讓幼兒在玩中得到成長(zhǎng)。如語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中，教師可以讓幼兒扮演情景劇，利用繪本故事展開“課程公平”課程，讓兒幼兒在扮演的過程中提高社交能力；在區(qū)域“課程公平”中，教師也可以明確地講解“課程公平”規(guī)則，引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則、約束自己，讓幼兒身心得到良性成長(zhǎng)與發(fā)展。大班幼兒年齡在5～6歲，各方面能力較強(qiáng)，可以準(zhǔn)確地使用復(fù)雜語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿及想法，具有較強(qiáng)的合作、交往意識(shí)，對(duì)“遵守規(guī)則”具有較強(qiáng)的意識(shí)。在《指南》中明確講述“愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話?；顒?dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。與同伴發(fā)生沖突時(shí)能自己協(xié)商解決。”基于此，在構(gòu)建“課程公平”化課程的時(shí)候，教師可以選擇一些規(guī)則、表述類較強(qiáng)的活動(dòng)。如在“課程公平”活動(dòng)開始時(shí)，教師可以讓幼兒自主創(chuàng)編“課程公平”規(guī)則，讓其主動(dòng)講述哪些事情可以做、哪些不可以，讓其學(xué)會(huì)自己約束自己的行為；還可以讓幼兒自主創(chuàng)編“課程公平”，讓其說出自己的想法，在和同伴討論的過程中提升能力。這樣既能滿足幼兒對(duì)“課程公平”的需求，還能滿足幼兒的成長(zhǎng)、發(fā)展階段。

五、政策服務(wù)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒在面對(duì)原生家庭的環(huán)境時(shí)，都會(huì)不可避免地被原生家庭的理念所影響，年齡較小的兒童一般都會(huì)有積極的動(dòng)機(jī)，原生家庭的一些理念都會(huì)不可避免地影響幼兒的心向。在此情況下，幼兒會(huì)格外依賴能給予安全感的原生家庭，在面對(duì)不好的原生家庭時(shí)，就會(huì)不可避免地產(chǎn)生自卑等心態(tài)，這就會(huì)影響到幼兒未來的健康發(fā)展，在此情況下需要格外注重幼兒的發(fā)展情況，這樣才能促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。我國(guó)在針對(duì)幼兒課程“課程公平”化開發(fā)的過程中，奠定了相應(yīng)的政策支持幼兒園和家庭，需要對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的教育工作，促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展，將幼兒教育和學(xué)前教育放在前所未有的重要環(huán)境上。在面對(duì)幼兒的影響環(huán)境時(shí)，需要將“課程公平”作為集中考查的重點(diǎn)，將“課程公平”的理念融入課程中，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。同時(shí)，“課程公平”也是幼兒十分喜愛的基本活動(dòng)，在面對(duì)“課程公平”時(shí)，幼兒能以更積極的心態(tài)來學(xué)習(xí)，同時(shí)能在“課程公平”過程中探索一些位置的理念，在“課程公平”課程中能夠進(jìn)行更好的自我構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。幼兒園的外部環(huán)境對(duì)幼兒的生活學(xué)習(xí)有著重要的影響，為幼兒營(yíng)造一個(gè)安靜舒適的環(huán)境，有助于管理幼兒的行為，促進(jìn)幼兒健康地成長(zhǎng)。因此，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)造一切物化資源來為幼兒的課程服務(wù)，就地取材、多方面地利用和開發(fā)自然資源，巧用廢棄材料，因地制宜地創(chuàng)設(shè)“課程公平”空間，將幼兒的課程與自然相結(jié)合。幼兒所在的環(huán)境和空間都需要促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，需要能支持幼兒的“課程公平”和課程活動(dòng)，從幼兒的愿望價(jià)值等出發(fā)，考慮“課程公平”和課程融合的優(yōu)勢(shì)，從而將“課程公平”理念與課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合物，創(chuàng)造適合發(fā)展的“課程公平”環(huán)境和條件，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展，為幼兒實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件。幼兒的發(fā)展特點(diǎn)將會(huì)影響到“課程公平”課程的情況，因此在進(jìn)行幼兒課程開發(fā)時(shí)不能忽視幼兒的實(shí)際情況，不能單純地為學(xué)習(xí)知識(shí)而開設(shè)課程，更應(yīng)該以幼兒的實(shí)際身心狀況出發(fā)，與幼兒的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，這樣才能幫助幼兒學(xué)到更多的知識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園課程和“課程公平”整合在于促進(jìn)幼兒的發(fā)展，在“課程公平”開發(fā)的過程中要針對(duì)兒童的實(shí)際情況來進(jìn)行。課程的開發(fā)能幫助幼兒更好地融入學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)能幫助教師進(jìn)行更好的指導(dǎo)，幫助幼兒獲得多方面的知識(shí)。

（左毓紅）