劉會霞

安徽中澳科技職業(yè)學院，安徽 合肥 230031

受職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的決定，高職英語教學具有典型的職業(yè)特色，其最基本的實施原則是“實用為主，適用為度”。目前，國內(nèi)即便是同區(qū)域的高職院校之間在職業(yè)英語教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法和手段、教學評價標準上仍存在著較大的差異，職業(yè)英語教學效果整體參差不齊。

一、職業(yè)英語研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于職業(yè)英語教學的研究總體起步較晚，相關(guān)研究不是很多。以“職業(yè)英語”為篇名，搜索核心期刊論文庫，可得49 篇相關(guān)研究論文。增加關(guān)鍵詞“實踐教學”對搜索結(jié)果進一步篩選，最后得到27篇相關(guān)研究論文?？梢?，人們對職業(yè)英語教學尤其是職業(yè)英語實踐教學的關(guān)注度仍有待提高。

當前，國內(nèi)現(xiàn)有關(guān)于職業(yè)英語實踐教學研究主要集中在以下幾個方面：教學現(xiàn)狀（黃濤，2011；張洪穎，2015）、教學改革與實踐（劉潔，2008；蘇麗，2011；崔愿玲，2012；田翠娥，2012；薛文，2013；胡軍，2014）、課程開發(fā)與建設(shè)（卞月芳，2011；張立峰，2018）、職業(yè)英語能力構(gòu)念和培養(yǎng)（王彥俠，2015；華裕濤，2018；曾用強，2020）。

曾用強（2020）對構(gòu)成職業(yè)英語能力的要素進行了分析并提出，職業(yè)英語技能包括三個維度：行業(yè)能力、英語能力和社會能力。職業(yè)英語教學中，語言能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)，職業(yè)技能訓練是目標，學習英語終究是為了應(yīng)用英語[1]。

通過梳理國內(nèi)關(guān)于職業(yè)英語教學的研究，不難發(fā)現(xiàn)，當前我國的職業(yè)英語教學實踐主要存在以下四個方面的問題：第一，教學模式上以模仿國外教學模式為主，缺乏有關(guān)符合中國高職學生實際的模式探討。第二，教學目標不夠明確、統(tǒng)一，基于對用人單位需求分析和學生英語學習個人需求分析的實踐教學研究過少，實踐教學改革成果應(yīng)用范圍不廣，改革經(jīng)驗可復(fù)制性較低。第三，研究方法上，重理論輕實證、重微觀輕宏觀。絕大多數(shù)教學論文都是以理論探討為主，實證研究較少。第四，實踐教學研究的深度和廣度均存在著明顯的區(qū)域性差異。

二、OBE 教育模式下的職業(yè)英語教學改革理論基礎(chǔ)

（一） OBE 教育理念

OBE（Outcome-based Education）教育理念由美國學者William Spady 最早于20 世紀80 年代初提出。在這種教育理念下，教學設(shè)計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。

逆向教學設(shè)計是基于OBE 教育理念的職業(yè)英語教學改革實踐的關(guān)鍵。與“課程導(dǎo)向”的正向教學設(shè)計不同的是，逆向教學設(shè)計是從行業(yè)或崗位人才需求開始，由需求決定人才培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)目標決定專業(yè)畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。在成果導(dǎo)向教育模式下，“需求”既是人才培養(yǎng)的起點又是終點，確保了教育目標與結(jié)果的一致性。

逆向教學設(shè)計主要包括六個環(huán)節(jié)，如下圖：

（二）多元智能理論

多元智能理論由美國心理發(fā)展學家霍華德加德納(Howard Gardner)提出。根據(jù)多元智能教學理論，教師在開展職業(yè)英語實踐教學過程中，充分認識到學生之間的智能差異，善于發(fā)現(xiàn)每一位高職學生的優(yōu)點和長處，正確地引導(dǎo)與挖掘?qū)W生的優(yōu)秀智能，努力使他們都能成才。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，并主動建構(gòu)所學知識的意義。據(jù)此，教師在進行職業(yè)英語教學設(shè)計時應(yīng)注意以下六個方面：以學生為中心、情境、協(xié)作學習、學習環(huán)境、各種信息資源對學習的支持作用、意義建構(gòu)。

（四）情境學習理論

情境學習理論認為, 知識不是抽象的,而是基于具體情境的。職業(yè)英語教學目標是培養(yǎng)學生適應(yīng)行業(yè)或崗位需求的職業(yè)英語能力，為達到目標，學生在學習過程中需要完成多個真實或仿真的學習任務(wù),在此過程中，學生的職業(yè)英語能力得到了發(fā)展。

（五）TQM 質(zhì)量管理理論

全面質(zhì)量管理（Total Quality Management，簡稱TQM）就是一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過讓顧客滿意和本組織所有成員及社會受益而達到長期成功的管理途徑。全面質(zhì)量管理就是要以人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，以所有教學管理者和實施者共同參與為基礎(chǔ)，通過讓學生、用人單位滿意而達到長期成功的管理途徑。

（六） PDCA 循環(huán)質(zhì)量管理模式

PDCA 循環(huán)，也稱戴明環(huán)，在OBE 教育模式下，為幫助學生實現(xiàn)課程學習成果，教師需要對教學過程進行逆向設(shè)計，然后正向?qū)嵤┙虒W。教學過程中要不斷檢查學生的能力指標達成情況，針對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，及時修訂教學設(shè)計，幫助所有學生取得預(yù)期的學習成果。

PDCA 循環(huán)在職業(yè)英語教學管理中的應(yīng)用模型如下圖所示：

三、OBE 教育模式下的職業(yè)英語教學改革內(nèi)涵

（一）細化課程能力指標，構(gòu)建課程能力框架

職業(yè)英語教學根本目標是為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。從“實用性”角度來看，職業(yè)英語教學著重培養(yǎng)學生職場環(huán)境下的英語應(yīng)用能力，尤其是求職與工作過程中必須具備的職業(yè)英語能力。教師需認真研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案，主動了解專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)與崗位對人才的英語能力需求，同時確定職業(yè)英語實踐教學目標，并選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容。然后將教學目標細化成一個個的能力指標，明確每一項能力指標的具體要求。只有當教學活動符合職業(yè)和崗位需求時，職業(yè)英語教學才能做到有的放矢，課程才能真正發(fā)揮為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的作用。

（二）根據(jù)能力要求，逆向設(shè)計課程教學

在搭建好各專業(yè)職業(yè)英語能力框架后，教師要根據(jù)各項能力指標要求，對課程的教學進行逆向設(shè)計。經(jīng)過這種設(shè)計的所有教學活動目的都指向同一個目標，即協(xié)助所有學生達到學習目標，取得預(yù)期學習成果。在此過程中，教師要認真分析學情，主動了解授課對象的學習風格、性格特點和學習水平，根據(jù)學生的特點選擇有效的教學方法和手段。

（三）正向?qū)嵤┙虒W，及時修訂教學設(shè)計

在完成對教學活動方案的逆向設(shè)計后，接下來是對其進行正向?qū)嵤?，即按既定的教學活動方案組織教學。在實施過程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终吆鸵龑?dǎo)者。教學效果的檢驗主要看是否所有學生能達到預(yù)期的學習目標，取得預(yù)期的學習成果。因每個學生的學習水平可能會存在差異，這需要教師密切關(guān)注每一位學生的能力發(fā)展，要求學生對照學習目標評估自己的學習狀況，鼓勵學生之間進行合作學習，協(xié)同進步。對暫時未能達到預(yù)期學習目標的學生，教師要適當延長學習目標達成時間，擴大他們的學習機會，適時提供有效的幫助和指導(dǎo)。

（四）評估課程教學成效，服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)

課程的能力框架構(gòu)成了本課程的教學目標體系。每一項能力指標又對應(yīng)了一系列的學習任務(wù)，學生在完成這些任務(wù)的過程中，職業(yè)英語實踐能力都將得到培養(yǎng)和提高。在 OBE 教育模式下，是否所有學生都能取得預(yù)期的學習成果是評估課程的教學成效的終極標準。若達到，則課程教學有效，課程教學任務(wù)完成；若沒有達到，則需要有針對性地調(diào)整教學，通過多種途徑，幫助所有學生都能達標。

四、 基于OBE 理念的職業(yè)英語教學改革特色

（一）以育人為根本目標，關(guān)注每一位學生的能力發(fā)展

在實施教學過程中，教師要尊重學生的主體角色，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和學習積極性，做學生學習過程的引導(dǎo)者和支持者，密切關(guān)注每一位學生的能力發(fā)展動態(tài)，為學生的學習提供有效的幫助，引導(dǎo)他們達成學習目標，取得預(yù)期學習成果。所有學生是否能夠達到課程能力指標要求，是評估職業(yè)英語課程教學成效的唯一指標。

（二）以行業(yè)或崗位需求為出發(fā)點和終點，設(shè)計課程教學

行業(yè)或崗位需求是專業(yè)人才培養(yǎng)目標的依據(jù)。課程教學是專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，課程教學效果直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。在確定不同專業(yè)職業(yè)英語能力培養(yǎng)目標時，要依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和行業(yè)和崗位需求，對職業(yè)英語課程教學目標進行細化和分解，確定一個個與之相對應(yīng)的能力指標及要求，據(jù)此進行課程教學設(shè)計和實施課程教學，這樣才能保證課程教學的有效性。

（三）以教師、教法和教材改革為手段，提高課程績效

在職業(yè)英語課程教學過程中，教師要不斷更新教育教學理念，從傳統(tǒng)型教師向“教練型”教師轉(zhuǎn)變，做學生學習的引導(dǎo)者與支持者，關(guān)注每一位學生的能力發(fā)展狀況，注重提高課程績效。同時，教師要認真研究專業(yè)人才培養(yǎng)目標，了解行業(yè)和崗位對職業(yè)英語能力的最新要求，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，勇于舍棄過時的教學材料，使課程教學能緊跟時代發(fā)展的要求。在實施課程教學過程中，教師要積極探索有效的教學方法和手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，鼓勵學生在學習過程中不斷反思自己的學習，對照學習目標，檢驗自己的學習效果，加強與其他學生之間的合作。

（四）以全員參與管理為途徑，全面保證課程教學質(zhì)量

課程教學質(zhì)量管理絕不是任課教師一個人的事情，它包括所有相關(guān)教學與管理人員。教學主管部門要加強對課程教學的指導(dǎo)與過程監(jiān)控，確保課程教學按照設(shè)定的方案有序開展。授課教師要加強與其他課程教師的合作與溝通，協(xié)同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。除此之外，還要充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的指導(dǎo)作用，邀請行業(yè)或企業(yè)專家對課程教學進行指導(dǎo)，對教學效果進行評估。

五、結(jié)語

綜上所述，基于OBE 理念的職業(yè)英語教學改革以行業(yè)和崗位對英語應(yīng)用能力水平需求為依據(jù)，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，構(gòu)建職業(yè)英語課程的能力框架，反向設(shè)計課程教學。教學過程中，要關(guān)注學生的能力發(fā)展和學習成果，確定課程學習目標的達成情況，進而準確評估課程教學的有效性。