甘肅省武威市涼州區(qū)青年巷小學(xué) 許慧琴

甘肅省武威師范學(xué)校附屬小學(xué) 李慧琴

語言風(fēng)格是文本重要的教學(xué)價(jià)值，感受課文的語言特色是一種語文要素，更是一種學(xué)科素養(yǎng)。在統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊第八單元，教材提出了“感受課文風(fēng)趣的語言”這個(gè)語言要素要求。統(tǒng)編版教材對于課文的語言非常關(guān)注，對學(xué)生的語言訓(xùn)練是從三年級(jí)開始的：在三年級(jí)上冊以語文要素的形式提出了“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”“感受課文生動(dòng)的語言”。四年級(jí)上冊安排了“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”等關(guān)注課文語言的訓(xùn)練。這些都為學(xué)生感受語言特色做了鋪墊，在統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊第八單元的教學(xué)中，教師要緊扣“風(fēng)趣的語言”這一語文要素引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文、品味語言，以使學(xué)生在感受文章風(fēng)趣幽默語言的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，提升學(xué)生的語言鑒賞能力。

一、還原語境，在比較閱讀中感受語言特色

語境即語言環(huán)境，還原語境即把語言置身于原有的語境之中，還原語境是學(xué)生品味語言的有效方法，它可以讓學(xué)生對語言的感知更加深刻。在本單元課文教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容及特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中語言描寫幽默風(fēng)趣的地方，還原文本情境，引領(lǐng)學(xué)生分析比較，感受語言，分析語言的優(yōu)劣，讓學(xué)生真正感受到語言的風(fēng)趣幽默，促進(jìn)語文要素在課堂的落實(shí)。

如教學(xué)《楊氏之子》一文時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生聚焦“此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話，創(chuàng)設(shè)這樣的語言情境：“當(dāng)楊氏之子聽到孔君平說‘此是君家果’的時(shí)候，他的第一反應(yīng)是什么？他能聽懂孔君平話里的意思嗎？他有幾種回答孔君平的方法？他選擇了哪種方式？他為什么要這樣說？”學(xué)生聯(lián)系上下文知道楊氏之子給孔君平端來了楊梅，明白了孔君平的意思是你姓楊，楊梅也姓楊，你們本是一家嘛！這是孔君平幽默的語言藝術(shù)，對于孔君平的玩笑話，學(xué)生認(rèn)為楊氏之子可以直接翻臉：“你說什么呢？”也可以直接否定“我們不是一家”，可是他卻沒有那樣說，而是說：“未聞孔雀是夫子家禽!”教師引導(dǎo)學(xué)生對楊氏之子的回答與其他否定、質(zhì)疑等話語進(jìn)行比較：哪句話給人的感覺更好，更能體現(xiàn)出語言的藝術(shù)？學(xué)生分析比較后認(rèn)為“未聞孔雀是夫子家禽”這句話中，楊氏之子沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的形式委婉指出“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”，楊氏之子機(jī)智幽默的應(yīng)對讓孔君平無言以對，本來想逗逗孩子，卻被孩子給“套”進(jìn)去了，充分地體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。

還原語境可以引起學(xué)生對文本語言的真切體驗(yàn)與感知。在《楊氏之子》一課的教學(xué)中，教師采取還原情境的方法，引領(lǐng)學(xué)生感受和品味語言，可以讓學(xué)生對文本中語言的現(xiàn)場情境有深刻的感受，對楊氏之子與孔君平當(dāng)時(shí)的心理有真切的感悟和體驗(yàn)，真正體悟文本的語言特色。

二、移情體驗(yàn)，在角色置換中感受語言特色

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了體驗(yàn)學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的重要性，移情體驗(yàn)就是讓學(xué)生以文本主人公的身份去感受和體驗(yàn)。語言與思維有著密不可分的關(guān)系，要想讓學(xué)生對文本中風(fēng)趣的語言有深刻的感受與體會(huì)，教師可以采取移情體驗(yàn)的方式引領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地地站在文本中的人物角度去理解文中人物的思考過程，當(dāng)學(xué)生站在對方身上去品味文本語言時(shí)，他們對語言的感受才會(huì)更加深刻。

如教學(xué)統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生默讀課文，畫出文章中讓自己感到有趣的地方，再說說自己的閱讀感受。當(dāng)學(xué)生在對文本語言有了初步感悟的基礎(chǔ)上，教師可以采取移情體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生站在作者的視角感受語言的“調(diào)侃”之味。比如課文結(jié)尾處“……還不笑塌房頂……世界上最偉大的發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還會(huì)給人帶來被驅(qū)逐和被迫害的風(fēng)險(xiǎn)”這段描寫，教師就需要讓學(xué)生站在作者的視角去感受、去體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生感受到這樣的描寫特別有趣后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，化身為小作者去思考：你有和小作者一樣的想法嗎？由于課文中講的是小作者童年的趣事，很容易引起學(xué)生共鳴，當(dāng)學(xué)生站在文章中小作者的視角去思考時(shí)，他們對“我”的思維過程也就有了進(jìn)一步的理解。另外，學(xué)生對作者這種自我解嘲、自我調(diào)侃的語言表達(dá)形式也有了深刻的印象，為學(xué)生今后語言風(fēng)格的遷移運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

本單元課文中的語言風(fēng)趣、幽默，令人回味無窮。課堂教學(xué)中，教師依據(jù)文本語言特點(diǎn)，讓學(xué)生找出課文中風(fēng)趣幽默的語句，鼓勵(lì)學(xué)生用移情體驗(yàn)的方式來感受體會(huì)，可以使學(xué)生對文本中語言風(fēng)格的認(rèn)識(shí)更加深刻，為學(xué)生語言藝術(shù)的習(xí)得提供了條件，有利于學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的提升。

三、角色表演，在語言實(shí)踐中感受語言特色

對于風(fēng)趣幽默的語言，單靠一味地讀很難讓學(xué)生感受到其獨(dú)特的表達(dá)特點(diǎn)，只有讓學(xué)生親自去演一演，他們對于文本語言特色的感受才會(huì)更加深刻。角色表演是深受學(xué)生喜愛的一種學(xué)習(xí)形式。本單元所選課文具有幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)，教學(xué)中教師讓學(xué)生結(jié)合課文特點(diǎn)說一說或者演一演，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在表演中，學(xué)生對于文本語言的風(fēng)趣幽默也會(huì)有更加深刻的體驗(yàn)與感受。

教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生分角色表演，首先可以讓同桌兩個(gè)互相表演，一個(gè)讀孔君平的話，一個(gè)讀楊氏之子的話。在學(xué)生表演時(shí)，可以先讓學(xué)生想象一下楊氏之子與孔君平對話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，再演一演。同桌表演完畢之后，推選表演形象較好的同學(xué)演給大家看。在學(xué)生的表演中，孔君平來拜訪時(shí)的態(tài)度、神情，楊氏之子是如何招待孔君平的，等等。這些都展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生仿佛穿越了時(shí)空，回到了歷史中的畫面，看到了孔君平隨手拈來就是幽默的語言藝術(shù)，也看到了楊氏之子招待客人的禮貌，回答客人話時(shí)的機(jī)智、聰慧與風(fēng)趣等。在學(xué)生的表演中，他們對語言藝術(shù)也有了更為直觀深刻的認(rèn)知。

在《楊氏之子》的教學(xué)中，教師依據(jù)文本內(nèi)容及特點(diǎn)為學(xué)生營造了一種開放、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生把課文內(nèi)容改編成課本劇表演出來。學(xué)生在改編課本劇的過程中，思維得到了發(fā)展；在表演中，對幽默風(fēng)趣的語言藝術(shù)感受更加深刻。

四、整合建構(gòu)，在單元統(tǒng)整中感受語言特色

統(tǒng)編版語文教材以人文主題和語文要素雙線組織單元結(jié)構(gòu)，一個(gè)單元就是一組群文，教師教學(xué)時(shí)不能只是局限于某一篇或者某一課，而要在立足于單元整體的視角進(jìn)行，這樣學(xué)生對本單元內(nèi)容的認(rèn)識(shí)才會(huì)全面而又深刻。教師基于單元編排特點(diǎn)，圍繞單元人文主題對本單元中風(fēng)趣幽默的語言進(jìn)行整合建構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生感受語言特色，可以促進(jìn)學(xué)生的整體思考，促進(jìn)單元雙線目標(biāo)的落實(shí)。

統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊第八單元編排的課文有《楊氏之子》《手指》《童年的發(fā)現(xiàn)》三篇。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生把三篇課文統(tǒng)整起來閱讀，并說說三篇課文在語言風(fēng)格上各有什么不同。經(jīng)過比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《楊氏之子》是通過楊氏之子與孔君平的對話來表現(xiàn)楊氏之子的聰慧、機(jī)智、幽默，人物語言的風(fēng)趣幽默是借助諧音來表現(xiàn)的?！妒种浮芬晃闹胁鍒D比較醒目，文章主要通過風(fēng)趣幽默的語言描寫了五根手指不同的姿態(tài)與性格，文中語言節(jié)奏感強(qiáng)，還運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)男揶o手法，并且借助對手指作用的描寫來告訴人們一個(gè)道理?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》一文中的語言有著自我安慰、自我調(diào)侃的味道，心理活動(dòng)描寫居多。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些課文中語言的共同特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，得出了“幽默風(fēng)趣的語言有不同的表達(dá)方式、不同的思維路徑”的結(jié)論。教師從單元整體出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生分析不同課文的共有特點(diǎn)，使學(xué)生形成了對單元課文的整體認(rèn)知，起到了顯著的教學(xué)效果。

本單元教學(xué)中，教師把三篇課文整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同語境下不同課文在語言形式和語言風(fēng)格等方面的不同特點(diǎn)，使學(xué)生明白了風(fēng)趣幽默的語言表現(xiàn)形式是多樣的，有利于學(xué)生語言鑒賞水平的提升。

五、讀寫聯(lián)動(dòng)，在遷移運(yùn)用中感悟語言特色

讀寫聯(lián)動(dòng)可以把學(xué)生的閱讀與寫作有機(jī)整合在一起。學(xué)生通過閱讀感受到文本語言的風(fēng)趣之后，教師還可以為學(xué)生提供一些素材，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行練筆，這樣不僅可以深化學(xué)生對風(fēng)趣語言的認(rèn)識(shí)，還可以讓學(xué)生的語言表達(dá)能力隨之得到提升。

如教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象：假如來他家拜訪的是梅君平、李君平、朱君平等，他們會(huì)如何說？楊氏之子又會(huì)如何應(yīng)答呢？讓學(xué)生仿照著課文運(yùn)用諧音這種幽默的語言藝術(shù)，說一說或者寫一寫。教學(xué)《手指》后，教師可以讓學(xué)生仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中任選一個(gè)，寫一段話，注意突出幽默風(fēng)趣的語言藝術(shù)。教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》后，教師可以讓學(xué)生想一想自己的童年曾經(jīng)有過哪些發(fā)現(xiàn)，仿照課文中自我調(diào)侃、自我安慰的語言形式寫一寫。這樣的練習(xí)形式充滿著挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生的練筆興趣，促進(jìn)了語文要素在課堂的落實(shí)。

學(xué)知識(shí)不能光說不練，在感受課文中風(fēng)趣的語言教學(xué)方面也是如此。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文中風(fēng)趣幽默的語言形式進(jìn)行寫話訓(xùn)練，以期深化學(xué)生對語言風(fēng)格的認(rèn)識(shí)和提升學(xué)生的讀寫能力。

綜上所述，統(tǒng)編版語文教材中選編的課文具有典范性，有許多課文在語言表達(dá)方面極具特色，品味課文語言、感受課文語言特色是語文教學(xué)的重點(diǎn)。落實(shí)“感受課文風(fēng)趣的語言”這一語文要素作為統(tǒng)編版語文教材五年級(jí)下冊第八單元重要的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，教師要緊扣單元語文要素，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，感受文本中生動(dòng)幽默的語言，讓學(xué)生親身去經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)，進(jìn)而把語文要素目標(biāo)真正落到實(shí)處。