蒲應(yīng)燕,鄭春慧,劉芳
(北京農(nóng)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,北京 102206)
在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中實(shí)施課程思政教育,對(duì)于實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有非常重要的意義,能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)教育和思想政治教育協(xié)同育人的教育理念[1-2]。課程思政教育最直接的體現(xiàn)是教學(xué)中教師將思政資源通過不同的形式教授給學(xué)生,但是要做好從“教”到“學(xué)”,需要做一系列先行工作和后續(xù)工作,這些工作與理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體,構(gòu)成課程思政體系?!昂暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課,其課程思政體系的構(gòu)建非常重要,這個(gè)體系包括:在教師層面建立課程思政團(tuán)隊(duì),教學(xué)層面建立課程思政的內(nèi)容體系,學(xué)生層面建立學(xué)習(xí)的“理論—實(shí)踐”體系。本文以作者所在的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組的課程思政實(shí)踐為基礎(chǔ),分析“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政體系構(gòu)建過程和內(nèi)容。
做好課程思政教學(xué),課程組教師首先要對(duì)課程思政有正確的認(rèn)識(shí)和觀念、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和總結(jié)、工作上的分工協(xié)作、教學(xué)結(jié)果的分析和反饋。
課程團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)成員的德育學(xué)習(xí),將師德水平的建設(shè)放在第一位:積極參與各項(xiàng)課程思政培訓(xùn),充分利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國等App、人民日?qǐng)?bào)和北京新聞等資源學(xué)習(xí)思想政治知識(shí),提高團(tuán)隊(duì)思想政治理論水平和實(shí)踐能力;加強(qiáng)對(duì)國際國內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)形勢和政策的學(xué)習(xí),結(jié)合本校的辦學(xué)宗旨和特色、各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計(jì)課程思政的方案和內(nèi)容。
課程團(tuán)隊(duì)一貫注重經(jīng)濟(jì)學(xué)課程“經(jīng)邦濟(jì)世”的使命,結(jié)合社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的根本目標(biāo)、中國的宏觀經(jīng)濟(jì)目標(biāo)和民族復(fù)興的目標(biāo),建設(shè)課程教學(xué)體系,以此為基礎(chǔ)建立了“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政的內(nèi)容體系。以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為依據(jù),課程組對(duì)團(tuán)隊(duì)和課程思政建設(shè)進(jìn)行了修正,將課程思政和理論教學(xué)融合為一體化的內(nèi)容,將課程思政點(diǎn)明確在課程大綱中體現(xiàn)出來,及時(shí)交流和探討教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題和對(duì)策。
課程思政的建設(shè)采用多樣化的方式,主要包括課堂教學(xué)和課程實(shí)習(xí)。課堂上通過教師講授、問答和討論、案例分析等多種方式進(jìn)行思政資源的傳授。課程實(shí)習(xí)主要是分析和解決中國的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題,并提出能夠?qū)崿F(xiàn)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)目標(biāo)、符合中國特色社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律的政策和對(duì)策,并建議學(xué)生課后觀察和思考身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與問題,尋求解決對(duì)策,以實(shí)現(xiàn)思政和專業(yè)結(jié)合的教育。對(duì)于具體理論,通過理論推導(dǎo)、模型評(píng)價(jià)、案例分析、生活感悟或經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用討論等教學(xué)方式,將理論內(nèi)容與思政內(nèi)容顯性或隱性地結(jié)合起來。
課程思政建設(shè)的有形成果體現(xiàn)在教學(xué)大綱融入思政元素、課程思政案例等方面;無形成果體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)變好。例如某專業(yè)班級(jí)在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)習(xí)中課堂狀態(tài)、學(xué)習(xí)心態(tài)、作業(yè)完成效果等方面欠佳,任課教師多次與其班主任交流溝通,結(jié)合現(xiàn)實(shí)向?qū)W生講述學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性。班主任在課外、任課教師在課內(nèi)協(xié)同進(jìn)行思想政治教育,班級(jí)學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn):學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更端正,課堂互動(dòng)越來越多,學(xué)習(xí)成效顯著,課內(nèi)外作業(yè)質(zhì)量提升,這種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)延續(xù)到“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中,“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”期末考試通過率達(dá)到為100%。
榜樣的引領(lǐng)會(huì)起到強(qiáng)有力的輻射作用,團(tuán)隊(duì)的共進(jìn)能夠推動(dòng)思想政治建設(shè)的進(jìn)程。H 教授是課程思政建設(shè)的榜樣,其領(lǐng)導(dǎo)和組織的研究生課程思政建設(shè)、強(qiáng)化思想政治教育在課程建設(shè)的主導(dǎo)地位的做法和經(jīng)驗(yàn)對(duì)本科教學(xué)起到了良好的參考和示范作用;H 教授在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中分別融入了時(shí)事思政資源,例如分析新冠肺炎疫情對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的影響,分析美國等部分西方國家污名化中國、新冠病毒溯源的真實(shí)目的;在課程中分析中國企業(yè)在全球化全產(chǎn)業(yè)鏈中具有不可替代的地位,增強(qiáng)了研究生和本科生的愛國熱情,堅(jiān)定了“四個(gè)自信”。
如表1所示,課程組在設(shè)計(jì)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政的總體目標(biāo)時(shí)將課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)、課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程思政建設(shè)目標(biāo)統(tǒng)一起來,課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)在先,以團(tuán)隊(duì)建設(shè)帶動(dòng)課程思政教學(xué)建設(shè),團(tuán)隊(duì)成員將思政和課程知識(shí)點(diǎn)融為一體傳授給學(xué)生,使學(xué)生在價(jià)值塑造、知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)方面都有很大提高。
表1 “宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政建設(shè)總體目標(biāo)
“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政建設(shè)需要將各專業(yè)的專業(yè)目標(biāo)融入教學(xué)。筆者所在學(xué)校本科生的專業(yè)培養(yǎng)以服務(wù)都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為宗旨,致力于培養(yǎng)能夠適應(yīng)多崗位需求的復(fù)合應(yīng)用型專門人才,這要求學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、飽滿的家國情懷、良好的思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)、協(xié)調(diào)各局部利益和矛盾的大局觀?;诖?,課程組在教學(xué)內(nèi)容和課程思政建設(shè)方面采用了“通用—專業(yè)”模式。
課程團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一制訂具有通識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和課程思政內(nèi)容,包括教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、具有共性的課程思政點(diǎn)、理論和實(shí)習(xí)內(nèi)容、考核等。各專業(yè)的任課教師根據(jù)本專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo),調(diào)整局部內(nèi)容,例如,加入適合本專業(yè)的教學(xué)案例、思考題、新聞和課程思政內(nèi)容等。課程團(tuán)隊(duì)通過組織教研活動(dòng),對(duì)各專業(yè)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)的局部調(diào)整進(jìn)行論證和修正,互相取長補(bǔ)短。
課程思政內(nèi)容不是思政點(diǎn)的零星挖掘和傳授,具有系統(tǒng)性,課程組梳理了課程思政的總體框架,歸納出各章的思政框架,最后再細(xì)挖章節(jié)內(nèi)的思政點(diǎn)。圖1為課程組根據(jù)初級(jí)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的核心框架建立的課程思政總體框架。
各章有各自的核心思政點(diǎn)(圖1中加下劃線部分),例如第一章國民收入核算屬于事后概念,其核心思政點(diǎn)是堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀。然后深入各節(jié)和各具體知識(shí)點(diǎn),可挖掘出更具體的思政資源。例如在分析國民收入總值時(shí),不僅要注重量的變化,還應(yīng)注重質(zhì)、人民生活福利的變化、環(huán)境污染因素等,如此層層遞進(jìn)能夠挖掘出豐富的思政資源。
圖1 “宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”內(nèi)容和課程思政框架
“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”各章相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立,每一章存在著與其內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的思政體系和細(xì)節(jié)。本部分以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的第一個(gè)理論模型——收入-支出模型為例,介紹如何提煉各章的思政體系。如表2所示,筆者所在課程組根據(jù)該模型的體系總結(jié)了該章的思政體系。在教學(xué)過程中還根據(jù)具體的內(nèi)容適當(dāng)?shù)厝谌肓烁唧w的思政資源。
表2 收入-支出模型的課程思政體系
“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”在具體知識(shí)傳授方面,應(yīng)該將我國宏觀經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)容充分融合[3]。對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)理論,不能一味地照搬吸收。理論是在一定的假設(shè)條件下,對(duì)部分經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、行為和規(guī)律的總結(jié),沒有完美的理論。因此,每一個(gè)理論都有其優(yōu)缺點(diǎn)。每一章內(nèi)容都需要分析其優(yōu)勢和缺陷,向?qū)W生講解如何利用其優(yōu)勢、克服其缺陷,如何將其可借鑒之處用于社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課,課程思政占教學(xué)內(nèi)容的比例應(yīng)該適度,不應(yīng)太少甚至沒有,教師講授課程和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的前、中、后的各項(xiàng)工作,都形成課程思政體系的一部分。只要對(duì)于“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)每一章、每一節(jié)的知識(shí)點(diǎn),教師和學(xué)生基于立德樹人和經(jīng)邦濟(jì)世兩個(gè)立足點(diǎn)理論聯(lián)系實(shí)際,做好各個(gè)環(huán)節(jié)的工作,就能做好“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政建設(shè)。