趙 悅

(潁上縣第十六小學(xué) 安徽阜陽 236200)

當(dāng)今社會發(fā)展迅猛，科學(xué)技術(shù)不斷推陳出新，各個行業(yè)跨界合作日益增多。我國傳統(tǒng)的單科教學(xué)以知識灌輸為主，唯分數(shù)論人才，其已經(jīng)明顯不適應(yīng)時代發(fā)展的要求?；诖?，國家多次提出要綜合多學(xué)科、跨學(xué)科的力量，培養(yǎng)復(fù)合型人才，為強國提供有力支撐。

一、跨學(xué)科教學(xué)概述

(一)跨學(xué)科教學(xué)的概念

20世紀美國的伍德沃思教授首次提出跨學(xué)科概念，即學(xué)科與學(xué)科之間的互動、交叉。1989年美國舒梅克對“跨學(xué)科教學(xué)”做出界定：“教學(xué)將打破學(xué)科界限，組合課程的各個方面，建立彼此之間有意義的聯(lián)系，從而使學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)?！?002年德國的杜惠潔、舒爾茨對“跨學(xué)科教學(xué)”的概念進行整理：“跨學(xué)科教學(xué)是指以一個學(xué)科為中心，從這個學(xué)科中選取一個中心題目，運用不同學(xué)科的知識，展開對共同題目的加工和設(shè)計教學(xué)?！蔽覈鴱?0世紀中期開始研究“跨學(xué)科”理論。中國學(xué)者劉仲林提出“跨學(xué)科”包含三種含義：一是打破學(xué)科壁壘，把不同學(xué)科理論或方法有機地融為一體的研究或教育活動；二是指包括眾多學(xué)科在內(nèi)的學(xué)科群；三是指一門以研究跨學(xué)科的規(guī)律和方法為基本內(nèi)容的高層次學(xué)科。

綜合前人研究成果，我們可以把“跨學(xué)科教學(xué)”理解為：以本學(xué)科的特質(zhì)為基礎(chǔ)，突破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)習(xí)慣，通過兩種或多種學(xué)科之間的互動、溝通、交叉、整合，打破學(xué)科界限來進行教學(xué)。

(二)小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)的意義

德、智、體、美、勞“五育并舉”這一觀念，是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人而提出的，其中每部分相互獨立而又聯(lián)系緊密?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(2011年版)》確定了美術(shù)學(xué)科的五個核心素養(yǎng)：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。這五個核心素養(yǎng)中的審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解在其他學(xué)科里同樣有所體現(xiàn)。由此可見，美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科密不可分，美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科融合勢在必行。美術(shù)課程可以培養(yǎng)人的審美意識，使人產(chǎn)生愉悅的心靈共鳴；它與不同的學(xué)科內(nèi)容相融合都能迸發(fā)新的創(chuàng)意。小學(xué)生正處于發(fā)展認知、發(fā)展行為的黃金階段，將小學(xué)美術(shù)與其他學(xué)科融合進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，開展以美術(shù)為主的豐富有趣的學(xué)習(xí)活動，能提高小學(xué)生的審美、文化理解能力，促進小學(xué)生成為一個會思考、會實踐、會創(chuàng)新的全方位發(fā)展的人。

二、小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)觀念滯后

在教育政策的指引下，學(xué)校逐步培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的綜合性人才，實踐多種跨學(xué)科教學(xué)形式，例如多學(xué)科融合教學(xué)、實踐強調(diào)“STEAM教育”，明確教學(xué)預(yù)期效果再進行教學(xué)設(shè)計的“UBD教育”，“大觀念”大單元項目式學(xué)習(xí)，等等。但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，美術(shù)學(xué)科受重視程度低，教學(xué)中往往以機械地臨摹或單純的美術(shù)技法練習(xí)為主，忽略了知識內(nèi)在聯(lián)系，這種教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今社會對于人才的需求。

(二)小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)實踐偏差

實踐小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)時，首先要有一個明確的目標(biāo)，其次要融合多個學(xué)科知識，在教學(xué)的過程中多個學(xué)科之間的知識有交叉、有互動?？墒窃趯嶋H操作時，常常出現(xiàn)一些偏差。

1.多學(xué)科以統(tǒng)一的主題開展授課，但學(xué)科間內(nèi)容沒有互動。如開展“學(xué)習(xí)雷鋒”的跨學(xué)科專題活動，美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生畫雷鋒，語文老師講述雷鋒的事跡，道德與法治老師強調(diào)雷鋒樂于助人的品質(zhì)。雖然每個學(xué)科都參與了，卻沒有進行系統(tǒng)的串聯(lián)、融合。

2.問題意識和目標(biāo)導(dǎo)向不明確。還是以“學(xué)習(xí)雷鋒”的跨學(xué)科專題活動為例，美術(shù)老師的目標(biāo)導(dǎo)向是“學(xué)習(xí)畫雷鋒這個人物的技法”，語文老師的目標(biāo)導(dǎo)向是“學(xué)會怎樣用各種事跡體現(xiàn)雷鋒這個英雄人物”。所參與的各個學(xué)科沒有一個統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.知識挑戰(zhàn)性低，沒有深度的學(xué)習(xí)參與。如美術(shù)老師提問學(xué)生“雷鋒叔叔是哪個時代的人物？他做了哪些有意義的事情？”，學(xué)生回答后直接進入了“畫雷鋒”活動中。教學(xué)過程中僅涉及這些簡單的跨學(xué)科知識引用，學(xué)生并未進行深度的思考，學(xué)習(xí)只停留在表層。

三、小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)實施途徑

(一)小學(xué)美術(shù)常規(guī)教學(xué)跨學(xué)科融合

小學(xué)美術(shù)常規(guī)教學(xué)中，要在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，進行跨學(xué)科知識融合和知識的遷移，促進學(xué)生主動思考。以湖南美術(shù)出版社小學(xué)五年級上冊美術(shù)教科書《小記者》一課為例，共設(shè)計三個課時：融合道德與法治學(xué)科知識的課時一“小記者的眼睛”，找出身邊的優(yōu)秀先進事跡，用相機進行記錄；融合語文學(xué)科知識、信息技術(shù)學(xué)科知識的課時二“小記者的報紙”，將自己發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀先進事跡書寫成文，配以拍攝的圖片(根據(jù)事跡編繪的畫面)，對小報進行排版、美化，生成具有共鳴的圖文小報；融合德育的課時三“小記者的宣傳”，將自己的小報進行分享、宣傳，并說一說哪些是值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

學(xué)生經(jīng)歷了自主尋找、精心設(shè)計、耐心宣傳等一系列活動，不僅學(xué)到了美術(shù)知識，還鞏固了信息技術(shù)、語文等學(xué)科知識，對自身、對他人進行了德育，使這節(jié)美術(shù)課富有深度。

(二)開展小學(xué)美術(shù)項目化學(xué)習(xí)活動

美術(shù)項目化教學(xué)可分為兩大類：一是學(xué)科內(nèi)知識的項目化教學(xué)，即通過設(shè)定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，將本學(xué)科的知識內(nèi)容進行整合，層層遞進地設(shè)計知識與技能目標(biāo)，達到知識的內(nèi)化、遷移。二是跨學(xué)科項目化教學(xué)，即設(shè)定一個具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，融合不同學(xué)科思維進行活動策劃，引導(dǎo)學(xué)生運用綜合能力去達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合項目化教學(xué)模式

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(2011年版)》根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動的方式，將小學(xué)美術(shù)分為四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中“綜合·探索”領(lǐng)域強調(diào)“尋找美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實社會之間的連接點，設(shè)計出豐富多彩并突出美術(shù)學(xué)科特點的課程”。小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科項目化教學(xué)，可以以“綜合·探索”領(lǐng)域作為基點，以一次“名畫復(fù)活”的學(xué)生作品展覽活動這例。該活動提出美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)“名畫復(fù)活”，在這個美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)生集科學(xué)、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、地理等多種相關(guān)學(xué)科資源，不僅感悟到名畫的審美意義、作用，而且也主動通過多種學(xué)科知識構(gòu)建出學(xué)習(xí)成果，認知更加深化。例如學(xué)生作品1《星月相融》：以梵·高的代表作之一《星月夜》為主題，學(xué)生在查閱美術(shù)相關(guān)知識后，知曉該作品運用夸張手法表現(xiàn)出運動、變化的星空場景?！皠印边@個字讓學(xué)生聯(lián)想到了物理課上的流體，于是其利用兩種不同質(zhì)量的液體產(chǎn)生擴散現(xiàn)象，使名畫復(fù)活。學(xué)生作品2《拾光“穗”道》以梵·高的《麥田》做遠景幕布、以米勒的《拾穗者》做立體的中景、以庫爾貝的《篩麥子的婦女》做動態(tài)的近景來進行整體建構(gòu)，其中近景融合了科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科知識，利用編程技術(shù)控制紅外線馬達，科技感十足。

2.小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科項目化教學(xué)實踐

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(2011年版)》小學(xué)高段“綜合·探索”領(lǐng)域課程目標(biāo)：“結(jié)合小學(xué)階段其他學(xué)科知識、技能以及學(xué)校和社區(qū)的活動，進行策劃、創(chuàng)作與展示、體會美術(shù)與生活、環(huán)境、文化的關(guān)系。”下面以湖南美術(shù)出版社小學(xué)六年級上冊美術(shù)教科書第12課《廢物新用》為例來分析小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科項目化教學(xué)實踐。本次跨學(xué)科項目化教學(xué)實踐的設(shè)計意圖是讓學(xué)生在小組合作中，用美術(shù)的方式、用跨學(xué)科的方式來養(yǎng)成合作的意識、解決問題的能力，體會美術(shù)與人文環(huán)境、自然環(huán)境的關(guān)系，增強學(xué)生保護環(huán)境的責(zé)任感。確立主題“變廢為寶”，設(shè)計三個課時：第一課時語文《只有一個地球》、第二課時道德與法治《勤儉節(jié)約》、第三課時美術(shù)《廢物新用》。這里主要介紹美術(shù)教學(xué)設(shè)計。首先提出問題：說一說身邊哪些廢物可以發(fā)揮余熱，產(chǎn)生新的價值。學(xué)生闡述身邊常見的“空飲料瓶變身為調(diào)料罐”“舊衣服化身拖把”“鞋盒當(dāng)作收納箱”等“變廢為寶”的案例。再提出問題：什么是“寶”？剛剛你們說的那些可以作為“寶”嗎？學(xué)生紛紛表達出內(nèi)心想法，達成共識：“寶”給人以美的感受。接著將準備好的一個“變廢為寶”的寶箱拿出來，里面裝有廢紙筒、凹凸鏡、塑料袋、麻繩、彩帶、小馬達等。學(xué)生分組思考如何進行組合，“變廢為寶”。在教師的點撥下，有的小組運用科學(xué)知識，將廢紙筒兩端配上凹凸鏡，做成望遠鏡；有的小組利用立體知識，用多個廢紙筒搭建城堡；等等。之后布置課后作業(yè)：分小組合作，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，策劃并制作一件綜合材料作品，并用文字描述作品主題。最后舉辦“變廢為寶”展示會，各個小組展示本組作品，并描述表達的主題。小組A的作品是《連年有余》，他們通過互聯(lián)網(wǎng)搜索得到靈感，利用飲料瓶做了一個魚形燈籠；小組B的作品是《玻璃編鐘》，他們查閱資料看到青銅編鐘后，向口服液瓶子中灌入不同高度的水制成編鐘；等等。該小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科項目化活動以“廢物利用”為載體，學(xué)生自主探索、合作，利用信息技術(shù)查閱資料，運用語文學(xué)科知識進行表達，再輔以音樂、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識進行廢物再創(chuàng)造，增強了節(jié)約資源、保護地球的觀念。有了這樣一系列的“探索、發(fā)現(xiàn)、感知、理解”的活動體驗后，學(xué)生對于“變廢為寶”的理解也會有質(zhì)的提升。

結(jié)語

面對培養(yǎng)綜合型人才的需求，小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)已經(jīng)是一種趨勢，它能夠重組小學(xué)美術(shù)課堂，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育需求，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、審美意識等全面發(fā)展的復(fù)合型人才夯實了基礎(chǔ)。今后美術(shù)教師還需要進一步學(xué)習(xí)跨學(xué)科理念，改變單一的學(xué)科教學(xué)模式，注重各學(xué)科知識融合，開展多元化的美術(shù)課堂教學(xué)，激發(fā)課堂活力，優(yōu)化美術(shù)課堂，促進美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。