童玲欣，杜 洋

(北京航空航天大學(xué) 1.北航學(xué)院；2.教務(wù)處，北京 100191)

大類招生與培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式已成為眾多高校教育改革和發(fā)展的方向，自2001年北京大學(xué)設(shè)立元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班起，復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等高校均陸續(xù)實(shí)施大類招生與培養(yǎng)。通過對(duì)各高校招生網(wǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，截至2021年我國137所“雙一流”建設(shè)高校已有117所實(shí)行大類招生與培養(yǎng)，占總數(shù)的85.4%。目前，高校大類招生與培養(yǎng)的實(shí)施載體為專業(yè)大類與試驗(yàn)班，可將當(dāng)前我國高校的大類招生與培養(yǎng)模式分為面向全校所有學(xué)科門類、面向?qū)W校若干學(xué)科門類與面向單一學(xué)科門類的三種方案[1]。大類招生與培養(yǎng)改革對(duì)于高校人才培養(yǎng)改革具有三方面的重要意義：一是避免高考填報(bào)志愿的盲目性，賦予學(xué)生在充分了解專業(yè)基礎(chǔ)上的選擇權(quán)，體現(xiàn)學(xué)生在充分了解專業(yè)基礎(chǔ)上的選擇權(quán)，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；二是以專業(yè)選擇為抓手，促使學(xué)生盡早思考學(xué)業(yè)、職業(yè)以及人生規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生大學(xué)期間的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，緩解國內(nèi)普遍存在的大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)力缺失問題；三是以學(xué)生自主選擇專業(yè)為杠桿，撬動(dòng)教師、專業(yè)、學(xué)院之間的良性競爭，鞏固人才培養(yǎng)的中心地位，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源向本科人才培養(yǎng)集聚[2]。

我國大類招生與培養(yǎng)人才改革已施行超過20年時(shí)間，大量高校對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐和研究，但大部分是對(duì)某一高校的具體開展情況進(jìn)行總結(jié)性分析，或針對(duì)大類招生與培養(yǎng)研究領(lǐng)域中某一特定熱點(diǎn)進(jìn)行探索，且多數(shù)是基于人工收集數(shù)據(jù)的方式進(jìn)行闡述、對(duì)比。只有極少量的學(xué)者對(duì)全領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，但還未有以可視化的方式呈現(xiàn)該領(lǐng)域的主題演變與發(fā)展趨勢的研究。本文利用CiteSpace軟件對(duì)2000-2021年我國大類招生與培養(yǎng)研究的學(xué)術(shù)成果進(jìn)行可視化分析，繪制關(guān)于國內(nèi)大類招生與培養(yǎng)研究的知識(shí)圖譜，整體把握近20年來大類招生與培養(yǎng)研究的發(fā)展進(jìn)程，客觀地呈現(xiàn)出研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢，為后續(xù)大類招生與培養(yǎng)相關(guān)研究提供較全面的參考與借鑒。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

本文研究數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)(CNKI)，檢索條件設(shè)置為“主題=大類培養(yǎng)”或“主題=大類招生”，文獻(xiàn)來源為“學(xué)術(shù)期刊”和“學(xué)位論文”，時(shí)間跨度為2000年1月1日至2021年12月31日。經(jīng)過人工二次篩選，剔除通知、隨筆、征文等非研究性數(shù)據(jù)后，共選取1224篇相關(guān)文獻(xiàn)確定為有效數(shù)據(jù)。

(二)研究方法

本研究主要使用CiteSpace.V.5.8.R3軟件對(duì)篩選出的有效數(shù)據(jù)從研究機(jī)構(gòu)、研究關(guān)鍵詞等方面進(jìn)行知識(shí)圖譜分析，從而較完整地展示我國高校施行大類招生與培養(yǎng)的演進(jìn)過程，并對(duì)大類招生與培養(yǎng)研究的熱點(diǎn)和趨勢進(jìn)行深入分析及展望。

二、研究結(jié)果與分析

(一)我國高校大類招生與培養(yǎng)研究的發(fā)展過程可視化分析

1.年度分布與研究階段分析

將2000年至2021年在中國知網(wǎng)(CNKI)發(fā)布的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖1所示。從2002年開始至2019年，我國對(duì)大類培養(yǎng)的研究總體上持上升趨勢。2001年發(fā)文量只有1篇，2019年已達(dá)到194篇。2020年和2021年發(fā)文量有所下降，但仍處于較高水平。

20世紀(jì)80年代開始，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等大學(xué)開始倡導(dǎo)培養(yǎng)文理、理工相通的交叉型、復(fù)合型人才，此后，寬口徑專業(yè)教育、跨專業(yè)大類培養(yǎng)等教學(xué)組織形式應(yīng)運(yùn)而生[3]。2001年《關(guān)于做好普通高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的若干意見》(教高〔2001〕5號(hào))指出“鼓勵(lì)有條件的高等學(xué)校打破學(xué)科壁壘，在遵循學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極開展跨學(xué)科設(shè)置本科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)，整合不同學(xué)科專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)新體系”[4]。同年，北京大學(xué)成立元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班，開啟了國內(nèi)研究型大學(xué)大類招生與培養(yǎng)改革的序幕[2]。此后,高校和相關(guān)學(xué)者對(duì)大類招生與培養(yǎng)的關(guān)注逐步增加，直至2019年達(dá)到研究發(fā)文量的頂峰。

2020年國家陸續(xù)印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》等多個(gè)文件。教育部組織編寫了《習(xí)近平總書記教育重要論述講義》一書，習(xí)近平總書記就教育改革發(fā)展做出了一系列重要講話，提出了一系列新理念新思想新觀點(diǎn)，形成了習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，為新時(shí)代中國教育的發(fā)展確立了新主題、新方向、新目標(biāo)、新任務(wù)，教育評(píng)價(jià)改革、思政工作體系建設(shè)、體育美育勞育工作、科技創(chuàng)新等成為高等教育的熱點(diǎn)。

圖1 2000-2021年以大類招生或大類培養(yǎng)為主題的研究論文數(shù)量趨勢圖

2.研究機(jī)構(gòu)分析

用CiteSpace軟件制作研究機(jī)構(gòu)合作圖譜，如圖2所示，共得到349個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和18條關(guān)鍵連線，顯示頻次大于等于5的機(jī)構(gòu)，其中節(jié)點(diǎn)呈現(xiàn)年輪狀，當(dāng)節(jié)點(diǎn)越大，研究機(jī)構(gòu)名字字體越大，表明該機(jī)構(gòu)總體頻次越高。機(jī)構(gòu)之間的連線代表機(jī)構(gòu)之間合作，連線越粗，表明共現(xiàn)頻次越高。

經(jīng)分析，我國對(duì)大類招生與培養(yǎng)開展研究的機(jī)構(gòu)有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是研究機(jī)構(gòu)以高校為主，其他類型的社會(huì)主體少有關(guān)注。上海交通大學(xué)、佳木斯大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)、寧波大學(xué)、三峽大學(xué)、北京航空航天大類、哈爾濱工程大學(xué)、中南大學(xué)和華南農(nóng)業(yè)大學(xué)相關(guān)研究相對(duì)較多，均超過10頻次。二是各高校開展研究時(shí)間階段性明顯，相互合作較少。頻次較高的高校中，上海交通大學(xué)研究起步較早，且研究持續(xù)時(shí)間較長，直到近兩年仍保持發(fā)文。浙江大學(xué)僅在10年前對(duì)大類招生與培養(yǎng)開展研究。寧波大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)和華南農(nóng)業(yè)大學(xué)研究起步較早，但均止步于4-7年前，同時(shí)該時(shí)期也是佳木斯大學(xué)的發(fā)文高峰期。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)和三峽大學(xué)對(duì)大類招生與培養(yǎng)的研究相對(duì)較晚，時(shí)間跨度為2015-2018年。

圖2 2000-2021年大類招生與培養(yǎng)領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)合作圖譜

(二)我國大類招生與培養(yǎng)研究的熱點(diǎn)主題可視化分析

通過CiteSpace軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞的聚類分析，生成的關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜如圖3所示。聚類模塊值Q=0.8002，平均輪廓值S=0.9528，聚類結(jié)果合理。這些聚類折射出我國大類招生與培養(yǎng)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題，包括分流培養(yǎng)、人才培養(yǎng)、通識(shí)教育、教學(xué)改革、培養(yǎng)模式、專業(yè)分流、大類招生、大類培養(yǎng)和問題10個(gè)聚類標(biāo)簽。在關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜的基礎(chǔ)上，得到關(guān)鍵共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表(表1)。

通過對(duì)圖3和表1的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類分析，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，將對(duì)大類招生與培養(yǎng)領(lǐng)域的研究歸納為以下五個(gè)熱點(diǎn)主題。

1.大類招生與培養(yǎng)實(shí)施效果及改進(jìn)策略

大類招生與培養(yǎng)符合國際高等教育改革思潮，相對(duì)專業(yè)招生培養(yǎng)擁有諸多優(yōu)勢。首先，大類招生有利于提高錄取最低分和生源質(zhì)量，能較明顯地提高第一志愿錄取率、降低未報(bào)到率[4-6]，其次，有利于高等學(xué)校專業(yè)的合理布局，促進(jìn)教學(xué)資源整合和提升教育質(zhì)量[6]。然后，具備與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)理念并與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更加匹配，更有利于學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)綜合性、復(fù)合型高素質(zhì)人才[7]。

圖3 2000-2021年大類招生與培養(yǎng)研究關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜

表1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表

大類招生與培養(yǎng)在實(shí)施過程中仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在冷熱專業(yè)發(fā)展失衡、教學(xué)管理機(jī)制不適應(yīng)、專業(yè)分流前后學(xué)生管理銜接不協(xié)調(diào)、可能影響專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、學(xué)生的班級(jí)歸屬感缺失等[6-8]。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)者們提出了一系列改進(jìn)措施：要樹立大類招生與培養(yǎng)的管理理念，體現(xiàn)一切為了學(xué)生的服務(wù)宗旨；實(shí)行頂層設(shè)計(jì)，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)、專業(yè)分流方案，優(yōu)化大類與專業(yè)課程體系，建立規(guī)范和完整的教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)質(zhì)量管理、學(xué)生管理制度；加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知教育，通過加大宣傳力度等措施，增強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)；加強(qiáng)教師隊(duì)伍、管理隊(duì)伍建設(shè)與績效考核等[6,8-10]。

2.建立與大類招生與培養(yǎng)模式相匹配的人才培養(yǎng)體系

(1)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與優(yōu)化

培養(yǎng)方案是高等學(xué)校各學(xué)科專業(yè)有關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求、課程設(shè)置、教學(xué)安排等內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)[11]。在大類招生與培養(yǎng)的背景下，各院校均因地制宜，根據(jù)本校大類招生實(shí)施情況及專業(yè)特點(diǎn)，積極創(chuàng)新設(shè)計(jì)各大類的培養(yǎng)方案，堅(jiān)持立德樹人、以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)理念，以經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的需求為導(dǎo)向，實(shí)施通識(shí)教育與專業(yè)教育并行的模式，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的本科人才培養(yǎng)體系。如：廈門大學(xué)化學(xué)學(xué)科以滿足學(xué)生多樣化需求為導(dǎo)向，構(gòu)建了一個(gè)包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科通修課等六類課程的課程體系，并建立或完善了分級(jí)教學(xué)、導(dǎo)學(xué)機(jī)制、科研訓(xùn)練機(jī)制等配套的保障機(jī)制[12]。武漢大學(xué)測繪學(xué)院從激發(fā)學(xué)生自主選擇的動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生專業(yè)選擇的能力等角度去優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加大“大類”的基礎(chǔ)課程，擴(kuò)大“大類”的知識(shí)覆蓋面[13]。

(2)通識(shí)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展

在大類培養(yǎng)模式中，著重培養(yǎng)多元化和具有創(chuàng)新能力的人才，在完成基礎(chǔ)課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，大力推行通識(shí)教育。通識(shí)教育與專業(yè)教育這兩個(gè)培養(yǎng)模式共同支撐高等教育人才培養(yǎng)體系，很多高等教育研究者從教育目標(biāo)、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)管理機(jī)制、學(xué)生管理模式等方面，研究如何發(fā)揮最大的優(yōu)勢使兩種培養(yǎng)模式更好地融合發(fā)展。

在運(yùn)行實(shí)踐基礎(chǔ)上，學(xué)者們提出了一系列建議。在教學(xué)體系方面，我國通識(shí)教育改革應(yīng)探索將融通性較強(qiáng)的專業(yè)課程納入通識(shí)教育課程體系、開發(fā)兼具通識(shí)教育與專業(yè)教育性質(zhì)的教育教學(xué)活動(dòng)、將通識(shí)教育的要求貫徹到專業(yè)教育課程教學(xué)中，建立通識(shí)教育與專業(yè)教育相互支持、全程不斷線的教育教學(xué)體系[14]。在學(xué)生管理方面，通過書院制開展通識(shí)教育是重要的舉措之一?；趯I(yè)大類開展通識(shí)教育的書院制模式，必須堅(jiān)持以立德樹人為中心，建立與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)、以通識(shí)教育為基礎(chǔ)的大類培養(yǎng)體系。需要著重打造廣受學(xué)生喜愛和歡迎的專業(yè)大類精品導(dǎo)論課程和高端系列專家講座報(bào)告，注重產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同、強(qiáng)化實(shí)踐性和體驗(yàn)式，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性和批判性思維、知識(shí)獲取與創(chuàng)造能力、跨文化交流能力并擁有學(xué)科融合的知識(shí)結(jié)構(gòu)[15]。

3.把握專業(yè)選擇與分流的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

(1)科學(xué)制定專業(yè)分流規(guī)則

專業(yè)分流方案的設(shè)計(jì)主要涉及專業(yè)分流依據(jù)、分流節(jié)點(diǎn)、實(shí)施流程三個(gè)要點(diǎn)。我國高?，F(xiàn)行的專業(yè)分流方案中可能存在專業(yè)分流的依據(jù)不夠科學(xué)、專業(yè)分流的程序不夠周全、專業(yè)分流的時(shí)間和次數(shù)安排不夠靈活等問題[16]。在專業(yè)分流過程中還普遍出現(xiàn)學(xué)生專業(yè)選擇錯(cuò)位、教師和學(xué)生對(duì)大類招生模式缺乏認(rèn)同、學(xué)生專業(yè)選擇趨從性明顯、專業(yè)分流前后學(xué)生易產(chǎn)生消極情緒、專業(yè)生源質(zhì)量分化加劇等問題[16-17]。在髙校專業(yè)分流系統(tǒng)的提升中，需要重視專業(yè)分流政策設(shè)計(jì)，完善專業(yè)分流依據(jù)、優(yōu)化專業(yè)分流程序、合理規(guī)劃專業(yè)分流時(shí)間和次數(shù)、建立專業(yè)分流長效機(jī)制；還需要加強(qiáng)學(xué)生指引，增加專業(yè)分流程序指導(dǎo)、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)認(rèn)知教育、培育學(xué)生專業(yè)選擇能力及抗挫折能力[16,18]。

(2)探索學(xué)生專業(yè)選擇行為及認(rèn)知指導(dǎo)建議

大學(xué)新生面對(duì)專業(yè)選擇上的困惑和不確定性，容易產(chǎn)生焦慮和迷茫的情緒，受社會(huì)輿論、家庭環(huán)境、教師、同學(xué)的影響，會(huì)產(chǎn)生不同程度的理解偏差，主要呈現(xiàn)專業(yè)認(rèn)知缺乏、專業(yè)情感淡薄、專業(yè)選擇功利化等現(xiàn)象[19]。部分院校通過問卷調(diào)查等方法分析發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生專業(yè)選擇的因素主要包括就業(yè)因素、個(gè)人興趣能力特質(zhì)、專業(yè)實(shí)力與特點(diǎn)、家庭背景以及他人影響，其中就業(yè)因素和個(gè)人興趣能力特質(zhì)的影響較為顯著[20-23]。通過對(duì)專業(yè)選擇過程中的學(xué)生行為進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在目前的專業(yè)認(rèn)知教育體系中，最有效的專業(yè)認(rèn)知教育渠道是專業(yè)介紹講座，對(duì)學(xué)生影響最大的是學(xué)長和同學(xué)，而學(xué)生更期望參與體驗(yàn)式、沉浸式的專業(yè)認(rèn)知活動(dòng)[2]。

基于我國高校學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇的現(xiàn)狀，結(jié)合影響學(xué)生專業(yè)選擇的因素和行為特征，各學(xué)者提出了諸多專業(yè)認(rèn)知教育優(yōu)化建議，主要包括：一是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解，多維度拓展專業(yè)信息獲取路徑，創(chuàng)新專業(yè)引導(dǎo)形式，通過實(shí)踐平臺(tái)豐富職業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)；二是加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人特質(zhì)認(rèn)知指導(dǎo)，增進(jìn)職業(yè)生涯認(rèn)知教育建設(shè)，打造立體化全員育人體系，培育學(xué)生專業(yè)選擇、跨界創(chuàng)新等能力[19,24]。

4.創(chuàng)新構(gòu)建大類培養(yǎng)課程體系

課程體系改革是影響大類招生與培養(yǎng)順利發(fā)展的關(guān)鍵因素，原有的課程體系、教學(xué)手段已不能支撐大類人才培養(yǎng)的教育理念。在對(duì)大類培養(yǎng)課程建設(shè)的探索研究中，可概括為三個(gè)主要方向：特定專業(yè)類大類基礎(chǔ)課程、新工科背景下的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)和通識(shí)課程建設(shè)。

高校在設(shè)置專業(yè)類大類基礎(chǔ)課程時(shí)要加強(qiáng)學(xué)科的跨專業(yè)性，突出學(xué)科知識(shí)的交叉[25]，同時(shí)需要考慮教學(xué)內(nèi)容對(duì)后續(xù)課程的有效支撐以及專業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)與前期學(xué)習(xí)的銜接等問題[26]。

新工科建設(shè)指明了我國高等工程教育的發(fā)展方向，也為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)提出更高的要求。新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系在原專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系上探索分層次教學(xué)，大致分為三個(gè)層次，包括大類基礎(chǔ)、專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的螺旋上升[27-30]。其中大類基礎(chǔ)主要針對(duì)按大類培養(yǎng)階段的本科生，除系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)課程配套資源建設(shè)、注意各層次內(nèi)容銜接關(guān)系外，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)和科研相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中提高人文和科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我創(chuàng)新的能力[29-30]。

通識(shí)教育的實(shí)施需要通識(shí)課程來落實(shí)，通識(shí)課程是實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育目標(biāo)的主要途徑和載體[31]。通識(shí)課程體系的架構(gòu)是通識(shí)教育的前提和基礎(chǔ)。課程設(shè)計(jì)上，主要有核心課程模式和核心課程組模式，但具體采取哪種，各有利弊[32]。各院校根據(jù)本校實(shí)際情況，構(gòu)建的通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)也千差萬別。以寬口徑、厚基礎(chǔ)為基本建設(shè)思路，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的復(fù)合型人才，使學(xué)生通過通識(shí)課程學(xué)習(xí)，在文學(xué)藝術(shù)、外國語言、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等方面得到綜合培養(yǎng)[25,27]。

5.建立新型學(xué)生管理模式

大類招生與培養(yǎng)打破了傳統(tǒng)學(xué)生管理模式，豐富了學(xué)生管理工作內(nèi)涵，同時(shí)學(xué)生管理工作面臨的問題和挑戰(zhàn)也日益凸顯，體現(xiàn)在管理理念、方式、機(jī)制、模式以及思想教育等方面[33-34]。在問卷調(diào)查、師生座談和工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)生工作研究者們提出樹立以人為本工作理念，協(xié)同“三全育人”制度體系、開啟“互聯(lián)網(wǎng)+”工作模式、明晰輔導(dǎo)員及家校社會(huì)各角色定位等學(xué)生管理工作對(duì)策。還有學(xué)者提出建立“班主任+輔導(dǎo)員+導(dǎo)師制+學(xué)長”相結(jié)合的復(fù)合型學(xué)生管理工作機(jī)制、建立充分考慮學(xué)生的各方面素質(zhì)和綜合表現(xiàn)的科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，并有效應(yīng)用新媒體平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)生信息管理系統(tǒng)與線上線下互動(dòng)機(jī)制等對(duì)策[33-35]。

(三)我國大類招生與培養(yǎng)研究的研究趨勢分析

關(guān)鍵詞時(shí)序圖可以反映某一研究主題隨時(shí)間變化的主要研究內(nèi)容，也能夠在一定程度上反映某一時(shí)間段內(nèi)的研究趨勢，用CiteSpace軟件在關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類分析的基礎(chǔ)上，按照時(shí)間片段生成關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜，如圖4所示。突現(xiàn)詞是某一個(gè)時(shí)間段內(nèi)被引頻次突然增多的關(guān)鍵詞，可以用來反映某一時(shí)間段內(nèi)的研究趨勢，用CiteSpace軟件生成的關(guān)鍵詞突現(xiàn)詞圖，如圖5所示。

圖4 2000-2021年大類招生與培養(yǎng)研究關(guān)鍵詞時(shí)序圖

圖5 2000-2021年大類招生與培養(yǎng)領(lǐng)域關(guān)鍵突現(xiàn)圖

從圖中可以看出，我國對(duì)大類招生與培養(yǎng)的研究可劃分為兩個(gè)階段，分別為2000-2009年快速興起階段、2010至今深入發(fā)展階段。

1.快速興起階段

世紀(jì)之交，時(shí)任教育部副部長周遠(yuǎn)清在《建設(shè)高等教育強(qiáng)國——開創(chuàng)我國高等教育的新世紀(jì)》中指出：“過窄的專業(yè)教育，或者說單純的專業(yè)教育，或者說對(duì)口的專業(yè)教育將成為過去。”[36]2000年教育部實(shí)施了新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程，發(fā)布了《關(guān)于做好普通高等學(xué)校本科學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的若干原則意見》，為我國大類招生與培養(yǎng)改革提出了要求、明確了方向。由圖5可知，大類招生、培養(yǎng)體系、專業(yè)分流、教學(xué)管理、課程建設(shè)等主要關(guān)鍵詞，在研究的初期階段基本都已經(jīng)出現(xiàn)，且各關(guān)鍵詞持續(xù)為研究熱點(diǎn)。這一時(shí)期，“大學(xué)本科教育是通識(shí)教育基礎(chǔ)上寬口徑的專業(yè)教育”觀念得到學(xué)界的廣泛認(rèn)可，并逐漸成為各高校教育教學(xué)改革的基本思路。融合通識(shí)教育的大類招生與培養(yǎng)模式恰好體現(xiàn)了這種改革趨勢，從而獲得諸多高校青睞[1]。

2.深入發(fā)展階段

2010年我國發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)。圍繞《綱要》提出的戰(zhàn)略目標(biāo)任務(wù)，中央設(shè)計(jì)了一系列重大教育改革計(jì)劃，推出了一系列重大工程，在全國各地各高校開展了一系列重大教育改革試點(diǎn)，引導(dǎo)并推動(dòng)各地各高校進(jìn)行大膽探索與創(chuàng)新，并在實(shí)踐中形成了鮮明的改革與發(fā)展思路[1]。以大教改背景為依托，在大類招生與培養(yǎng)研究中2010年“高等教育”成為突現(xiàn)關(guān)鍵詞，隨后在通識(shí)教育、改革與對(duì)策、專業(yè)特色、影響因素、導(dǎo)師制等領(lǐng)域出現(xiàn)新的或獨(dú)立的研究方向。2017年2月“新工科”的概念被提出，歷經(jīng)了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”等階段的醞釀，高校新工科建設(shè)開始進(jìn)入實(shí)施階段[27]，從2019年至今，如何結(jié)合新工科建設(shè)內(nèi)涵開展大類招生與培養(yǎng)研究成為新的熱點(diǎn)。

三、總結(jié)與展望

本研究對(duì)2000年至2021年CNKI收錄的1224篇研究性文獻(xiàn)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)及可視化圖譜分析，揭示了我國20年來大類招生與培養(yǎng)研究的總體情況、熱點(diǎn)及趨勢。

第一，我國大類招生與培養(yǎng)在研究深度和廣度上仍有發(fā)展空間。2000年至今相關(guān)學(xué)術(shù)研究文獻(xiàn)數(shù)量呈較穩(wěn)定的增長趨勢，研究成果不斷產(chǎn)出，隨著教學(xué)改革不斷深入，研究主題逐步細(xì)化、多元化。在未來的研究中，需要保持對(duì)大類招生與培養(yǎng)領(lǐng)域的研究熱情。針對(duì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，需要更加深入的分析，持續(xù)迭代更新研究方法，將研究領(lǐng)域輻射到大類招生與培養(yǎng)人才培養(yǎng)體系的方方面面，以點(diǎn)帶面，整體提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第二，我國大類招生與培養(yǎng)的研究方向與國家政策緊密相關(guān)，但實(shí)施效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)還缺乏科學(xué)全面的測評(píng)。我國大類招生與培養(yǎng)無論是發(fā)文量的增長曲線還是關(guān)鍵詞的時(shí)序、凸現(xiàn)，均能與國家政策達(dá)到較高的耦合度。但對(duì)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)多是基于某一方面的人工數(shù)據(jù)收集分析或是基于文獻(xiàn)的感性總結(jié)評(píng)論，還沒有能夠全面展示該領(lǐng)域人才改革效果的科學(xué)測量方式。在未來的研究中，需要開拓更加科學(xué)的人才培養(yǎng)改革效果評(píng)估方法，更加客觀全面地呈現(xiàn)我國大類招生與培養(yǎng)實(shí)施成效，使之能更有效地促進(jìn)我國高等教育發(fā)展。

第三，我國開展大類培養(yǎng)與研究的機(jī)構(gòu)以高校為主，且各高校間相互合作較少。大多數(shù)是基于本校大類招生與培養(yǎng)人才改革的具體實(shí)施情況開展研究，并對(duì)本?；虮緦I(yè)的發(fā)展提出指導(dǎo)意見，少有校際間的合作，或高校與政府、社會(huì)團(tuán)體之間的協(xié)作研究。在未來的研究中，各高?？杉訌?qiáng)研究合作，共同探索大類招生與培養(yǎng)的發(fā)展方向，加深與政府、社會(huì)團(tuán)體之間的溝通交流，獲取更新、更全的政策和市場信息，深化人才培養(yǎng)體系建設(shè)，使培養(yǎng)的人才更加符合國家的需求并更加適應(yīng)市場的變化。