小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的策略分析

夏春

（湖州市月河小學(xué)教育集團(tuán)，浙江 湖州 313000）

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是重要學(xué)科之一。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限于閱讀能力、寫作能力方面，更在于文學(xué)修養(yǎng)的提升，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備。簡(jiǎn)而言之，即語(yǔ)文教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的了解，使其在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中打好基礎(chǔ)，以應(yīng)對(duì)未來(lái)的發(fā)展需求。因此，教師若想使學(xué)生在小學(xué)階段獲得更好的發(fā)展，在具備語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，還須在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)效率最大化，確保教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)工作都能夠順利開展。例如，信息技術(shù)能夠在各種狀態(tài)下以不同的設(shè)備輔助教學(xué)，使教師能夠在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生具體情況選擇最適合的教學(xué)方法，但如何選擇方法、如何應(yīng)用信息技術(shù)使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)獲得教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)效率提升，還須針對(duì)教學(xué)需要和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)展開進(jìn)一步的研究。

一、教學(xué)基礎(chǔ)：教師應(yīng)具有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用的前提在于教師具備較強(qiáng)的教學(xué)水平、信息技術(shù)應(yīng)用能力，只有這樣才能將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行充分的整合，應(yīng)用信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的教學(xué)。例如，教師首先應(yīng)具備使用信息技術(shù)的能力，在了解各類信息技術(shù)、具備操作能力的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。小學(xué)生較為喜愛(ài)新鮮事物，雖然信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)生來(lái)講并不陌生，也是他們?nèi)粘Ｉ钪卸寄芙佑|到的事物，但如果教師具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力，就能夠基于小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)從信息技術(shù)角度開展語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，那么，勢(shì)必將受到小學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)，引導(dǎo)其提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常出現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的古詩(shī)詞，這些古詩(shī)詞雖然從成年人角度看來(lái)較為簡(jiǎn)單，但對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞的表達(dá)方式無(wú)異于“天書”，尤其是對(duì)于那些剛剛接觸語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的小學(xué)生。可見，教師還須結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞不太了解的主要原因展開分析，以信息技術(shù)的教學(xué)方式引導(dǎo)小學(xué)生開展學(xué)習(xí)，而這就對(duì)教師的信息技術(shù)操作水平有了更進(jìn)一步的要求。因此，教師不同的信息技術(shù)能力直接影響語(yǔ)文教學(xué)效果，懂得信息技術(shù)應(yīng)用，了解一定操作技能的教師可能會(huì)在網(wǎng)上查找教學(xué)資源，基于古詩(shī)詞課件、動(dòng)畫等相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)詞中的內(nèi)容，而信息技術(shù)水平較高的語(yǔ)文教師會(huì)根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生尋找更為適合的內(nèi)容，并且在教學(xué)過(guò)程中以信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，在講授到對(duì)應(yīng)內(nèi)容的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供較為有效且具有一定效果的信息，利用信息技術(shù)輔助學(xué)生理解，使學(xué)生嘗試著應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)。而能夠熟練地將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教師可結(jié)合自身操作水平、學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)最符合他們實(shí)際需要的教學(xué)課件，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)詞中意境，應(yīng)用信息技術(shù)突破時(shí)間與空間對(duì)課堂教學(xué)的限制，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)幫助他們獲得更好的發(fā)展?？梢?，若想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生獲得發(fā)展，應(yīng)用信息技術(shù)是必然的選擇。但也要注意，信息技術(shù)融入課堂只起到輔助作用而不能喧賓奪主，不能脫離語(yǔ)文教學(xué)而使用信息技術(shù)“炫技”，這樣就失去了應(yīng)用信息技術(shù)提高教學(xué)效率和質(zhì)量的意義。

二、教學(xué)輔助：應(yīng)用多媒體提升教學(xué)質(zhì)量

多媒體教學(xué)的主要應(yīng)用方式在于引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中更為直觀地理解知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中有效區(qū)別于以往教學(xué)模式的教師單純講授，而使教學(xué)效率獲得更大的提升。語(yǔ)文閱讀、寫作乃至表達(dá)等相關(guān)內(nèi)容都需要一定的感情基礎(chǔ)，而小學(xué)生常常因?yàn)槟挲g小或是知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系尚不健全而很難感受到這種寫作與情感結(jié)合而產(chǎn)生共鳴的特點(diǎn)。從信息技術(shù)角度分析，若教師選擇恰當(dāng)且符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，這種情感上的共鳴就能夠以學(xué)生觀看對(duì)應(yīng)內(nèi)容、產(chǎn)生并嘗試?yán)斫鈩?chuàng)作者的思想感情而實(shí)現(xiàn)。由此可見，信息技術(shù)的應(yīng)用并不僅僅代表著教學(xué)上的多元化，更意味著教學(xué)過(guò)程中需要教師基于實(shí)際開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。從具體方向與活動(dòng)來(lái)看，還須選擇最直觀、最有效的教學(xué)媒介，以此作為輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)效率的提升，科學(xué)合理地達(dá)成提質(zhì)增效的目的。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著大量與傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，如在《北京的春節(jié)》一文的教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師可應(yīng)用多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合。從本篇文章來(lái)看，其既描寫了早年間北京春節(jié)的情景，又在寫作上詳略得當(dāng)，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行描寫，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，閱讀與學(xué)習(xí)意味著對(duì)風(fēng)俗習(xí)慣的了解，在寫作上明確寫作技巧與手法以增強(qiáng)作品的藝術(shù)效果，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)?；诖?，教師完全可以將上述事項(xiàng)作為教學(xué)目標(biāo)，嘗試著在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受春節(jié)的熱鬧氛圍，學(xué)會(huì)并有效應(yīng)用寫作過(guò)程中詳略得當(dāng)、邏輯嚴(yán)密的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)傳統(tǒng)文化、傳承傳統(tǒng)文化。但就目前的實(shí)際情況來(lái)看，現(xiàn)階段的春節(jié)已經(jīng)與從前的春節(jié)截然不同，一些相關(guān)事物在出現(xiàn)變化的同時(shí)也是現(xiàn)在的小學(xué)生所不能了解、不能感受的。因此，教師可基于多媒體手段開展教學(xué)，將事先準(zhǔn)備好的多媒體課件以視頻的形式展示給學(xué)生。通過(guò)文學(xué)作品、影視作品或是相關(guān)歷史資料中的記載、音頻資料或是視頻資料引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中突破課堂的時(shí)間與空間限制，“穿越”到從前的北京，身臨其境地感受當(dāng)時(shí)春節(jié)中濃厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和風(fēng)俗。結(jié)合課文，配合教師的多媒體教學(xué)手段使學(xué)生閱讀課文、理解課文，在閱讀過(guò)程中加以理解、明確相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)學(xué)習(xí)寫作知識(shí)。例如，教師可在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后向?qū)W生展示與課文內(nèi)容相關(guān)的音頻或是視頻，如基于“元宵”一段向?qū)W生展示花燈、元宵燈會(huì)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，結(jié)合學(xué)生自身的生活體驗(yàn)，將以往節(jié)日與現(xiàn)階段節(jié)日的活動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，感受文中的歡樂(lè)之情。

通過(guò)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)充分、合理的結(jié)合，在基于多媒體開展教學(xué)的情況下，學(xué)生能夠?qū)嶋H感受到文中春節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)教師展示的信息從視覺(jué)、聽覺(jué)兩個(gè)方面直觀地感受，并進(jìn)行分析研究，以此開展學(xué)習(xí)不僅具有較高的效率，更能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣。例如，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的自我認(rèn)知能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很可能會(huì)經(jīng)?？吹浇處熞杂螒?、引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)。但從實(shí)際來(lái)看，無(wú)論如何小學(xué)生畢竟年齡尚小，而采用多媒體教學(xué)方式通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，可使小學(xué)生在每一次學(xué)習(xí)中都能產(chǎn)生新鮮感，都能收獲新奇的體驗(yàn)，都能夠獲得一定的提升。只有如此，小學(xué)生才會(huì)愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)，以獲得全面的發(fā)展。

三、教學(xué)應(yīng)用：微課形式下的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與銜接

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不單單是新知識(shí)的學(xué)習(xí)，更存在復(fù)習(xí)與復(fù)習(xí)后的教學(xué)回顧的問(wèn)題。從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行分析，語(yǔ)文學(xué)科中的知識(shí)雖然不像其他學(xué)科知識(shí)那樣具有較強(qiáng)的連貫性。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科中知識(shí)都是互相銜接的，具有較強(qiáng)的教學(xué)邏輯，但語(yǔ)文學(xué)科重在積累，即學(xué)生通過(guò)教師教學(xué)獲得的積累最終對(duì)其學(xué)習(xí)情況、應(yīng)用效果產(chǎn)生影響。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)逐漸掌握學(xué)習(xí)方法、階段性獲得提升的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其掌握得越多、實(shí)際應(yīng)用效果就越好。因此，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)越多，寫作過(guò)程中所應(yīng)用的詞匯、句式就會(huì)更豐富，寫作手法也會(huì)更為老練。因此，在這種情況下，語(yǔ)文知識(shí)的銜接、復(fù)習(xí)尤為重要，教師通過(guò)檢查并分析研究學(xué)生水平的同時(shí)更需要結(jié)合實(shí)際情況提出有針對(duì)性的教學(xué)方案，保證學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)于以后的有效應(yīng)用提供幫助。

從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生并不是學(xué)習(xí)后就將知識(shí)遺忘了，而是記憶的時(shí)效性有限，即學(xué)習(xí)后記憶時(shí)間保持較短，雖然對(duì)所學(xué)知識(shí)仍有印象，但需要教師引導(dǎo)才能回憶起相關(guān)的內(nèi)容。針對(duì)這種狀況，教師可將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用恰到好處的引導(dǎo)方式使學(xué)生既能回憶起以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又能在應(yīng)用過(guò)程中合理應(yīng)用知識(shí)，將知識(shí)之間互相銜接起來(lái)。如教師可在教學(xué)過(guò)程中以微課的形式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸回顧、復(fù)習(xí)知識(shí)，根據(jù)教師的講授建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，隨時(shí)都能夠回顧起知識(shí)并能夠應(yīng)用知識(shí)。如以復(fù)習(xí)課程為例，教師可在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)開始前通過(guò)微課的形式，錄制視頻引導(dǎo)學(xué)生觀看，在觀看視頻的過(guò)程中回顧以往學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，進(jìn)而提升記憶程度，便于學(xué)生理解知識(shí)后加以應(yīng)用。教師可根據(jù)復(fù)習(xí)計(jì)劃制作某一單元或是某一種閱讀方法、寫作方法的相關(guān)視頻，在教學(xué)時(shí)通過(guò)視頻引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看，促進(jìn)學(xué)生以主觀角度回顧以往所學(xué)知識(shí)。例如，在寫作方法的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師可向?qū)W生提出問(wèn)題：“視頻中提到的寫作方法是我們?cè)趯W(xué)習(xí)哪一篇課文的過(guò)程中出現(xiàn)的？這種寫作方法的作用是什么？”以此引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意視頻中的內(nèi)容。

除此之外，這種以微課方式進(jìn)行的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)在課后總結(jié)階段也可以運(yùn)用，即教師通過(guò)播放微課視頻引導(dǎo)學(xué)生回顧當(dāng)日教學(xué)過(guò)程中所講授的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照分析自己的學(xué)習(xí)情況，明確哪一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在欠缺，即教師可利用這種學(xué)習(xí)方法，將教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)制作成微課視頻，以便學(xué)生在課后或是閑暇時(shí)間觀看、回顧，自主選擇視頻觀看的過(guò)程，這樣，既不占用學(xué)生的寶貴時(shí)間，又能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，科學(xué)合理地提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

四、教學(xué)補(bǔ)充：以信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)并不是教師的教學(xué)，而是教師引導(dǎo)下的、學(xué)生為主體的教學(xué)。就教學(xué)目的來(lái)講，教師希望通過(guò)教學(xué)中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的感悟、理解及以后的學(xué)習(xí)、生活中的應(yīng)用。因此，還須教師將學(xué)習(xí)的選擇權(quán)利交給學(xué)生，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，以“興趣入學(xué)”的同時(shí)將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種學(xué)習(xí)上的動(dòng)力是學(xué)生主觀意愿下的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師主要起到引導(dǎo)的作用。由此，信息技術(shù)與教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)得以展現(xiàn)，在多元化教學(xué)的同時(shí)使每位學(xué)生都能有所提升和發(fā)展。

例如，教學(xué)中一些學(xué)生可能對(duì)于教師展示的內(nèi)容不以為意，而對(duì)于其他方向的知識(shí)卻尤為看重，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在保證學(xué)生能夠獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的前提下不應(yīng)該限制學(xué)生思維能力的發(fā)揮，相反可以通過(guò)興趣的引導(dǎo)為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠憑借信息技術(shù)獲得更好的發(fā)展。例如，可將學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好分成若干個(gè)小組，進(jìn)而在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中向?qū)W生提供與他們興趣愛(ài)好相關(guān)的信息，在基于信息技術(shù)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中提升閱讀能力、寫作能力，以他們感興趣的話題為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)理解、應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，在培養(yǎng)其主觀意識(shí)的前提下提升教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都可通過(guò)教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教學(xué)補(bǔ)充與強(qiáng)化，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量提升具有一定的應(yīng)用價(jià)值。目前隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育的重視程度持續(xù)深入，越來(lái)越多的教學(xué)方法不斷出現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，但歸根結(jié)底，信息技術(shù)在對(duì)應(yīng)學(xué)科教學(xué)中仍是主要的輔助手段，還須教師在具備教學(xué)技能、教學(xué)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科的有效教學(xué)，以此使信息技術(shù)為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)助力加油，在保證教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的基礎(chǔ)上使信息技術(shù)作為語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中更為有效地掌握語(yǔ)文知識(shí)，在滿足學(xué)科素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更為有效且全面的發(fā)展。