基于云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程融合應(yīng)用的現(xiàn)狀研究

崔世奇

（臨泉第二中學(xué)，安徽 阜陽(yáng) 236400）

信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，基于云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教育實(shí)踐中日益獲得應(yīng)用，且獲得了良好教學(xué)效果，其對(duì)傳統(tǒng)教育模式的改革及推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用。而高中階段的信息技術(shù)學(xué)科作為學(xué)生必須掌握的知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中將其與基于云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有機(jī)融合具有重要的教育價(jià)值和實(shí)用意義。

一、基于云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概述

現(xiàn)階段，學(xué)術(shù)界針對(duì)基于云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)尚未達(dá)成共識(shí)。通常分為狹義、廣義兩方面認(rèn)知，其中廣義的內(nèi)容即可為在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)提供技術(shù)支持的虛擬空間，可以以任何平臺(tái)載體作為運(yùn)行基礎(chǔ)，如慕課平臺(tái)、多種社交平臺(tái)及教育云服務(wù)等；而狹義層面的認(rèn)知即指僅支持在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)所展開(kāi)的虛擬空間，以專(zhuān)門(mén)教育服務(wù)平臺(tái)為運(yùn)行載體，其中，以北京數(shù)字學(xué)校及世界大學(xué)城為主要代表。從本質(zhì)視角分析，基于云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實(shí)則為以學(xué)生為主體的虛擬空間，以管理者、教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校、教師及學(xué)生作為主要參與者，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中可實(shí)現(xiàn)合作交流、課后練習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)及資料查找等諸多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在此空間中，教師還可開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)等諸多教學(xué)活動(dòng)。而其中管理者則可針對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)管理，家長(zhǎng)則可通過(guò)平臺(tái)同教師、學(xué)校進(jìn)行高效、便捷的溝通交流，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的資源獲取及資源共享也是其重要特點(diǎn)，可為處于不同地區(qū)的學(xué)生、教師提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，對(duì)推動(dòng)教育平衡發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。

二、基于云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用現(xiàn)狀

基于云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是數(shù)字校園、教育信息化的重要構(gòu)成部分。其中，數(shù)字校園最早起源于20 世紀(jì)末期，美國(guó)克萊蒙特大學(xué)凱尼斯·格林教授所主持的以“信息化校園計(jì)劃”為主題的科研項(xiàng)目。經(jīng)大量同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相關(guān)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，教育信息化在國(guó)外起步較早，發(fā)展初期，麻省理工學(xué)院開(kāi)展的開(kāi)放課件計(jì)劃同蘋(píng)果公司的iTunes U 項(xiàng)目即為教育資源的應(yīng)用及建設(shè)起到了重要的推動(dòng)作用。隨后，通過(guò)大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間得以進(jìn)一步發(fā)展。分析國(guó)外教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀可知，大部分學(xué)校均已具備獨(dú)立的網(wǎng)站，且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在教育實(shí)踐中得以廣泛應(yīng)用，教育平臺(tái)中涉及多個(gè)學(xué)科，可為學(xué)生、教師在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)提供便利。而分析國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展可知，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在國(guó)內(nèi)的研究是近幾年內(nèi)逐步發(fā)展起來(lái)的。由于國(guó)家對(duì)“三通兩平臺(tái)”的重視及教育信息化的高速發(fā)展，自2012 年起，同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量開(kāi)始大幅增長(zhǎng)，此方面的研究也逐漸受到諸多學(xué)者的重視?！笆濉逼陂g，我國(guó)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已由研究階段向教育實(shí)踐階段邁進(jìn)。而在教育實(shí)踐中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育價(jià)值的充分發(fā)揮引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，通過(guò)大量豐富的教育資源的引入，可在延伸教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，推動(dòng)教育信息化發(fā)展，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代化教育改革發(fā)揮著重要的作用。

三、基于云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間信息技術(shù)教學(xué)的策略

（一）引入微課，改革教學(xué)模式

教師在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，可將基于云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)微課的科學(xué)合理應(yīng)用，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、提高教師課堂教學(xué)效率，這也是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要方式。其一，應(yīng)用微課。分析基于云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)發(fā)現(xiàn)，其支持微課的展示與建設(shè)，對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展可提供相應(yīng)的技術(shù)支持，可將學(xué)生的練習(xí)統(tǒng)計(jì)、個(gè)人學(xué)習(xí)等及時(shí)向教師反饋，教師以此對(duì)教學(xué)方案及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。此外，還可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行管理，將學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)的進(jìn)度實(shí)時(shí)存儲(chǔ)于系統(tǒng)中。其二，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”即指對(duì)課下及課堂的時(shí)間重新調(diào)整，在課堂教學(xué)過(guò)程中，將調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性作為重點(diǎn)，將課堂主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生在此種教學(xué)模式下可全身心地投入到學(xué)習(xí)中，可圍繞問(wèn)題進(jìn)行共同探討，針對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成更為深刻的記憶。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，在課余時(shí)間完成微課的制作，并將設(shè)計(jì)的作業(yè)發(fā)放給學(xué)生，再由學(xué)生進(jìn)行課下探討。而在課堂中師生則可進(jìn)行面對(duì)面的答疑及交流活動(dòng)。此種教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，在于開(kāi)展有針對(duì)性的輔導(dǎo)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。例如，教師在教授“不同的連接策略”內(nèi)容時(shí)，此教學(xué)內(nèi)容具備較強(qiáng)的理論性，乏味且枯燥。教師講解過(guò)程中，便可以以實(shí)際生活作為切入點(diǎn)，將辦公室局域網(wǎng)的組建過(guò)程作為主要內(nèi)容，完成微課的制作，促使學(xué)生在觀看微課后開(kāi)展自主的新知探究活動(dòng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)連接策略加以了解，提高課堂教學(xué)效率。

（二）設(shè)計(jì)線(xiàn)上訓(xùn)練活動(dòng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

高中“新課改”中明確指出，教學(xué)為師生共同進(jìn)步且積極互動(dòng)的過(guò)程，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師開(kāi)展的討論活動(dòng)多以口頭為主，形式以集體討論、分組討論及同桌討論為主要模式。而在高中信息技術(shù)教學(xué)中，借助基于云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,則可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的討論模式，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式加以改進(jìn)，重組學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升教學(xué)效率。其一，教師應(yīng)以此作為技術(shù)支持，完成互動(dòng)平臺(tái)的搭建，提升教學(xué)效率。教師可利用課余時(shí)間將預(yù)先設(shè)定的課堂問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)發(fā)布，并在課堂教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分組討論活動(dòng)。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的提問(wèn)及評(píng)論等功能，將自身觀點(diǎn)、看法充分予以表達(dá)，還可實(shí)時(shí)觀看他人發(fā)表的觀點(diǎn)，以此構(gòu)建互幫、互助、互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。而利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教師端，教師則可實(shí)時(shí)了解學(xué)生的討論情況、參與情況，及時(shí)調(diào)控，為課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)效率的提升提供保障。其二，實(shí)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展探究活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)的主要教學(xué)任務(wù)是以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)并緊密?chē)@教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生遵循教師設(shè)定的學(xué)習(xí)流程開(kāi)展逐層深入的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生獲取信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)的知識(shí)。例如，教師在教授“多媒體信息的加工與表達(dá)”這部分內(nèi)容時(shí)，可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，向?qū)W生推送學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，而教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教師端，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助每位學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得新知,取得教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，改進(jìn)資源供給

當(dāng)前，高中階段的信息技術(shù)教材內(nèi)容存在一定的滯后性，對(duì)于部分愛(ài)好信息技術(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)難以滿(mǎn)足他們的實(shí)際需求，而這部分學(xué)生的個(gè)人潛能難以得到充分挖掘。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅應(yīng)遵循教學(xué)大綱的指導(dǎo)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的進(jìn)一步優(yōu)化。針對(duì)這部分學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，而借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源，則優(yōu)化教學(xué)資源供給，為個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供支持。其一，教師應(yīng)以教學(xué)實(shí)際為切入點(diǎn)，因需施教。教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，可借助問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)“因特網(wǎng)的應(yīng)用”內(nèi)容時(shí)，該部分內(nèi)容為選修內(nèi)容，且同網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用相關(guān)。因此，教師便可整合選修教材與必修教材中的章節(jié)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新設(shè)定，通過(guò)合理課時(shí)的安排，促使學(xué)生對(duì)自身感興趣的知識(shí)進(jìn)行更全面的了解，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也提升了整體教學(xué)效果。其二，教師應(yīng)密切關(guān)注教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教學(xué)資源?，F(xiàn)階段教師應(yīng)用的教學(xué)案例及教學(xué)素材與信息時(shí)代發(fā)展不同步，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，通過(guò)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供最新的素材，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高課堂教學(xué)效率。

（四）引入視頻資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中信息技術(shù)教師可將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中擁有的大量視頻資源引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，以此輔助教師傳授相關(guān)理論知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)此種教學(xué)方式，可收獲良好的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。分析信息技術(shù)教材發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教學(xué)主題的介紹語(yǔ)言籠統(tǒng)且敘述過(guò)于理論化，這給學(xué)生理解這部分知識(shí)帶來(lái)了一定的難度，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。教師在教學(xué)過(guò)程中，須對(duì)存在問(wèn)題形成清晰的認(rèn)知，并有針對(duì)性地解決。教師在教學(xué)過(guò)程中可以以教學(xué)主題為依據(jù)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，尋找可以起到支撐作用的網(wǎng)絡(luò)視頻資料，使學(xué)生通過(guò)觀看視頻，生動(dòng)形象地理解教學(xué)主題，最終掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如，在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)給人們提供的服務(wù)”內(nèi)容時(shí)，如果教師僅以口頭講述的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，很難發(fā)揮自身的想象力，學(xué)生課堂注意力也難以長(zhǎng)時(shí)間集中，教學(xué)氛圍枯燥、單一、乏味。若教師能夠適時(shí)引入生動(dòng)形象的教學(xué)視頻，學(xué)生注意力將會(huì)被吸引到電子白板上。通過(guò)視頻中呈現(xiàn)的日常生活中經(jīng)常接觸到的片段，學(xué)生很容易理解該知識(shí)點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。教師在教學(xué)過(guò)程中，須對(duì)課堂教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的重要作用形成清晰認(rèn)知，并通過(guò)靈活應(yīng)用豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。

（五）引入生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行知識(shí)對(duì)比

當(dāng)今各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源及互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)生日常生活中已被廣泛應(yīng)用。針對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，通過(guò)小學(xué)及初中階段的學(xué)習(xí)，已掌握了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，但對(duì)所掌握的知識(shí)，并未進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)性、理論性的探究。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中須了解學(xué)生已掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決生活實(shí)際問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)應(yīng)用此種教學(xué)方式，可有助于學(xué)生在實(shí)際生活、學(xué)科理論之間搭建良好的互聯(lián)網(wǎng)資源橋梁，幫助學(xué)生深層次系統(tǒng)地認(rèn)知該部分內(nèi)容，熟練掌握所了解的知識(shí)要點(diǎn)。例如，在教授“域名與域名的管理”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將自己的名字、派出所戶(hù)籍管理部門(mén)之間進(jìn)行類(lèi)比，以此幫助學(xué)生全面理解此部分內(nèi)容。又如，在教授“DNS 服務(wù)器的作用”內(nèi)容時(shí)，教師可將中英文雙語(yǔ)字典作為類(lèi)比對(duì)象，也可引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比數(shù)學(xué)學(xué)科中提及的映射概念，以此將信息技術(shù)學(xué)科的理論知識(shí)以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。再如，教師在教授“數(shù)據(jù)的傳輸過(guò)程”一課內(nèi)容時(shí)，其中提及開(kāi)放系統(tǒng)互聯(lián)參考模型，即OSI。教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活中的信息傳送過(guò)程，以此模型幫助學(xué)生對(duì)于信息通信與生活中具體實(shí)例相關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生理解抽象性、理論性較強(qiáng)的信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)，還可有效提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中還可進(jìn)一步拓寬網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用維度，引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)遇到的問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析具體問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生以更為直觀、形象的方式理解其中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)在日常生活中獲得了廣泛的應(yīng)用，且滲透程度日漸加深。網(wǎng)絡(luò)資源是人們?nèi)粘Ｉ钪蝎@取信息的有效途徑，但其中的問(wèn)題日漸凸顯。因此，教師可將存在問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步挖掘，以及進(jìn)一步的設(shè)計(jì)整理，然后應(yīng)用到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生共同探討問(wèn)題產(chǎn)生的原因，以此傳授知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生深化理解。教師在教學(xué)過(guò)程中，借助這種靈活的教學(xué)方式，除可吸引學(xué)生課堂注意力外，還可提高學(xué)生利用掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在高中階段的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程可通過(guò)基于云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，打造新型課堂教學(xué)模式，充分利用課余及課上時(shí)間，全面滲透信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)，助力人才長(zhǎng)期的發(fā)展，為培養(yǎng)未來(lái)的建設(shè)人才助力加油。