希沃白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

查慧敏

（銅陵市金獅小學(xué)，安徽 銅陵 244000）

隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，信息化教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)常態(tài)，而希沃白板以其強(qiáng)大的教學(xué)功能、教學(xué)資源等特點(diǎn)，備受廣大師生的青睞。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，緊扣數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，科學(xué)合理地應(yīng)用希沃白板，對(duì)于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要的價(jià)值和意義。本文結(jié)合希沃白板的具體功能，談?wù)劰P者的認(rèn)識(shí)與思考。

一、希沃白板的創(chuàng)新功能

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)手段已經(jīng)具備屏幕即時(shí)書(shū)寫(xiě)、多媒體演示、網(wǎng)頁(yè)超鏈接等功能，希沃白板在這些功能的基礎(chǔ)上增加了云端服務(wù)、拍照錄像、投屏、益智課堂活動(dòng)、時(shí)間膠囊等兼具實(shí)效性與創(chuàng)新性功能，實(shí)現(xiàn)了課件隨調(diào)隨用、移動(dòng)授課、教學(xué)內(nèi)容游戲化以及一鍵錄制等教學(xué)設(shè)計(jì)和構(gòu)想。

二、希沃白板的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）可豐富教學(xué)素材

教師通過(guò)希沃白板獲取更加優(yōu)質(zhì)、豐富的教學(xué)素材。一是教師可以自主將優(yōu)質(zhì)的PPT 課件導(dǎo)入希沃白板中，使其轉(zhuǎn)換為白板課件。轉(zhuǎn)換后，教師還能對(duì)課件元素進(jìn)行二次編輯。二是希沃白板中存儲(chǔ)著大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，可以免費(fèi)下載。下載后教師還能根據(jù)自身教學(xué)需求進(jìn)行二次修改，便于日常教學(xué)。三是希沃白板的課件制作界面包含“學(xué)科工具”，教師可以調(diào)用其中的課程視頻或者題庫(kù)中的練習(xí)、畫(huà)板工具等，課程視頻以微課的形式對(duì)每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，題庫(kù)練習(xí)和數(shù)學(xué)畫(huà)板可以直接在課件中使用。

（二）可靈動(dòng)生成教學(xué)課堂

新課程改革的教育理念提倡生成性課堂，此類(lèi)課堂可以創(chuàng)造出更多意料外的精彩瞬間，是教師追求的理想境界。但教師無(wú)法對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)預(yù)設(shè)，傳統(tǒng)的PPT 課件中文字、圖片等元素均是靜態(tài)的，只能按照既定順序出現(xiàn)，這給教師制作課件帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。而希沃白板中的課件元素可以通過(guò)“即時(shí)拖動(dòng)”調(diào)整位置，通過(guò)“即時(shí)選中”調(diào)整大小，通過(guò)“克隆”調(diào)整數(shù)量等，從而達(dá)到改變課件布局、調(diào)整教學(xué)思路的效果。

（三）可使教學(xué)內(nèi)容更直觀形象

希沃白板中的授課界面還具備多樣化的教學(xué)工具，只需點(diǎn)擊菜單欄中“更多”選項(xiàng)，就能使用“放大鏡”“板中板”“關(guān)燈”“手機(jī)投屏”“計(jì)時(shí)”等教學(xué)工具，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象，有效抓住學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的課堂參與度。

三、希沃白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）基于“課堂活動(dòng)”打造趣味化數(shù)學(xué)課堂

小學(xué)生主要通過(guò)直觀感受認(rèn)知事物，喜歡的課程就愛(ài)學(xué)。然而數(shù)學(xué)知識(shí)大多枯燥、抽象，教師要充分利用課堂有效時(shí)間，想方設(shè)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其能積極地投入到學(xué)習(xí)中。希沃白板軟件自帶“課堂活動(dòng)”功能，能夠帶給課堂更多的趣味與活力。在新授知識(shí)結(jié)束后，學(xué)生的注意力會(huì)明顯下降，再面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的滿屏習(xí)題更是無(wú)精打采。教師此時(shí)如果利用希沃白板中的“課堂活動(dòng)”功能進(jìn)行趣味化練習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們積極參與習(xí)題練習(xí)。

以“年、月、日”教學(xué)為例，本課學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)繁多，涉及面廣，因此，筆者在設(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)時(shí)利用希沃白板開(kāi)展“游戲模式”教學(xué)。例如，在“課堂活動(dòng)”中選取“分組競(jìng)爭(zhēng)”模塊訓(xùn)練學(xué)生對(duì)大小月的識(shí)記。筆者將主題設(shè)置為“以下哪些月份是小月”，設(shè)置正確選項(xiàng)和干擾選項(xiàng)，設(shè)計(jì)完成后就可投入使用。這時(shí)，白板上會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)獨(dú)立的板塊，請(qǐng)兩位學(xué)生同時(shí)上臺(tái)參與游戲，選擇屬于小月的月份，選對(duì)得分，選錯(cuò)或者漏選扣分，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)誰(shuí)的得分高誰(shuí)就獲勝。又如，教師可選用“知識(shí)配對(duì)”模塊幫助學(xué)生區(qū)分傳統(tǒng)節(jié)日的日期。筆者將其中的拖動(dòng)元素提前設(shè)置為傳統(tǒng)節(jié)日的名稱(chēng)，其中的配對(duì)目標(biāo)則設(shè)置為節(jié)日對(duì)應(yīng)的日期，再增加幾個(gè)干擾項(xiàng)。學(xué)生拖動(dòng)元素進(jìn)行配對(duì)，全部配對(duì)后可以點(diǎn)擊“檢查答案”按鈕，查看自己完成的情況，可以選擇保留正確配對(duì)、復(fù)原錯(cuò)誤配對(duì)。再如，教師可以選擇“判斷對(duì)錯(cuò)”模塊考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用情況，筆者輸入“16 個(gè)月是一年多6 個(gè)月”“7 月和8 月共有61 天”“一年有6 個(gè)大月，6 個(gè)小月”等題目，提前設(shè)置好對(duì)與錯(cuò)。利用希沃白板“課堂活動(dòng)”中的游戲模塊使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)變得游戲化、趣味化，寓教于樂(lè)，不僅提升了學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度，還能有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抵觸情緒，使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。

（二）基于“學(xué)科工具”打造直觀化數(shù)學(xué)課堂

在數(shù)學(xué)學(xué)科中，“空間與圖形”是一個(gè)大的領(lǐng)域，這部分知識(shí)是由點(diǎn)到線、由面到體這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣。在傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)學(xué)教師往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間準(zhǔn)備教具，制作演示課件，課堂效果往往不盡如人意。而希沃白板中自帶“學(xué)科工具”功能，能有效解決費(fèi)時(shí)費(fèi)力且收效甚微等問(wèn)題，該功能具備平移、旋轉(zhuǎn)、克隆、縮放等操作，極大地方便了數(shù)學(xué)教師進(jìn)行圖形教學(xué)，同時(shí)使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更為直觀形象。

以“立體圖形的拼組”教學(xué)為例，筆者提出問(wèn)題：“一個(gè)大正方體至少是由幾個(gè)小正方體組成的？”很多高年級(jí)學(xué)生都會(huì)不假思索地說(shuō)“4 個(gè)”。為什么連高年級(jí)的孩子都會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤答案呢？主要還是因?yàn)槠湓诘湍昙?jí)時(shí)沒(méi)有在腦海中建立有效的立體感。教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)就可以先讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出是4 個(gè)小正方體后立即用白板中的“克隆”功能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，先畫(huà)一個(gè)正方體，然后對(duì)其進(jìn)行縮放，變成一個(gè)小正方體，接著再克隆出3 個(gè)跟它一模一樣的小正方體，再將這四個(gè)一樣大小的正方體進(jìn)行拼接組合，點(diǎn)擊“旋轉(zhuǎn)”功能，讓學(xué)生多角度觀察，學(xué)生不難看出：4 個(gè)一樣大小的小正方體組成的是一個(gè)長(zhǎng)方體。在此基礎(chǔ)上筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：再放幾個(gè)小正方體才能組成一個(gè)大正方體？學(xué)生馬上便能意識(shí)到再放4 個(gè)，在學(xué)生期待的目光中筆者再克隆出4 個(gè)小正方體，然后將其拼接，這樣一個(gè)大的正方體就出現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣有趣生動(dòng)的操作給學(xué)生留下了深刻的印象，教學(xué)難點(diǎn)也輕松突破。

（三）基于“手機(jī)同步”打造互動(dòng)化數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種互動(dòng)交流的過(guò)程，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中碰撞出思維的火花。因此，教師要積極引領(lǐng)學(xué)生課堂互動(dòng)的參與度，在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，使學(xué)生能積極地投身知識(shí)獲取的過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法，解決課堂生成的困惑，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。希沃白板具備靈活便捷的拍照上傳、書(shū)寫(xiě)批注等功能，極大地方便了教師呈現(xiàn)課堂中生成性資源，為課堂互動(dòng)提供了真實(shí)可靠的素材，提高了課堂教學(xué)的效率。

以“多位數(shù)乘法”教學(xué)為例，學(xué)生在做練習(xí)題132×36時(shí)，因?yàn)閷?duì)算理的理解不夠透徹，常出現(xiàn)對(duì)錯(cuò)位的問(wèn)題。此時(shí)，筆者利用希沃白板中的手機(jī)投屏功能將學(xué)生練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤拍照上傳到屏幕上，筆者再對(duì)屏幕上的練習(xí)進(jìn)行圈畫(huà)講解：792 是132×6 的積，表示的是792 個(gè)1，所以2 要寫(xiě)在個(gè)位上；而3960 實(shí)際上是132×30 的積，表示的是396 個(gè)10，所以6 要寫(xiě)在十位上，后面的0 可以省略。講解之后筆者再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行改正。

另外，希沃白板還可以將手機(jī)同步上傳的視頻收入教學(xué)資源。以“數(shù)學(xué)廣角——搭配”教學(xué)為例，例題：“用1、2、3 三個(gè)數(shù)字組成一個(gè)兩位數(shù)，兩位數(shù)上的十位和個(gè)位不能相同，能組成幾種兩位數(shù)？”筆者引導(dǎo)學(xué)生用三張數(shù)字卡片在桌面上拼擺，當(dāng)學(xué)生拼擺完成后，筆者捕捉有規(guī)律的作品，將其錄制上傳，形成課堂生成資源。在與學(xué)生交流反饋時(shí)進(jìn)行播放：有的學(xué)生是先選取一個(gè)數(shù)字作為十位上的數(shù)，再分別選取另外兩個(gè)數(shù)字輪流擺放，如，12、13，21、23，31、32。也有的學(xué)生是先選擇兩個(gè)數(shù)字拼成一個(gè)兩位數(shù)，再將其個(gè)位與十位進(jìn)行交換，如，12、21，13、31，23、32。課堂上可能還會(huì)出現(xiàn)其他的方法，教師都可以錄制展示。通過(guò)播放視頻展示不同的拼擺方法，讓學(xué)生在直觀感受中思維能力獲得了訓(xùn)練。希沃白板的課堂生成性資源發(fā)揮了同伴互助的作用，學(xué)生在互學(xué)互助中激發(fā)參與學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)效果得到一定的提升。

（四）基于“思維導(dǎo)圖”打造遞進(jìn)化數(shù)學(xué)課堂

在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅能夠發(fā)揮希沃白板強(qiáng)大的工具優(yōu)勢(shì)，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程不僅能夠幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。希沃白板的思維導(dǎo)圖功能具備三種不同模式，教師在備課時(shí)可任選一種，只需在相應(yīng)的導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)上填充文字，自主增刪子主題，層層遞進(jìn)，方便實(shí)用。在授課時(shí)，教師可點(diǎn)擊屏幕分節(jié)點(diǎn)出示導(dǎo)圖，模擬思路的漸進(jìn)過(guò)程，這樣的教學(xué)過(guò)程非常符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特征。

以“整數(shù)四則混合運(yùn)算復(fù)習(xí)課”教學(xué)為例，筆者設(shè)計(jì)了如下的三個(gè)環(huán)節(jié)：一是利用大問(wèn)題進(jìn)行課堂引導(dǎo)。上課伊始，筆者先提出一個(gè)問(wèn)題：“混合運(yùn)算的法則有哪些？”學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下給出了很多碎片化的回答，如“從左往右算”“先算乘除，再算加減”“先算括號(hào)內(nèi)，再算括號(hào)外”等運(yùn)算法則。筆者在備課時(shí)考慮到了學(xué)生的這些回答，提前將這些碎片化的法則放到課件中，課堂上根據(jù)學(xué)生的回答運(yùn)用“蒙層功能”順勢(shì)展示。隨后，筆者進(jìn)一步提問(wèn)：“在運(yùn)用這些法則時(shí)有什么限制？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得出了完整的法則，筆者據(jù)此更新課件內(nèi)容。此時(shí)，思維導(dǎo)圖的子主題已經(jīng)一目了然，只需再加以修改、排列即可。二是利用半開(kāi)放方式進(jìn)行課堂歸納。筆者呈現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的中心主題“整數(shù)四則運(yùn)算法則”，旁邊延伸兩個(gè)空白的分支主題供學(xué)生填寫(xiě)。在所有學(xué)生完成后，筆者展示學(xué)生的作品，組織全班學(xué)生進(jìn)行交流評(píng)議，歸納出兩大分支主題：沒(méi)有括號(hào)的混合運(yùn)算、有括號(hào)的混合運(yùn)算。再以同樣的方法填寫(xiě)下一個(gè)節(jié)點(diǎn)的空白子主題。三是通過(guò)展示交流進(jìn)行當(dāng)堂修改。通過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖中各個(gè)節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容已經(jīng)出現(xiàn)在屏幕上了，只待學(xué)生自主上臺(tái)進(jìn)行“克隆”“拖拽”，自主制作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行解說(shuō)。在這樣的展示交流過(guò)程中，臺(tái)上學(xué)生和臺(tái)下學(xué)生都能相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，自主修改完善。這樣，利用希沃白板5 中“思維導(dǎo)圖”功能，根據(jù)具體情境提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回答，循序漸進(jìn)呈現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，學(xué)生在層層遞進(jìn)的導(dǎo)圖中厘清知識(shí)間交錯(cuò)復(fù)雜的邏輯關(guān)系，使其更好地內(nèi)化吸收。

（五）基于“知識(shí)膠囊”打造網(wǎng)絡(luò)化數(shù)學(xué)課堂

2020 年，突如其來(lái)的新冠肺炎疫情給學(xué)校教育教學(xué)帶來(lái)了很多挑戰(zhàn)與思考。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，國(guó)家學(xué)習(xí)平臺(tái)以及各地方教育部門(mén)都錄制了很多線上教學(xué)視頻。教師在網(wǎng)上授課，學(xué)生在家中學(xué)習(xí)，學(xué)生線下寫(xiě)作業(yè)，教師線上批作業(yè)，但這也很難保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而希沃白板中的“知識(shí)膠囊”功能能夠自主選取某一道題進(jìn)行再講解，能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保障。

以“平移”教學(xué)為例，筆者通過(guò)批改學(xué)生的線上作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生還不能很好地運(yùn)用平移知識(shí)，于是利用白板中的“知識(shí)膠囊”功能針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)講解，先使用平移功能把橫、豎3 條線段進(jìn)行上移、右移，讓學(xué)生清楚地看到之前這個(gè)不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)在經(jīng)過(guò)平移后就變成了一個(gè)規(guī)則的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)了。通過(guò)直觀化、針對(duì)性的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，有效突破知識(shí)盲點(diǎn)，解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)無(wú)處請(qǐng)教的問(wèn)題。

四、希沃白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用反思

希沃白板功能十分強(qiáng)大，操作快捷方便，是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的好幫手。但在教學(xué)過(guò)程中如果毫無(wú)策略、毫無(wú)計(jì)劃地使用，不僅無(wú)法發(fā)揮其優(yōu)化課堂的作用，甚至還會(huì)適得其反。因此，教師將希沃白板運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一是加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升運(yùn)用電子設(shè)備的能力。信息技術(shù)手段層出不窮，日新月異，教師要善于學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)希沃白板的研究與學(xué)習(xí)，不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，這樣才能將希沃白板靈活有效地運(yùn)用到教學(xué)中。二是在運(yùn)用希沃白板前，教師應(yīng)調(diào)查研究當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方式，將理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情相結(jié)合，從而采取更加合理有效的教學(xué)方法，發(fā)揮希沃白板的最佳優(yōu)勢(shì)。三是把握技術(shù)尺度，提升課堂效率。希沃白板對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起到促進(jìn)作用，但需要控制使用的節(jié)奏及頻率。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分教師過(guò)度依賴希沃白板，導(dǎo)致學(xué)生把數(shù)學(xué)課當(dāng)成了觀影課，影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要樹(shù)立正確的多媒體應(yīng)用觀，準(zhǔn)確把握運(yùn)用信息技術(shù)的時(shí)機(jī)與尺度，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，最大化發(fā)揮好希沃白板的助學(xué)優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，希沃白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，憑借其資源豐富、功能多樣、操作簡(jiǎn)便等突出優(yōu)勢(shì)，為打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂提供了物質(zhì)條件和技術(shù)支撐，深受廣大師生歡迎和推崇。當(dāng)然，在具體教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中，教師要清醒地認(rèn)識(shí)到希沃白板只是教學(xué)的輔助手段，所以一定要把握好應(yīng)用的時(shí)機(jī)，不能為了應(yīng)用而濫用。只有從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用其多樣化功能，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用落點(diǎn)的精準(zhǔn)化、應(yīng)用效益的最大化。