劉 露，黃達(dá)武

(江西師范大學(xué) 1.心理學(xué)院；2.體育學(xué)院，江西 南昌 330022)

一、前言

自1999年高校擴(kuò)招開始，我國高等教育的普及率在不斷提高，我國高等教育已從精英教育迅速走入普及化階段。伴隨高等人才規(guī)模不斷擴(kuò)大的是高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，據(jù)中國教育部統(tǒng)計，2022年，高校應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計達(dá)到1076萬人，同比增加167萬人，總量和增量均為近年新高[1]。與此同時，在國際宏觀經(jīng)濟(jì)分化、地區(qū)貿(mào)易保護(hù)主義抬頭、國家經(jīng)濟(jì)下行和各種突發(fā)事件的多重因素影響下，復(fù)雜嚴(yán)峻的就業(yè)形勢將更加艱難且短時間內(nèi)不可能消解，“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬局面仍將成部分學(xué)生的真實寫照。大學(xué)生是國家培養(yǎng)的棟梁之才，上大學(xué)是每個孩子心中的夢想，也是廣大農(nóng)村青少年改變命運(yùn)的橋梁。但持續(xù)多年的大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實問題成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)和家長心中的痛點(diǎn)，對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定都造成了一定影響[2]。為有效提升大學(xué)生就業(yè)率，國家層面出臺了各種政策和有利措施，學(xué)界也針對各種影響因素進(jìn)行了深入探討。研究表明，現(xiàn)階段我國勞動力市場存在大學(xué)生就業(yè)難和社會招工難的矛盾現(xiàn)象[3]，且大學(xué)生普遍存在就業(yè)觀念落后[4]、職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄[5]、自身定位模糊[6]和嚴(yán)重的就業(yè)焦慮等問題[7]。顯然，大學(xué)生個體的心理資源成為了影響就業(yè)的關(guān)鍵因素[8]，就業(yè)難已對大學(xué)生的身心健康造成一定影響。就業(yè)是最大的民生，為促進(jìn)大學(xué)生“實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)”，從心理角度研究大學(xué)生的就業(yè)問題對個人、家庭、社會和國家都具有重要意義。

生涯適應(yīng)力(career adaptability)最初是指人們在職業(yè)生涯不同階段轉(zhuǎn)換和在工作環(huán)境中取得平衡的能力，該定義的預(yù)設(shè)背景是個體的職業(yè)環(huán)境穩(wěn)定且較容易劃分為不同的階段。然而，在21世紀(jì)的今天，無邊界和不可預(yù)測性已成為生涯發(fā)展的重要特征，對各種不可預(yù)測性任務(wù)的適應(yīng)成為了生涯適應(yīng)力的核心內(nèi)容。因此，薩維卡斯(Savickas)等人對其進(jìn)行了重新定義，即“個體對于可預(yù)測的生涯任務(wù)、所參與的生涯角色與面對生涯變化或不可預(yù)測的生涯問題的準(zhǔn)備程度與應(yīng)對能力”[9]，包括生涯關(guān)注、生涯自主、生涯好奇和生涯自信四個方面。有研究表明，生涯適應(yīng)力高的青少年，在面對生涯轉(zhuǎn)換的過程中將具備更好的生涯決策、規(guī)劃、探索或自信等能力，能夠更好地適應(yīng)生涯環(huán)境，應(yīng)對生涯中出現(xiàn)的矛盾和問題[10]。大學(xué)生處于生涯環(huán)境轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期，其就業(yè)過程本身就是對就業(yè)環(huán)境的關(guān)注、好奇和互動，因此大學(xué)生生涯適應(yīng)力的高低不僅影響其就業(yè)的成功與否，而且對個體的終身就業(yè)起到核心保障作用[11-13]。

未來工作自我(future work self)源自馬庫斯(Markus)和恩·魯伊斯(Nruius)提出的“可能自我”(Possible selves),它是動態(tài)自我系統(tǒng)的重要組成部分[14]。斯特勞斯(Strauss)、格里芬(Griffin)和帕克(Parker)將其定義為個體對未來自我的描述，反映對未來工作的希望和抱負(fù)[15]。未來工作自我是可能自我在未來工作中的積極成分，也是個體自我概念和行為的重要鏈接，為個體主動職業(yè)生涯行為提供了更多內(nèi)驅(qū)動力，可通過生涯適應(yīng)力有效預(yù)測求職行為和結(jié)果[15]。目前，國內(nèi)外有關(guān)未來工作的研究還處于起步階段，有關(guān)大學(xué)生未來工作的研究報道更是鳳毛麟角，僅有的少量研究也是以變量為中心，其基本假定是所有被試是同質(zhì)的，研究結(jié)論反映了總體平均水平，而非個體的心理特征。潛在剖面分析(Latent Profiles Analysis，LPA) 能有效克服這個問題，它利用定量的多維指標(biāo)對人群進(jìn)行分類，根據(jù)個體在外顯條目上的反應(yīng)模式將其分類，以得到不同特質(zhì)類型，使得組內(nèi)方差最小化，而組間方差最大化，從而避免分類標(biāo)準(zhǔn)主觀、類別內(nèi)部異質(zhì)性較大的缺陷[16]。因此，本研究將運(yùn)用潛在剖面分析法對大學(xué)生的未來工作自我進(jìn)行分類，對比不同類型未來工作自我的生涯適應(yīng)力差異，為更好地促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)提供參考。

二、方法

(一)被試

選取1023名大學(xué)生(M年齡=20.14，SD年齡=1.36)作為研究對象，為提高研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，分別在理科、工科與文科院校選取被試。其中女生671人(65.6%)，男生351人(34.3%)；大一2064人(20.1%)，大二504人(49.3%)，大三198人(19.4%)，大四115人(11.2%)。

(二)研究工具

1.未來工作自我量表。采用斯特勞斯(Strauss)、格里芬(Griffin)和帕克(Parker)等人編制的未來工作自我量表，共5 個題目，量表采用5點(diǎn)計分,1代表非常不同意，5代表非常同意，得分越高, 表示個體的未來工作自我越清晰。本研究中，該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.89。

2.生涯適應(yīng)力量表。采用薩維卡斯(Savickas)和波菲利(Porfeli)編制、霍(Hou)等人修訂的中文版生涯適應(yīng)力量表，共24個題目，采用5點(diǎn)計分，1表示很小的能力，5表示非常有能力，得分越高，表示個體生涯適應(yīng)力水平越高。本研究中，該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.92。

三、結(jié)果

(一)共同方法偏差檢驗

采用Harman單因子檢驗方法，將兩個量表所有題項進(jìn)行因素分析.結(jié)果顯示，特征根大于1的因子有7個，首個因子解釋25.34%，小于40%的臨界值，因此不存在明顯的共同方法偏差。

(二)變量的描述性統(tǒng)計結(jié)果

研究變量及相關(guān)關(guān)系如表1所示，從相關(guān)關(guān)系中可以看出，未來工作自我與生涯適應(yīng)力呈正相關(guān)。

表1 各變量的描述統(tǒng)計和相關(guān)分析結(jié)果(N=1023)

(三)未來工作自我分類

為探究大學(xué)生未來工作自我的潛在類別，參考尼倫德(Nylund)，阿斯巴魯霍夫(Asparouhov)和穆森(Muthén)[17]的做法，依次分成2類、3類、4類進(jìn)行潛在剖面分析，直到模型擬合指數(shù)中AIC、BIC的值不再減小，以確定最佳擬合模型。錯失恐懼的潛類別模型主要采用信息評價指標(biāo)(AIC、BIC和樣本校正的BIC)來判斷模型擬合的優(yōu)劣，統(tǒng)計值越小表示擬合得越好；采用熵(Entropy)來評價分類的精確性，Entropy的取值范圍一般在0～1之間，越接近1表明分類越精確，當(dāng)Entropy = 0.8時，表明分類準(zhǔn)確率超過90%；采用LMR-LRT和BLRT來比較k和k-1個類別模型間的擬合差異，顯著的p值表明k個類別模型優(yōu)于k-1個類別模型[18]。

如表2所示，潛在類別模型信息評價指標(biāo)AIC、BIC、SSA-BIC值隨著類別數(shù)的增加，而逐漸減小，保留4個類別時其統(tǒng)計值最小，但是此時的LMR-LRT值未達(dá)到顯著性水平，說明4個類別模型并未優(yōu)于3個類別的模型。保留3個類別時，模型的AIC、BIC、SSA-BIC值較保留2個類別時小，即3個類別的模型擬合較好；LMR-LRT和BLRT值均達(dá)到顯著水平，說明3個類別模型優(yōu)于2個類別模型；保留3個類別時，Entropy值大于0.8，說明分類準(zhǔn)確率較高。綜上所述，3個類別為大學(xué)生未來工作自我最佳潛在類別模型。

表2 未來工作自我在剖面分析擬合信息匯總表

從圖1可知，3個潛在類別在未來工作自我的5個題目上，顯示出不同的特征。第1類學(xué)生198人，占全體被試的19.36%，該類學(xué)生在未來工作自我題目上的得分均處于較低水平，所以命名為低未來工作自我組；第二類學(xué)生562人，占全體被試的54.94%，該類學(xué)生在未來工作自我上處于中等水平，所以命名為中等未來工作自我組；第三類學(xué)生263人，占全體被試的25.71%，該類學(xué)生在未來工作自我上處于較高水平，所以命名為高未來工作自我組。

圖1 大學(xué)生未來工作自我潛在分類結(jié)果

(四)大學(xué)生未來工作自我各潛在類別的生涯適應(yīng)力得分比較

方差分析的結(jié)果見表3，不同未來工作自我組生涯適應(yīng)力差異顯著(F(2，1022)=126.19，p<0.001， η2=0.20)。多重比較結(jié)果顯示：高未來工作自我組的生涯適應(yīng)力得分顯著高于其他兩類組，中等未來工作自我組的生涯適應(yīng)力顯著高于低未來工作自我組，低未來工作自我組的生涯適應(yīng)力最低。

表3 生涯適應(yīng)力在各潛在類別組的差異比較

四、討論

以變量為中心的統(tǒng)計方法認(rèn)為相同分?jǐn)?shù)(水平)的個體具有同質(zhì)性，但事實情況并不如此。LPA 是潛在類別模型的一種，它是以個體為中心的統(tǒng)計方法，將具有同類性質(zhì)的人群歸為一類，能更好地區(qū)分個體間的差異，從而實現(xiàn)更為針對性的分析。近年來 ，LAP技術(shù)已廣泛運(yùn)用于心理學(xué)、社會學(xué)和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。本研究顯示，大學(xué)生未來工作自我具有明顯分類特征，可分為低未來工作自我、中未來工作自我和高工作自我3個類別，且各項指標(biāo)均具有良好的適配性。低、中、高未來工作自我的比例分別是19.36%、54.94%和25.71%，提示大學(xué)生的未來工作自我情況并不樂觀，只有四分之一的同學(xué)具有清晰的未來工作自我，且有接近五分之一同學(xué)的未來工作自我缺乏清晰度，一半以上的同學(xué)處于中等水平，這也從側(cè)面應(yīng)證了我國大學(xué)生就業(yè)意識淡薄的問題[19]。

隨著我國高等教育規(guī)模的繼續(xù)擴(kuò)大，大學(xué)生的就業(yè)問題仍將嚴(yán)峻，這就要求他們要有良好的就業(yè)心態(tài)和積極的就業(yè)行為。未來工作自我是個體未來工作希望和抱負(fù)的表征，能激發(fā)個體職業(yè)行為動機(jī)，為求職行為提供內(nèi)驅(qū)動力。斯特勞斯(Strauss)[20]和高潔等[21]的研究結(jié)果顯示，未來工作自我對主動職業(yè)行為有正向影響。泰伯(Taber)和布蘭克邁耶(Blankemeyer)[22]的研究證實，未來工作自我能正向預(yù)測主動職業(yè)行為的各維度。此外，大量研究表明，未來工作自我與求職結(jié)果、工作投入、創(chuàng)造力、職業(yè)滿意度和生活幸福感均有顯著的正相關(guān)[23-25]。因此，提高大學(xué)生的未來工作自我不僅能有效促進(jìn)他們的就業(yè)行為，而且對其長期的職業(yè)發(fā)展和個體的幸福生活都有積極影響。劉琛琳等[26]和薛曉州等[27]通過模型探討了環(huán)境支持和師生關(guān)系對未來工作自我的影響，王夢珂[28]通過實驗干預(yù)證實了團(tuán)輔課對大學(xué)生未來工作自我的顯著效果。因此，針對上述近75%的大學(xué)生的未來工作自我水平不高的現(xiàn)實情況，家庭要高度重視大學(xué)生就業(yè)觀的引導(dǎo)和教育，學(xué)校應(yīng)開設(shè)職業(yè)教育課程并增加社會實踐比重，加強(qiáng)校企合作，幫助大學(xué)生形成清晰的未來工作自我和積極的就業(yè)觀念。

生涯適應(yīng)力屬于個體內(nèi)部心理資源，是生涯構(gòu)建理論中的核心因素，對個體在不斷發(fā)展變化的社會中能否取得生涯成功至關(guān)重要，它對生涯成功的預(yù)測價值已經(jīng)超越了人格特征。生涯適應(yīng)力不與生俱來也不會自發(fā)成長，需要外界的引導(dǎo)與教育，是個體與環(huán)境互動過程中形成的特殊心理能力[29-30]。為更好地研究和探討生涯適應(yīng)力，薩維卡斯(Savickas)等在休珀(Super)的職業(yè)成熟度基礎(chǔ)上對其進(jìn)行了操作化定義，將生涯適應(yīng)力分解為生涯關(guān)注、生涯自主、生涯好奇和生涯自信四個維度，并編制了《生涯適應(yīng)力量表》(Career Adapt-Ability Scale，CAAS)。2008-2012期間，薩維卡斯(Savickas)團(tuán)隊在全球13個國家開展了不同群體的生涯適應(yīng)力研究，驗證了量表的跨文化信效度[9]。近年來，國內(nèi)外學(xué)者對生涯適應(yīng)力的重要性和影響因素開展了大量研究，實證了生涯適應(yīng)力對職業(yè)探索、求職行為、求職結(jié)果、創(chuàng)業(yè)意向、工作滿意度、工作績效、主觀幸福感和工作敬業(yè)等一系列與職業(yè)生涯行為相關(guān)因素的正向預(yù)測作用。本研究顯示，大學(xué)生的生涯適應(yīng)力處于中等水平，與馬玲玲[31]的研究結(jié)果一致，提示高校應(yīng)通過新生入學(xué)教育、課堂理論教學(xué)和社會實踐加強(qiáng)大學(xué)生生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)。

此外，本研究還顯示，大學(xué)生未來工作自我和生涯適應(yīng)力有非常顯著的正相關(guān)，且高、中、低未來工作自我類別間的生涯適應(yīng)力有非常顯著性差異，高未來工作自我組的生涯適應(yīng)力得分最高，低未來工作自我組的生涯適應(yīng)力得分最低，支持了冠(Guan)等人[32]的研究結(jié)果，即未來工作自我正向預(yù)測生涯適應(yīng)力。其原因可能是，未來工作自我是可能自我的積極成分，也是未來工作抱負(fù)和希望的表征，它能夠促進(jìn)個體的主動職業(yè)行為并提供內(nèi)驅(qū)動力。大學(xué)生的生涯適應(yīng)力主要體現(xiàn)在從學(xué)校到社會角色轉(zhuǎn)換過程中的準(zhǔn)備、決策、規(guī)劃和探索能力。因此，更多的主動職業(yè)行為和更積極的心態(tài)將有利于大學(xué)生在這一角色中的轉(zhuǎn)換。因此，提高大學(xué)生的未來工作自我可有效提升其生涯適應(yīng)力，幫助其應(yīng)對求職過程中的各種不可預(yù)測性任務(wù)，以提高求職績效，從而實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)。

五、建議

家庭要高度重視大學(xué)生就業(yè)觀的引導(dǎo)和教育，關(guān)心、幫助、指導(dǎo)其樹立正確積極的就業(yè)觀。學(xué)校應(yīng)通過社會實踐和第二課堂加強(qiáng)校企合作與家校合作，構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)幫扶中心，通過講座、參觀、實習(xí)等方式幫助大學(xué)生形成清晰的未來工作自我、積極的就業(yè)觀念，有效提高生涯適應(yīng)力以應(yīng)對求職和未來工作任務(wù)中的不可預(yù)測性，實現(xiàn)生涯角色的順利轉(zhuǎn)換。