借力“游戲化”，提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效

鮑小林

（南通市紫瑯第一小學(xué) 江蘇 南通 226000）

現(xiàn)階段的教育改革，明確要求教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)主體地位的把握，從而為學(xué)生自身的能力與素養(yǎng)創(chuàng)造更為廣闊的發(fā)展平臺(tái)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更要以學(xué)生的發(fā)展需求為教學(xué)前提，明確教學(xué)的最終目的與核心，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)價(jià)值。對(duì)此，作為教師，應(yīng)利用學(xué)生“愛(ài)玩”、“好奇心重”等心理特點(diǎn)，優(yōu)化游戲化教學(xué)模式，加強(qiáng)游戲和教學(xué)內(nèi)容的銜接，以此促進(jìn)師生間互動(dòng)交流，完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生發(fā)展提供更為有利的環(huán)境與條件。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為游戲教學(xué)做好鋪墊

在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，教師作為授業(yè)解惑者，一直以自己為主導(dǎo)，用習(xí)慣化教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)，忽視學(xué)生的個(gè)性差異和年齡特征，只是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，完成相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，跟緊新時(shí)代的潮流，以學(xué)生為主體，利用符合學(xué)生個(gè)性差異的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)；另一方面，教師應(yīng)充分了解新課改的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中遵循課程改革的要求，將游戲和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，做好鏈接，分清主次，使學(xué)生在游戲中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《分與合》一課時(shí)，首先，教師可以利用分糖果的小游戲讓大家了解分與合。教師給了小紅5個(gè)糖果，假如她右手拿了2個(gè)，讓大家得出小紅左手拿了多少個(gè)；她右手拿了4個(gè)，此時(shí)小紅左手拿了多少個(gè)的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己去猜想結(jié)果，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)可以把5分成幾和幾，而幾和幾合成了5；其次，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)字角色扮演，每一位學(xué)生代表一個(gè)小于或等于7的數(shù)字，找出兩個(gè)小朋友數(shù)字之和是7的組合，從游戲中了解可以把7分成幾和幾，而幾和幾合成了7的情況，加深學(xué)生對(duì)分與合的理解，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，將小實(shí)驗(yàn)與本節(jié)課學(xué)習(xí)的分與合緊密聯(lián)系，把握實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，讓學(xué)生在自主參與中體會(huì)游戲和快樂(lè)，并真正掌握分與合。

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，做到以學(xué)生為主體，善用游戲化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生喜好，采用學(xué)生感興趣的方式組織活動(dòng)，使學(xué)生在“玩”中掌握知識(shí)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，為游戲教學(xué)創(chuàng)造條件

以往的教學(xué)方法比較呆板，教師即使在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)游戲也只是流于形式，不能充分發(fā)揮游戲在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中產(chǎn)生的積極作用。作為教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索適用于當(dāng)下學(xué)生的教學(xué)方法，可以利用先進(jìn)的教學(xué)手段和長(zhǎng)期的實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法；同時(shí)在設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)小組合作，加強(qiáng)合作意識(shí)，讓學(xué)生在分工合作、討論交流中收獲知識(shí)，獲得成長(zhǎng)，增加學(xué)習(xí)知識(shí)的自信心。

比如，在學(xué)習(xí)《100以?xún)?nèi)的加法和減法》一課時(shí)，教師不難發(fā)現(xiàn)，單純的加減法競(jìng)賽或是相關(guān)的練習(xí)，都展現(xiàn)出一定的機(jī)械性，從而更容易令學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)此，教師便可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的計(jì)算能力發(fā)展現(xiàn)狀，為學(xué)生設(shè)計(jì)了相關(guān)的游戲活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，教師可以組織學(xué)生分成小組，分發(fā)給每個(gè)小組數(shù)量等同的正方形彩紙，給大家一分鐘時(shí)間去折小船，看看每個(gè)小組能折多少個(gè)。通過(guò)大家積極的折紙，最終得出A組折了19只，B組折了27只，C組折了26只，讓學(xué)生自主活動(dòng)，將任意兩個(gè)小組或三個(gè)小組折的小船混到一起，算一算此時(shí)一共有多少個(gè)小船，加強(qiáng)小組的互動(dòng)和交流；其次，引導(dǎo)學(xué)生用列豎式的方式求出小船的個(gè)數(shù)，并與自己數(shù)的個(gè)數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證，來(lái)提高自己對(duì)于100以?xún)?nèi)加法計(jì)算的準(zhǔn)確性；最后，以同樣的方法組織學(xué)生做游戲，掌握100以?xún)?nèi)減法的計(jì)算，通過(guò)活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)計(jì)算的興趣。

教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的整體情況，采用多樣化的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)。利用小組合作的形式豐富游戲化教學(xué)，為在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)游戲創(chuàng)造了條件，也更好地促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂。

3.創(chuàng)新教學(xué)形式，為游戲教學(xué)提供支持

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循新課改理念。教師在新課改的要求下，只是單一地把游戲環(huán)節(jié)強(qiáng)加到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，缺少有趣的游戲教學(xué)形式，使整個(gè)課堂講授過(guò)程無(wú)聊乏味。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，多從課堂提問(wèn)和課余交流中找尋出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是小學(xué)教師，在設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，合理變換游戲的形式，不能使用千篇一律的游戲?qū)耄Y(jié)合課程內(nèi)容更新教學(xué)形式，豐富游戲內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

比如，在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》一課時(shí)，首先，教師可以用撲克牌游戲讓大家了解有余數(shù)的除法。撲克牌中去掉大王和小王和字母，只留下數(shù)字，請(qǐng)出兩位學(xué)生從牌中任意抽出兩張并解釋游戲規(guī)則：抽到的兩個(gè)數(shù)正好整除時(shí)，例如10/5=2，整除的學(xué)生獲勝；當(dāng)每位學(xué)生抽到的數(shù)都不能整除時(shí)，誰(shuí)剩下的數(shù)最小的學(xué)生獲勝。例如，10除以3得到3還余1,14除以4得到3還余2，則后面的學(xué)生獲勝。組織學(xué)生進(jìn)行上臺(tái)抽取后，記錄抽取結(jié)果看哪位學(xué)生獲勝的次數(shù)多，使學(xué)生在游戲中正確掌握有余數(shù)的除法；其次，教師可以設(shè)置復(fù)活賽，組織輸?shù)膶W(xué)生再選一位學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)抽取并記錄抽取結(jié)果，通過(guò)新穎的游戲教學(xué)形式優(yōu)化學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的理解。

小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷創(chuàng)新游戲教學(xué)的形式。結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采用多樣化的教學(xué)形式，豐富游戲內(nèi)容的多元化，使學(xué)生在游戲中增添樂(lè)趣，獲得新知。

4.擴(kuò)展教學(xué)視野，為游戲教學(xué)打開(kāi)局面

過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)教師只注重知識(shí)的講授和課程的進(jìn)度，無(wú)法充分考慮學(xué)生的需求。作為教師，應(yīng)不斷擴(kuò)寬自己的教學(xué)視野，更新思路和想法，讓學(xué)生在游戲中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)。真正的教學(xué)并不僅限于課堂之中，也不單單發(fā)生在教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，而所謂的游戲化教學(xué)也不局限于教師單方面促進(jìn)的課堂互動(dòng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主的參與活動(dòng)，布置游戲化作業(yè)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與，通過(guò)游戲互動(dòng)鞏固學(xué)科知識(shí)，養(yǎng)成自覺(jué)習(xí)慣。

比如，在學(xué)習(xí)《年、月、日》一課時(shí)，首先，教師可以在講完年月日的基礎(chǔ)后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)有關(guān)于年月日的小游戲，看誰(shuí)的想法最有特點(diǎn)，使大家積極參與，真正了解年月日，經(jīng)過(guò)學(xué)生投票選舉，決定由學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，學(xué)生自己選擇演年，月或者是日，三個(gè)人拼一拼，讓另外一位小朋友猜一猜組成的年月日時(shí)多少，來(lái)鞏固學(xué)生認(rèn)識(shí)年月日；其次，教師在下課結(jié)束后，布置與年月日有關(guān)的課程作業(yè)。讓學(xué)生們回家翻看家中的日歷冊(cè)，熟悉掌握年月日分別是什么，數(shù)一數(shù)一個(gè)月有多少天，一年又有多少天。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生和家長(zhǎng)一起做個(gè)節(jié)日角色扮演的小游戲，家長(zhǎng)通過(guò)形象的動(dòng)作表達(dá)讓學(xué)生猜一猜，并用年月日來(lái)表達(dá)。比如，爸爸媽媽扮演小孩的行為，讓孩子猜一猜是哪個(gè)節(jié)日，學(xué)生不難得出是兒童節(jié)，并正確表述兒童節(jié)是每一年的六月一日。通過(guò)上傳小視頻的形式完成作業(yè)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的完成作業(yè)，鞏固對(duì)于年月日的準(zhǔn)確理解。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷擴(kuò)寬自己的教學(xué)視野，思想開(kāi)放包容。無(wú)論是在課堂活動(dòng)還是布置課后作業(yè)中，都應(yīng)以發(fā)揮學(xué)生的自主性為主，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)多方位的游戲化教學(xué)，增加思維的靈活性，同時(shí)使學(xué)生從探究中體會(huì)到更有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。

5.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，讓游戲教學(xué)科學(xué)有效

游戲化教學(xué)的方式會(huì)隨著學(xué)生的年齡特征，性格差異的不同而逐漸發(fā)生變化，教師應(yīng)設(shè)置多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)游戲化教學(xué)更好的開(kāi)展。教師通過(guò)多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，游戲化教學(xué)固然可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但如果占用課堂時(shí)間較長(zhǎng)，或不能和課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，那游戲化教學(xué)便失去的它的存在價(jià)值。教師應(yīng)采用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)按時(shí)對(duì)學(xué)生游戲化教學(xué)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，看游戲化教學(xué)是否對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，診斷游戲化教學(xué)是否更有利于學(xué)生掌握課程知識(shí)，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的自我消化。在調(diào)查中不斷優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)手段，使游戲教學(xué)更加科學(xué)高效。

比如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，首先，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展商販賣(mài)水果的小游戲，讓學(xué)生了解小數(shù)。不同的學(xué)生扮演賣(mài)水果的小販，教師扮演顧客，去咨詢(xún)水果的價(jià)格，學(xué)生手里放著水果的單價(jià)，分別用小數(shù)表示。教師通過(guò)咨詢(xún)價(jià)格，讓學(xué)校說(shuō)出自己所賣(mài)水果的單價(jià)，方便學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)小數(shù)理解小數(shù)在生活中的意義。在組織游戲的過(guò)程中向不同程度的學(xué)生詢(xún)問(wèn)掌握情況，記錄學(xué)生的表現(xiàn)狀態(tài)和回答情況，促進(jìn)游戲有序的進(jìn)行，合理安排游戲的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生反饋情況及時(shí)調(diào)整游戲的設(shè)計(jì)步驟；其次，課程結(jié)束之后，教師總結(jié)出學(xué)生在商販賣(mài)水果的表現(xiàn)情況，了解到學(xué)生是否積極地參與活動(dòng)，并向?qū)W生詢(xún)問(wèn)游戲是否能促進(jìn)學(xué)生有效認(rèn)識(shí)小數(shù)。發(fā)現(xiàn)自己在小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)中，游戲形式設(shè)計(jì)的不足之處，并在后期進(jìn)行方案的改進(jìn)和優(yōu)化，使課程內(nèi)容與游戲緊密結(jié)合。

教師在設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)時(shí)，應(yīng)及時(shí)反思自己的設(shè)計(jì)方案能否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。通過(guò)定期了解游戲的執(zhí)行情況和學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整課堂中的游戲形式，制定多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)促進(jìn)游戲化教學(xué)的順利開(kāi)展。

總而言之，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，以生動(dòng)，有趣的形式滲入到教學(xué)過(guò)程的方方面面。無(wú)論是課前導(dǎo)入、新課講授、鞏固提升還是布置課后作業(yè)，都可以以游戲化教學(xué)進(jìn)行呈現(xiàn)，以新穎獨(dú)特的方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)立自主的意識(shí)，使學(xué)生在小組合作中感受游戲的樂(lè)趣，并加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。教師也要及時(shí)創(chuàng)新游戲化形式，反思與改進(jìn)游戲流程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)。