徐春梅

（濉溪縣第二中學(xué)，安徽 淮北 235100）

古詩(shī)詞在高中語(yǔ)文教材中占據(jù)的比重非常大，而且也是高考語(yǔ)文的考查重點(diǎn)，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，既要引導(dǎo)其學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)、開(kāi)展古詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)，又要注重挖掘詩(shī)詞主旨，讓學(xué)生從中汲取精神養(yǎng)料，同時(shí)使之發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)古詩(shī)詞，自覺(jué)儲(chǔ)備豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，主動(dòng)繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化精神。為此，語(yǔ)文教師可以借助信息技術(shù)來(lái)改良教學(xué)方案和流程，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，呈現(xiàn)豐富直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從而把握詩(shī)詞形式、領(lǐng)悟詩(shī)詞內(nèi)涵，同時(shí)掌握更多傳統(tǒng)文化知識(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

（一）豐富教學(xué)資源，開(kāi)闊學(xué)生視野

古詩(shī)詞屬于傳統(tǒng)文學(xué)作品，其遣詞造句方法與當(dāng)前的語(yǔ)言表達(dá)方式存在著較大的差異，而且教材中選用的古詩(shī)詞都有其特定的歷史背景，是某個(gè)歷史階段下，詩(shī)詞作者根據(jù)個(gè)人經(jīng)歷有感而發(fā)創(chuàng)作出來(lái)的作品，因此要想真正理解古詩(shī)詞，并從中獲取想要的信息，就不能只依靠教材所展示的有限內(nèi)容，還要通過(guò)拓展和補(bǔ)充進(jìn)行輔助解讀。信息技術(shù)雖然是一種技術(shù)，但其可以集中各種資源，為教師和學(xué)生提供教學(xué)所需的素材，因此將其應(yīng)用到古詩(shī)詞教學(xué)中，可以為學(xué)生補(bǔ)充詩(shī)詞寫作背景、展示作者的生平經(jīng)歷，還可以補(bǔ)充與詩(shī)詞有關(guān)的寫作技巧、方法等，便于學(xué)生鑒賞和分析，以此開(kāi)闊其視野、豐富其眼界，使他們更為準(zhǔn)確、全面地把握詩(shī)詞內(nèi)涵，并從中挖掘豐富的傳統(tǒng)文化信息，以此提升教學(xué)質(zhì)量[1]。

（二）優(yōu)化教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生能力

通過(guò)使用信息技術(shù)，高中語(yǔ)文教師可以開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，包括直觀、生動(dòng)、立體地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以及搭建平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)、互動(dòng)，或是與各種先進(jìn)的教學(xué)模式整合起來(lái)呈現(xiàn)全新的教學(xué)形式，讓學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)和探索。在此期間，學(xué)生不僅能夠儲(chǔ)備更多文學(xué)知識(shí)、傳統(tǒng)文化知識(shí)，還可以鍛煉其學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，并促使他們不斷推陳出新，在解讀古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上完善自身的價(jià)值取向，從而推動(dòng)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。此外，教師還可讓學(xué)生利用信息技術(shù)搜索與古詩(shī)詞相關(guān)的內(nèi)容，在拓展學(xué)生知識(shí)體系的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及知識(shí)收集能力。

（三）減輕師生負(fù)擔(dān)，提升課堂效率

通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)，高中語(yǔ)文教師可以根據(jù)需求隨時(shí)為學(xué)生展示他們需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以圖文并茂的形式化抽象為直觀，還可以通過(guò)人機(jī)互動(dòng)的形式增加“導(dǎo)”和“學(xué)”的比重，讓學(xué)生朝著明確的方向邁進(jìn)，通過(guò)有針對(duì)性的探究更加高效地獲取信息。之后在教師的提示和幫助下及時(shí)反思和完善個(gè)人知識(shí)體系，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)都比較少，但課堂教學(xué)效率卻會(huì)得到穩(wěn)定提升。例如，教師在預(yù)習(xí)階段，可利用網(wǎng)絡(luò)渠道向?qū)W生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。這種教學(xué)方式，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供明確指引，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率，還可幫助學(xué)生了解課文重難點(diǎn)，提高課堂聽(tīng)講的針對(duì)性。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、新時(shí)代背景下高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）古詩(shī)詞教學(xué)資源有限

高中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞數(shù)量是有限的，但是高考語(yǔ)文試卷中考核的不僅是課內(nèi)古詩(shī)詞，因此，學(xué)生除了學(xué)習(xí)教材中的詩(shī)詞外，還要注重學(xué)習(xí)課外詩(shī)詞。然而從實(shí)際來(lái)看，高中階段的學(xué)生很少有時(shí)間去學(xué)習(xí)課外古詩(shī)詞，教師在教學(xué)過(guò)程中也常因課時(shí)有限而不補(bǔ)充課外古詩(shī)詞，即便是練習(xí)過(guò)程中遇到了，也常常一筆帶過(guò)，不做詳細(xì)剖析。長(zhǎng)此以往，高中學(xué)生的古詩(shī)詞知識(shí)面會(huì)越發(fā)狹窄，而且學(xué)生能夠儲(chǔ)備的古詩(shī)詞資源也會(huì)不斷縮減，這不僅不利于該模塊教學(xué)質(zhì)量的提升，也不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展[2]。此外，教師在課堂中對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用僅局限于優(yōu)美畫面的呈現(xiàn)，并未帶領(lǐng)學(xué)生利用信息技術(shù)尋找古詩(shī)詞教學(xué)資源，信息技術(shù)價(jià)值并未得到充分的發(fā)揮，學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知也僅能停留于教材中，難以拓展學(xué)生的知識(shí)體系。

（二）受應(yīng)試教育理念影響

目前，新高考制度已經(jīng)推行，但受人才選拔模式的影響，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生依然比較看重的是考試成績(jī)，認(rèn)為只有考高分才是最重要的。受這種功利化思想的影響，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中依然會(huì)將提升學(xué)生考試技能和分?jǐn)?shù)作為主要目標(biāo)，因此在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“審題大于審美”的問(wèn)題，即多數(shù)學(xué)生能夠掌握解答古詩(shī)詞問(wèn)題的“套路”，即便面對(duì)不同的詩(shī)詞，也可以給出相應(yīng)的答案，取得一定的分?jǐn)?shù)。但這些都偏重于技巧方面，比較淺顯，真正對(duì)古詩(shī)詞外在美和內(nèi)在美的感知卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如此一來(lái)，古詩(shī)詞的美育功能就無(wú)法真正發(fā)揮，學(xué)生只能學(xué)到皮毛，卻無(wú)法在學(xué)習(xí)中充實(shí)個(gè)人的精神世界。此外，由于教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，在教學(xué)過(guò)程中僅注重語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的傳授，卻并未關(guān)注多樣化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，使得學(xué)生無(wú)法體會(huì)課文內(nèi)容深遠(yuǎn)的意境，而大部分教師由于教學(xué)時(shí)間緊迫并未花費(fèi)一定的時(shí)間用于課件的制作上，使教師設(shè)計(jì)的古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)難以體現(xiàn)詩(shī)詞應(yīng)有的美感，學(xué)生很難體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩(shī)詞中的深刻情感。而通過(guò)信息技術(shù)的方式，教師或可自己制作課件，或可在網(wǎng)上精心挑選下載課件，都是幫助學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞深遠(yuǎn)意境的不錯(cuò)手段，但部分教師對(duì)此卻并未形成清晰的認(rèn)知。

（三）傳統(tǒng)文化滲透力度不夠

古詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化的典型代表，不僅是一種優(yōu)秀的文學(xué)作品，也是不同歷史階段人民生活的反映，更是詩(shī)詞作者高潔品格、高雅情趣的外在表現(xiàn)，因此在指導(dǎo)高中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，語(yǔ)文教師要注重引導(dǎo)他們挖掘其中的傳統(tǒng)文化，通過(guò)有效滲透提升教學(xué)過(guò)程的“詩(shī)意”，促進(jìn)學(xué)生思想的發(fā)展。然而，目前仍有許多高中語(yǔ)文教師不重視挖掘古詩(shī)詞中的傳統(tǒng)文化，即便挖掘了，也僅是停留在比較淺顯的層面，缺乏深度和廣度，所以學(xué)生很難真正在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞過(guò)程中受到傳統(tǒng)文化的教育，導(dǎo)致該項(xiàng)教學(xué)工作的文化氣息相對(duì)薄弱，也不利于學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的發(fā)展與提高。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)引入信息技術(shù)的方式，讓學(xué)生通過(guò)自己樂(lè)于接受的方式體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尋找傳統(tǒng)文化與信息技術(shù)之間的契合點(diǎn)，深入挖掘古詩(shī)詞背后的深厚意蘊(yùn)，提高教學(xué)效率。

三、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)施傳統(tǒng)文化教育的策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)補(bǔ)充背景資料，幫助學(xué)生挖掘傳統(tǒng)文化

要想使學(xué)生充分掌握古詩(shī)詞內(nèi)涵，并從中挖掘更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)，高中語(yǔ)文教師要利用信息技術(shù)進(jìn)行補(bǔ)充式教學(xué)，即根據(jù)所講古詩(shī)詞的內(nèi)容為學(xué)生補(bǔ)充背景資料，輔助學(xué)生了解詩(shī)詞中包含的歷史文化知識(shí)、把握作者的寫作意圖，繼而提升其學(xué)習(xí)效率和鑒賞成效，增強(qiáng)傳統(tǒng)文化的滲透效果[3]。例如，教師在講授人教版高一必修二中的古詩(shī)《歸園田居（其一）》時(shí)，可以使用信息技術(shù)補(bǔ)充本首詩(shī)的寫作背景：“陶淵明雖然為官多年，但早就厭倦了官場(chǎng)，非常向往歸隱田園的生活。在他41 歲時(shí)，最后一次為官，但僅在任80 多天，就不堪忍受官場(chǎng)的爾虞我詐，毅然辭官回家。回歸田園之后，他重新獲得了自由，然后寫了一組詩(shī)《歸園田居》?！倍?，可讓學(xué)生結(jié)合本首詩(shī)的寫作背景去誦讀古詩(shī)，品味詩(shī)中一詞一句的內(nèi)涵，分析其表達(dá)自我的技巧，并了解詩(shī)人想要表達(dá)的情感，即對(duì)田園生活的熱愛(ài)以及不與世俗同流合污的高潔品質(zhì)，同時(shí)準(zhǔn)確把握其形象，并能夠聯(lián)系其當(dāng)下所處的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行分析和品味，有利于提升教學(xué)效率，同時(shí)學(xué)生在分析的過(guò)程中掌握更多傳統(tǒng)文化知識(shí)。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生品賞詩(shī)詞意境

在教學(xué)實(shí)踐中，高中語(yǔ)文教師還可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、立體的教學(xué)情境，一方面可吸引學(xué)生的注意力，促使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中，另一方面也能為學(xué)生提供更加直觀的畫面，使之獲得準(zhǔn)確的信息，從而簡(jiǎn)化其理解過(guò)程，同時(shí)使之在特定的情境中形成良好的審美意識(shí)，對(duì)詩(shī)詞意境有更加深刻的了解，以便切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，教師在講授人教版高一必修三中的《蜀道難》一詩(shī)時(shí)，可以使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，即展示圖片或播放視頻展示四川地區(qū)的景象，著重呈現(xiàn)蜀地的地形、地勢(shì)、地貌，從而使學(xué)生直觀地了解蜀地之“險(xiǎn)”，再聯(lián)想到蜀道之“難”，然后結(jié)合古詩(shī)中的具體語(yǔ)句展開(kāi)鑒賞，有助于降低學(xué)生的理解難度。同時(shí)，學(xué)生會(huì)聯(lián)系本首詩(shī)的寫作背景分析意境，即整首詩(shī)有著十分強(qiáng)烈的感情色彩，也包含豐富的想象，字里行間都透露出了作者的自豪之情、對(duì)蜀地景觀的贊美之情，既彰顯了祖國(guó)山河的壯麗，也展示了詩(shī)人內(nèi)心的豪情。由此，學(xué)生能更為準(zhǔn)確地把握古詩(shī)的主旨，并受到作者人格、品質(zhì)的感染，不斷豐富自己的精神世界。且學(xué)會(huì)掌握更多古詩(shī)詞的欣賞技巧，了解更多傳統(tǒng)文化知識(shí)，有助于提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)延展課外詩(shī)詞，提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分利用信息技術(shù)拓展古詩(shī)詞教學(xué)資源，尤其是要重視補(bǔ)充課外古詩(shī)詞資源，以此豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、拓展其語(yǔ)文思維，并使之在綜合應(yīng)用中掌握更多的理解和鑒賞古詩(shī)詞的技巧，同時(shí)提高其傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。例如，教師可以在講完人教版高一必修四中的《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》一詞之后，利用信息技術(shù)補(bǔ)充《定風(fēng)波·暮春漫興》這首詞，然后要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)與技巧進(jìn)行閱讀和分析。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)了解更多與詞牌名有關(guān)的知識(shí)，也會(huì)儲(chǔ)備與詞的格式、韻律有關(guān)的知識(shí)信息。同時(shí)會(huì)把握宋詞的流派，有助于使之獲得更加豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，其后，學(xué)生會(huì)在具體分析中把握詞的內(nèi)涵、主旨，同時(shí)了解作者想要表達(dá)的情感，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用不斷強(qiáng)化學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞水平[4]。在拓展教學(xué)中，學(xué)生會(huì)積累更多的古詩(shī)詞素材，有利于充實(shí)其文化內(nèi)核，且能夠促使他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技巧進(jìn)行鑒賞，不斷提高其審美能力，提升其鑒賞水平，體驗(yàn)到古詩(shī)詞的格律美、內(nèi)涵美，進(jìn)而發(fā)展他們的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

（四）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)合作，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力

高中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，也可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)其合作，以此提升其課堂參與度，并不斷活躍其思維，使之在探究中挖掘更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)，同時(shí)掌握更多科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，輔助增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。例如，教師可以要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)人教版高一必修四中的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》一詞，并利用信息技術(shù)展示明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，即：把握詞的情感特點(diǎn)，了解詞的內(nèi)容與內(nèi)涵；品味李清照詞的風(fēng)格特點(diǎn)；分析李清照在作品中直接抒寫“戀情”的歷史意義；挖掘詞中的“人性”美、“詩(shī)情”美。據(jù)此，學(xué)生會(huì)開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在合作中不斷挖掘關(guān)鍵信息。同時(shí)積極查閱資料、根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)與方法進(jìn)行分析，使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中對(duì)詞的意境之美、形式之美產(chǎn)生深刻印象，并準(zhǔn)確把握李清照所處的年代特點(diǎn)及其經(jīng)歷對(duì)作品風(fēng)格的影響，從而獲得真實(shí)的感受。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)趣味、豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更加高效地掌握所學(xué)知識(shí)，還可以呈現(xiàn)更加多元的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在探索中完善個(gè)人認(rèn)知，以便切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高中語(yǔ)文教師要以信息技術(shù)為手段，以教材中的古詩(shī)詞為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在探索中掌握更多的理論知識(shí)，同時(shí)把握分析和鑒賞古詩(shī)詞的方法與技巧，并透過(guò)這些文學(xué)素材深挖其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素，真正感受到傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)和魅力，樹(shù)立正確的文化觀和價(jià)值觀。由此可從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為他們今后的成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。