資助育人：經(jīng)濟(jì)資助對(duì)大學(xué)生的國家認(rèn)同感的影響研究

劉森林

（福州大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院, 福建 福州 350108）

“國家認(rèn)同”作為一種集體認(rèn)同，是個(gè)體對(duì)自己與所屬國家之間聯(lián)系的一種意識(shí)，同時(shí)也是公民個(gè)體主觀認(rèn)可的、自己屬于某個(gè)國家的一種感受[1]，主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所屬國家的精神價(jià)值、政治結(jié)構(gòu)等方面的主觀認(rèn)知以及由此形成的憂患意識(shí)和國家自豪感等主觀感受[2]。國家認(rèn)同是國家凝聚力、向心力的重要表現(xiàn)，公眾的國家認(rèn)同感與國家命運(yùn)和民族未來息息相關(guān)，故國家認(rèn)同問題一直是社會(huì)科學(xué)研究的重要議題之一，也是高校思想政治教育的重要主題。

隨著網(wǎng)絡(luò)化與全球化的快速和深入發(fā)展，世界各國人民不僅有了更多的旅游、商業(yè)和學(xué)業(yè)機(jī)會(huì)在世界各國和各地區(qū)遷徙或者流動(dòng)，而且也通過互聯(lián)網(wǎng)、媒體等多種形式和渠道獲得和了解其他國家或地區(qū)更多的有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)和生活等方面的信息，整個(gè)世界的縫隙在逐漸縮小，空間也逐漸被壓縮。人們逐漸開始清楚和明白世界不再是單一的，而且逐漸開始重新界定自己的國家身份，信任危機(jī)不斷沖擊著人們的國家認(rèn)同意識(shí)[3]。有研究指出，受互聯(lián)網(wǎng)和全球化發(fā)展的影響，歐盟成員國公民的國家認(rèn)同有所下降[4]，美國的超國家認(rèn)同與國家認(rèn)同之間也存在嚴(yán)重的排斥與張力[1]。在中國，民眾的國家認(rèn)同感與愛國主義情感普遍較高，不論是年輕一代還是年長一代群體，都表現(xiàn)出了對(duì)祖國領(lǐng)土和國家利益強(qiáng)烈的歸屬感和責(zé)任感，以及作為中國人的國家自豪感，但不同的社會(huì)人群的國家認(rèn)同感的強(qiáng)弱也呈現(xiàn)出一些差異[5]。

一、新時(shí)代大學(xué)生國家認(rèn)同感面臨的挑戰(zhàn)

大學(xué)階段是大學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，容易受外界因素的干擾。在網(wǎng)絡(luò)化和全球化的時(shí)代和社會(huì)背景下，我國當(dāng)代青年大學(xué)生的國家認(rèn)同也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。有調(diào)查研究指出，當(dāng)代中國部分大學(xué)生會(huì)選擇中國以外的國家或地區(qū)作為自己最喜歡的國家和地區(qū)[6]，有的大學(xué)生更傾向于世界認(rèn)同而非國家認(rèn)同[7]?；谌珖?1個(gè)省區(qū)市普通高校的調(diào)查，杜蘭曉、房維維兩位學(xué)者指出，大學(xué)生中存在對(duì)中國特色社會(huì)主義道路信心不足、對(duì)中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政能力信任度不夠等問題[8]。呂芳通過北京部分高校的學(xué)生調(diào)查也指出，經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國大學(xué)生形成了一種向外的拉力，在這種環(huán)境的影響下，很多學(xué)生對(duì)于共同體的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，雖然很多學(xué)生認(rèn)可國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、歷史文化和國防力量，但是對(duì)政治民主發(fā)展程度、科教體衛(wèi)事業(yè)的認(rèn)可較少[8]。陳達(dá)云則通過對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的國家認(rèn)同進(jìn)行調(diào)查分析指出，受到宗教、習(xí)俗、民族語言、生存背景等因素的影響，很多少數(shù)民族大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，由于新環(huán)境和新思想的沖擊碰撞，雖然他們的民族認(rèn)同意識(shí)逐漸強(qiáng)化，但他們的國家認(rèn)同意識(shí)則相對(duì)淡漠[9]。

大學(xué)生是國家的未來和民族的希望，他們的國家認(rèn)同感影響著中國的政治進(jìn)程和發(fā)展前途。因此，大學(xué)生的國家認(rèn)同感的影響機(jī)制成為了學(xué)術(shù)界討論的重要議題之一。有研究指出，在全球化、信息化背景下產(chǎn)生的互聯(lián)網(wǎng)、微博等網(wǎng)絡(luò)傳播在一定程度上解構(gòu)和重構(gòu)了大學(xué)生的國家認(rèn)同感[10]，全球化與網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)大學(xué)生形成一種向外的拉力，影響著大學(xué)生本土歸屬感，影響了大學(xué)生的國家向心力；同時(shí)，國家社會(huì)福利、民主參與等軟實(shí)力相對(duì)滯后，一定程度上也會(huì)削弱大學(xué)生對(duì)國家的認(rèn)可[3]。也有研究從微觀層面指出，大學(xué)生的性別、政治面貌、學(xué)生干部經(jīng)歷、專業(yè)性質(zhì)、民族背景等因素對(duì)其國家認(rèn)同感存在較大的影響[1]。還有研究指出，家庭人均年收入越高、受教育程度越高、傳統(tǒng)媒介使用率越高，青年個(gè)體對(duì)國家認(rèn)同的要求會(huì)更加嚴(yán)苛，所以國家認(rèn)同感相對(duì)較低[11]。

國家認(rèn)同不是與生俱來的，而是社會(huì)建構(gòu)的結(jié)果，它既可以被弱化，也可以被強(qiáng)化[12]。學(xué)校作為微觀的教育組織，具有高度社會(huì)化的特征，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生國家認(rèn)同理念的重任[13]，是大學(xué)生社會(huì)化不可忽視的一個(gè)重要場(chǎng)所。《中國普通高等學(xué)校德育大綱》中就明確指出，要針對(duì)大學(xué)生的不同層次和不同類型，形成以愛國主義、集體主義、社會(huì)主義為核心的、相對(duì)穩(wěn)定的教育內(nèi)容體系。所以，將國家認(rèn)同教育融入到大學(xué)思想政治理論課被認(rèn)為是提升大學(xué)生國家認(rèn)同的重要途徑之一[14]，將弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、強(qiáng)化主流文化、辯證對(duì)待西方文化等內(nèi)容整合到教育教學(xué)中[15]。

二、新時(shí)代高校經(jīng)濟(jì)資助面臨新課題

大學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金政策的實(shí)施是高校工作的一個(gè)重要組成部分。我國政府逐年增加高等教育的公共投入[16]，形成了由國家獎(jiǎng)助學(xué)金、國家助學(xué)貸款、特別生活補(bǔ)助、新生入學(xué)資助、學(xué)費(fèi)補(bǔ)償貸款代償、校內(nèi)獎(jiǎng)助學(xué)金、勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助、“綠色通道”等多種方式混合的資助體系，據(jù)2018年全國學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告統(tǒng)計(jì)，政府、高校及社會(huì)設(shè)立的各項(xiàng)高校學(xué)生資助政策共資助全國普通高等學(xué)校學(xué)生4387.89萬人次，資助資金1150.30億元[17]。

（一） 資助助人：高校經(jīng)濟(jì)資助的傳統(tǒng)功能

獎(jiǎng)助學(xué)金政策的實(shí)施，最基本的目的或者作用主要是幫助經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。起初，關(guān)于獎(jiǎng)助學(xué)金對(duì)受資助學(xué)生的影響，或者說關(guān)于獎(jiǎng)助學(xué)金的功能，人們主要關(guān)注的是獎(jiǎng)助學(xué)金的物質(zhì)支持的功能，關(guān)心的是獎(jiǎng)助學(xué)金對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)和就業(yè)的影響。比如，學(xué)者楊釙指出，在大學(xué)的不同階段，學(xué)生不斷地處在輟學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)和繼續(xù)就讀之間選擇，獎(jiǎng)助學(xué)金的資助可以顯著提高所在學(xué)校的吸引力，直接降低輟學(xué)或者轉(zhuǎn)學(xué)的概率[18]。曲紹衛(wèi)、汪英暉也指出，經(jīng)濟(jì)資助有助于受資助學(xué)生增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，改善學(xué)習(xí)狀況，提升就業(yè)能力中的專業(yè)技術(shù)能力、工作基本素質(zhì)能力、自學(xué)能力和求職能力，更好地為就業(yè)做準(zhǔn)備[19]。還有一些學(xué)者認(rèn)為，獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金對(duì)受助學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響存在一些差異：獎(jiǎng)學(xué)金能夠顯著激勵(lì)學(xué)生獲得好成績(jī)，但助學(xué)金對(duì)于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的作用并不明顯[20,21]。黃維等人研究指出，助學(xué)貸款資助并沒能很好地改善受助學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，相反，接受助學(xué)貸款增加了他們的課外打工時(shí)間和償債的壓力，并在一定程度上刺激這些受助學(xué)生提早進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)的需求[22]。在經(jīng)濟(jì)資助對(duì)受助學(xué)生就業(yè)的影響過程中，有研究認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)資助對(duì)被資助大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)、就業(yè)起薪、職位發(fā)展以及就業(yè)滿意度等方面也都有明顯的正影響[23]。國內(nèi)學(xué)者還致力于健全和完善獎(jiǎng)助學(xué)金政策體系，對(duì)我國獎(jiǎng)助學(xué)金制度的公平和效率問題進(jìn)行了深入的討論。田蘇宏、方璐指出，一些高校獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)定方式存在不夠透明、公示制度不夠完善，導(dǎo)致了獎(jiǎng)學(xué)金制度公平和效率低下的問題[24]。

（二） 資助育人：新時(shí)代對(duì)高校經(jīng)濟(jì)資助提出的新課題

隨著我國高等教育大眾化進(jìn)入新階段，高校大學(xué)生中家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生數(shù)量大幅度增加，但是，在政府的大力投入、學(xué)校的積極配合和社會(huì)資金廣泛參與下，我國已經(jīng)逐步構(gòu)建了政府主導(dǎo)、學(xué)校和社會(huì)廣泛參與的“三位一體”的資助格局和國家獎(jiǎng)助學(xué)金、助學(xué)貸款等多元混合的資助體系，大學(xué)生因經(jīng)濟(jì)困難而難以完成學(xué)業(yè)的問題已經(jīng)基本解決了。隨著工作的深入推進(jìn)和社會(huì)形勢(shì)的變化，高校資助政策的內(nèi)涵也從單純的經(jīng)濟(jì)“助困”邁向全面發(fā)展的“育人”新臺(tái)階 。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上曾強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持不懈促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定，培育理性平和的健康心態(tài)，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”[25]。習(xí)總書記還指出，要把解決思想問題同解決實(shí)際問題結(jié)合起來，即將“物質(zhì)資助”與“精神扶助”相結(jié)合。大學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金資助逐漸被充分視為高校培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要載體[26]，是對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的一門“新課程、新教材”[27]。越來越多的人充分意識(shí)到高校的獎(jiǎng)助學(xué)金資助工作不再是僅僅為大學(xué)生提供物質(zhì)上的幫助和學(xué)業(yè)、就業(yè)的關(guān)心，而更應(yīng)該注重對(duì)大學(xué)生思想、道德的育人功能 ，更加重視對(duì)大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感的培育。

然而，現(xiàn)有關(guān)于獎(jiǎng)助學(xué)金對(duì)大學(xué)生的影響研究，主要關(guān)注的是獎(jiǎng)助學(xué)金對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)等方面的影響；關(guān)于大學(xué)生國家認(rèn)同感的研究，則主要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)媒體、課堂教育等因素對(duì)國家認(rèn)同感的影響。鮮有研究將獎(jiǎng)助學(xué)金與大學(xué)生國家認(rèn)同感兩個(gè)變量結(jié)合起來考慮，較少關(guān)注獎(jiǎng)助學(xué)金對(duì)大學(xué)生國家認(rèn)同感的影響作用，也沒有研究討論是否可以通過獎(jiǎng)助學(xué)金提升大學(xué)生的國家認(rèn)同。那么，獎(jiǎng)助學(xué)金的獲得，對(duì)大學(xué)生的國家認(rèn)同感是否產(chǎn)生影響作用？影響機(jī)制如何？這些問題非常值得我們思考和討論。因此，本研究將基于2017年“中國大學(xué)生追蹤調(diào)查”數(shù)據(jù)，試圖通過實(shí)證研究回答這些問題。

三、經(jīng)濟(jì)資助對(duì)大學(xué)生國家認(rèn)同感的影響分析

（一） 數(shù)據(jù)來源

本文使用的數(shù)據(jù)是2017年的“中國大學(xué)生追蹤調(diào)查”（Panel Survey of Chinese University Students，PSCUS）。PSCUS是由中國社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)所組織的全國性調(diào)查，該項(xiàng)目旨在通過長期調(diào)查，對(duì)我國大學(xué)生的生活、就業(yè)、價(jià)值觀變遷進(jìn)行實(shí)證研究。該調(diào)查從2013年開始，每年一次對(duì)在校生進(jìn)行調(diào)查，從入學(xué)一直追蹤到畢業(yè)。該調(diào)查以教育部承認(rèn)學(xué)歷的高等學(xué)校為總抽樣框，按照多階段、分層次進(jìn)行隨機(jī)抽樣。2017年共調(diào)查了13981名大學(xué)生，根據(jù)主要變量剔除無效樣本后，有效樣本為13590個(gè)。其中，受過獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工儉學(xué)等一個(gè)或多個(gè)經(jīng)濟(jì)資助的學(xué)生為12674個(gè)。

（二） 變量說明

1. 因變量

本文對(duì)“國家認(rèn)同感”的測(cè)量方法借鑒政治學(xué)家普遍采用的公眾態(tài)度調(diào)查測(cè)量方法，即通過問卷調(diào)查被訪者對(duì)相關(guān)問題的回答所構(gòu)建的態(tài)度測(cè)量量表，采用李克特量表的計(jì)分方法，給每一種答案賦以確定的分值，根據(jù)得分的高低判斷其政治價(jià)值取向，分值越高代表其國家認(rèn)同感越強(qiáng)。具體見表1。

表1 國家認(rèn)同測(cè)量

本文的因變量是由多個(gè)提問項(xiàng)目的量表進(jìn)行測(cè)量，它的得分是相關(guān)提問得分的加總，產(chǎn)生一個(gè)復(fù)合變量“國家認(rèn)同感”。為確保復(fù)合變量“國家認(rèn)同感”的有效性，通過cronbach’s alpha來檢測(cè)這一組提問是否可以建構(gòu)一個(gè)測(cè)量指數(shù)。cronbach’s alpha是測(cè)量一組提問內(nèi)在異質(zhì)性的系數(shù)，由此可以判斷這一組提問是否代表了同一種態(tài)度傾向以及是否可以構(gòu)成一個(gè)態(tài)度測(cè)量指數(shù)。一般而言，cronbach’s alpha系數(shù)高于0.6表明這一量表的信度在可接受的范圍之內(nèi)[28]。本研究所建構(gòu)的“國家認(rèn)同感”變量，其cronbach’s alpha系數(shù)為0.695，可以構(gòu)成一個(gè)國家認(rèn)同感強(qiáng)度指數(shù)。

2. 自變量

本文主要分析經(jīng)濟(jì)資助對(duì)大學(xué)生國家認(rèn)同感的影響作用。國內(nèi)學(xué)者楊釙將資助類型分為獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金和助學(xué)貸款[18]；鮑威將經(jīng)濟(jì)資助分為滯后支付型貧困資助（國家助學(xué)貸款）、贈(zèng)予型貧困資助（包括助學(xué)金、學(xué)費(fèi)減免、困難補(bǔ)助）和贈(zèng)予型獎(jiǎng)勵(lì)資助（各類獎(jiǎng)學(xué)金）[29]；曲垠姣等人則將經(jīng)濟(jì)資助類型按照獎(jiǎng)勵(lì)為主的資助（包括國家獎(jiǎng)學(xué)金、國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國家助學(xué)金）、有償資助（國家助學(xué)貸款）和人力資本返還資助（勤工儉學(xué)崗位）進(jìn)行劃分[29]。綜合并借鑒已有的這些研究，本文把核心自變量—經(jīng)濟(jì)資助分為滯后支付型資助（包括校園地助學(xué)貸款、生源地助學(xué)貸款、校內(nèi)無息借款）、贈(zèng)予型貧困資助（包括助學(xué)金、學(xué)費(fèi)減免、困難補(bǔ)助）、贈(zèng)予型獎(jiǎng)勵(lì)資助（包括各類獎(jiǎng)學(xué)金）、人力資本返還型資助（主要指勤工儉學(xué)崗位），比較和分析是否獲得滯后支付型資助、贈(zèng)予型貧困資助、贈(zèng)予型獎(jiǎng)勵(lì)資助、人力資本返還型資助對(duì)大學(xué)生的國家認(rèn)同感的影響。其中，獲得過滯后支付型資助、贈(zèng)予型貧困資助、贈(zèng)予型獎(jiǎng)勵(lì)資助、人力資本返還型資助的分別賦值為“1”，沒有獲得過這些經(jīng)濟(jì)資助的分別賦值為“0”。

3. 控制變量

根據(jù)已有的研究文獻(xiàn)，性別、政治面貌、學(xué)生干部經(jīng)歷、學(xué)校類型、父母受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)條件等因素也是影響大學(xué)生國家認(rèn)同感的重要變量[8]。因此，本研究將這些變量作為控制變量納入模型中。

4. 相關(guān)變量的描述統(tǒng)計(jì)（見表2）

表2 變量情況描述

（三） 結(jié)果與分析

1. 不同經(jīng)濟(jì)資助類型的大學(xué)生國家認(rèn)同感差異

如表3所示：沒有獲得任何經(jīng)濟(jì)資助、獲得滯后支付型資助、獲得贈(zèng)予型貧困資助、獲得贈(zèng)予型獎(jiǎng)勵(lì)資助、獲得人力資本返還型資助的大學(xué)生國家認(rèn)同感得分分別為3.82、4.37、4.40、4.24、4.22。所以，我們從中可知：第一，獲得過任何一種經(jīng)濟(jì)資助的大學(xué)生的國家認(rèn)同感普遍高于沒有獲得任何經(jīng)濟(jì)資助的大學(xué)生；第二，獲得經(jīng)濟(jì)資助的大學(xué)生之間，其國家認(rèn)同感也有所差異，其中獲得贈(zèng)予型貧困資助的大學(xué)生的國家認(rèn)同感最高（平均分為4.40）。

表3 不同經(jīng)濟(jì)資助類型的大學(xué)生國家認(rèn)同感差異

2. 經(jīng)濟(jì)資助對(duì)大學(xué)生國家認(rèn)同感的影響

從表3中我們已經(jīng)知道，獲得經(jīng)濟(jì)資助的大學(xué)生的國家認(rèn)同感普遍高于沒有獲得任何經(jīng)濟(jì)資助的大學(xué)生，這也意味著經(jīng)濟(jì)資助對(duì)大學(xué)生的國家認(rèn)同感之間存在一定的相關(guān)性。那么，經(jīng)濟(jì)資助如何影響大學(xué)生的國家認(rèn)同感？

在表4中，模型1的數(shù)據(jù)結(jié)果表明，在不考慮其它因素影響的情況下，滯后支付型資助、贈(zèng)予型貧困資助、贈(zèng)予型獎(jiǎng)勵(lì)資助、人力資本返還型資助等4個(gè)經(jīng)濟(jì)資助類型均對(duì)大學(xué)生的國家認(rèn)同感均有顯著的正向影響，具體表現(xiàn)為：獲得過滯后支付型資助、贈(zèng)予型貧困資助、贈(zèng)予型獎(jiǎng)勵(lì)資助和人力資本返還型資助的大學(xué)生，他們的國家認(rèn)同感比那些沒有獲得這些經(jīng)濟(jì)資助的學(xué)生的國家認(rèn)同感分別高出0.222、0.512、0.225、0.428個(gè)單位。模型2中，加入了性別、政治面貌、是否學(xué)生干部、學(xué)校類型、父母親受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)條件等控制變量，結(jié)果表明：首先，在整個(gè)大學(xué)生群體中，政治面貌、學(xué)校類型、父母受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)條件對(duì)大學(xué)生的國家認(rèn)同感有著不同程度的影響，具體表現(xiàn)為：黨員大學(xué)生比非黨員大學(xué)生的國家認(rèn)同感高；與高職學(xué)校大學(xué)生相比，普通高校與重點(diǎn)高校大學(xué)生的國家認(rèn)同感更低；母親受過高等教育的大學(xué)生的國家認(rèn)同感低于母親沒有受過高等教育的大學(xué)生；家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的大學(xué)生的國家認(rèn)同感比家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的大學(xué)生的國家認(rèn)同感低；其他個(gè)體因素對(duì)大學(xué)生的國家認(rèn)同感的影響不顯著。其次，在考慮學(xué)生之間的這些個(gè)體差異之后，滯后支付型資助、贈(zèng)予型貧困資助、贈(zèng)予型獎(jiǎng)勵(lì)資助和人力資本返還型資助對(duì)大學(xué)生的國家認(rèn)同感的影響程度雖然有所波動(dòng)，具體表現(xiàn)為：滯后支付型資助、贈(zèng)予型貧困資助、贈(zèng)予型獎(jiǎng)勵(lì)資助和人力資本返還型資助對(duì)大學(xué)生的國家認(rèn)同感的回歸系數(shù)變?yōu)?.175、0.392、0.233、0.436，但影響依然顯著。由此可見，大部分的經(jīng)濟(jì)資助對(duì)大學(xué)生的國家認(rèn)同感的影響作用不僅是顯著的，而且這種影響效應(yīng)具有穩(wěn)定性。

表4 經(jīng)濟(jì)資助影響大學(xué)生國家認(rèn)同感的回歸模型

來自不同家庭背景的學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)助學(xué)金的需求是不同的，所以，獎(jiǎng)助學(xué)金的獲得，對(duì)于不同經(jīng)濟(jì)條件的大學(xué)生的思想與行為表現(xiàn)的影響也存在一定的差異。在表4的模型2中，家庭經(jīng)濟(jì)條件對(duì)大學(xué)生的國家認(rèn)同感的回歸系數(shù)為-0.293，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明來自不同的家庭經(jīng)濟(jì)條件的大學(xué)生，他們的國家認(rèn)同感存在差異性，具體表現(xiàn)為：相較于家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的大學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的大學(xué)生的國家認(rèn)同更低。那么，不同的經(jīng)濟(jì)資助類型對(duì)不同的家庭經(jīng)濟(jì)條件的大學(xué)生的國家認(rèn)同感的影響是否也有差別？有何差別？

在表5中的模型3結(jié)果顯示：對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的大學(xué)生而言，黨員大學(xué)生的國家認(rèn)同感比非黨員大學(xué)生高；母親受過高等教育的大學(xué)生的國家認(rèn)同感比母親沒有受過高等教育的大學(xué)生低；普通高校與重點(diǎn)大學(xué)的大學(xué)生的國家認(rèn)同感低于高職院校的大學(xué)生；其他個(gè)體因素對(duì)大學(xué)生的國家認(rèn)同感的影響并不顯著。同時(shí)，在其他因素不變的情況下，滯后支付型資助、贈(zèng)予型貧困資助、贈(zèng)予型獎(jiǎng)勵(lì)資助和人力資本返還型資助4種經(jīng)濟(jì)資助對(duì)來自家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的大學(xué)生的國家認(rèn)同感均有顯著的正向影響，具體表現(xiàn)為：獲得滯后支付型資助、贈(zèng)予型貧困資助、贈(zèng)予型獎(jiǎng)勵(lì)資助、人力資本返還型資助的大學(xué)生的國家認(rèn)同感比沒有獲得過這些經(jīng)濟(jì)資助的大學(xué)生分別高出0.259、0.403、0.230、0.289個(gè)單位，這意味著無論獲得何種經(jīng)濟(jì)資助，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的大學(xué)生的國家認(rèn)同感都能起到提升的作用。模型4的結(jié)果則顯示：家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的大學(xué)生，個(gè)體因素（控制變量）對(duì)他們的國家認(rèn)同感的影響都不顯著。而獲得滯后支付型資助和人力資本返還型資助確實(shí)可以促進(jìn)他們的國家認(rèn)同感的提升，但是，獲得贈(zèng)予型貧困資助和贈(zèng)予型獎(jiǎng)勵(lì)資助對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的大學(xué)生的國家認(rèn)同感影響并不顯著，本研究認(rèn)為，這些來自家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的大學(xué)生，他們不需要也不能申請(qǐng)贈(zèng)予型貧困資助，而贈(zèng)予型獎(jiǎng)勵(lì)大多是學(xué)生基于優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)和在校表現(xiàn)情況所獲得的，對(duì)他們來說，這是理所應(yīng)當(dāng)獲得的。所以，這兩種資助類型對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)條件的大學(xué)生的國家認(rèn)同的影響并不顯著。

表5 經(jīng)濟(jì)資助對(duì)不同家庭經(jīng)濟(jì)條件大學(xué)生國家認(rèn)同感的影響

四、結(jié)論與建議

習(xí)近平總書記在2014年曾指出，要牢固樹立正確的祖國觀、民族觀，增強(qiáng)群眾對(duì)偉大祖國的認(rèn)同、對(duì)中華民族的認(rèn)同、對(duì)中華文化的認(rèn)同、對(duì)中國特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同。在2019年的學(xué)校思想政治理論教師座談會(huì)上又強(qiáng)調(diào)，青少年是祖國的未來，民族的希望。大學(xué)生群體作為時(shí)代的“敏感器”以及國家、民族未來的希望，他們的價(jià)值觀與國家認(rèn)同感對(duì)國家和民族的發(fā)展具有重要意義。所以，準(zhǔn)確把握新時(shí)代大學(xué)生的國家認(rèn)同感，具有重要的政治意義和學(xué)術(shù)價(jià)值。

獎(jiǎng)助學(xué)金資助政策作為高校培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要載體，承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生國家認(rèn)同感的重要責(zé)任。因此，探討高校經(jīng)濟(jì)資助是否對(duì)大學(xué)生國家認(rèn)同感發(fā)揮作用，如何發(fā)揮作用，同樣具有重要的學(xué)術(shù)意義和實(shí)踐意義。本文通過“中國大學(xué)生追蹤調(diào)查”數(shù)據(jù)，主要分析了高校經(jīng)濟(jì)資助對(duì)大學(xué)生國家認(rèn)同的影響，我們發(fā)現(xiàn)：

第一，對(duì)于大學(xué)生整體而言，獲得過滯后支付型資助、贈(zèng)予型貧困資助、贈(zèng)予型獎(jiǎng)勵(lì)資助和人力資本返還型資助等經(jīng)濟(jì)資助類型中的其中一種的大學(xué)生，他們的國家認(rèn)同感比沒有獲得過這些經(jīng)濟(jì)資助的大學(xué)生高。

第二，滯后支付型資助、贈(zèng)予型貧困資助、贈(zèng)予型獎(jiǎng)勵(lì)資助和人力資本返還型資助等四種經(jīng)濟(jì)資助對(duì)大學(xué)生國家認(rèn)同感都有顯著的正向影響，而且具這種影響具有穩(wěn)定性。

第三，經(jīng)濟(jì)資助對(duì)不同家庭經(jīng)濟(jì)條件的大學(xué)生的國家認(rèn)同感的影響具有差異性：對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的同學(xué)而言，無論獲得何種經(jīng)濟(jì)資助，都會(huì)明顯地促進(jìn)他們的國家認(rèn)同感的提升。這是因?yàn)?，?duì)于這些大學(xué)生來說，經(jīng)濟(jì)資助既可以幫助他們一定程度上解決了上大學(xué)或者在大學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)困難，又可以幫助他們通過獎(jiǎng)助學(xué)金證明自己在學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面的表現(xiàn)并不會(huì)比其他人差。所以，來自家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的大學(xué)生在獲得經(jīng)濟(jì)資助的情況下，他們對(duì)學(xué)校、政府、國家的資助政策是心懷感恩的，國家認(rèn)同感也相應(yīng)較高。而對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的大學(xué)生而言，通過自己優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)和在校表現(xiàn)獲得的經(jīng)濟(jì)資助對(duì)他們的國家認(rèn)同感并沒有顯著的影響作用，因?yàn)樗麄儠?huì)認(rèn)為這是他們理所應(yīng)當(dāng)獲得的獎(jiǎng)勵(lì)。

大學(xué)是實(shí)施公民意識(shí)教育的重要場(chǎng)所。大學(xué)中的公民意識(shí)教育可以彌補(bǔ)社會(huì)性別、家庭背景等因素對(duì)學(xué)生政治社會(huì)化的負(fù)面影響，拓寬以“兩課”為主的大學(xué)公民教育渠道、充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的政治社會(huì)化功能，可以有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)公共事務(wù)關(guān)注的偏好及其政治效能感[30]。通過數(shù)據(jù)分析我們可以清楚發(fā)現(xiàn)，高校經(jīng)濟(jì)資助對(duì)大學(xué)生國家認(rèn)同感也有顯著的影響效應(yīng)和思想政治教育功能。然而，雖然政府的資助投入逐漸增加，但資助過程中經(jīng)常出現(xiàn)只關(guān)心幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)、注重資助多少學(xué)生和多少金額，忽視資助過程的教育引導(dǎo)等問題[31]，沒有充分發(fā)揮高校經(jīng)濟(jì)資助的育人功能，資助工作任重而道遠(yuǎn)，因此，我們應(yīng)當(dāng)充分將“資助”和“育人”有效結(jié)合起來。

第一，進(jìn)一步加強(qiáng)政策引導(dǎo)、完善大學(xué)生資助體系，尤其是充分資助經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生。不斷完善多元化資助運(yùn)行機(jī)制，本著以學(xué)生為中心、關(guān)心學(xué)生需求為著眼點(diǎn)，構(gòu)建資助體系的工作考評(píng)機(jī)制，全面提升資助工作的整體水平和資助效益，盡可能讓每一個(gè)大學(xué)生可以在不同方面的優(yōu)異表現(xiàn)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)。

第二，進(jìn)行感恩教育，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。感恩是一種受助人對(duì)他人所給予的幫助表示感激和珍惜，進(jìn)而回報(bào)對(duì)方的良好品質(zhì)。感恩的品質(zhì)被證實(shí)有助于個(gè)體的身心健康、主觀幸福感、親密關(guān)系和親社會(huì)行為[32]。國家、社會(huì)和學(xué)?；I措的資助經(jīng)費(fèi)，體現(xiàn)了國家政府、社會(huì)和學(xué)校對(duì)大學(xué)生尤其是對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生的關(guān)愛、溫暖與呵護(hù)。因此，我們應(yīng)當(dāng)教育和引導(dǎo)受助學(xué)生深刻領(lǐng)悟這種情感，比如通過開展“感恩祖國、感恩社會(huì)、感恩母?！钡戎黝}教育活動(dòng)，使每位受助學(xué)生都能夠深刻體會(huì)國家、社會(huì)和學(xué)校的資助與關(guān)愛，是社會(huì)公平的重要體現(xiàn)，并在被關(guān)懷的過程中學(xué)會(huì)感恩，將其轉(zhuǎn)化為責(zé)任意識(shí)和成長動(dòng)力，熱愛祖國、建設(shè)祖國、感恩與回報(bào)祖國。

第三，加強(qiáng)誠信教育和公平正義教育。誠信是做人的基本準(zhǔn)則。受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，一些學(xué)生在申請(qǐng)資助或者受助后出現(xiàn)騙助、欠貸等問題成為社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)。因此，在執(zhí)行獎(jiǎng)助學(xué)金資助政策過程中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建資助體系的工作考評(píng)機(jī)制，建立個(gè)人信用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生跟蹤管理體系。突破重知識(shí)灌輸而輕道德能力培養(yǎng)，重行為結(jié)果輕認(rèn)知過程的做法，落實(shí)誠信意識(shí)和公平意識(shí)的教育培養(yǎng)。