銀川市青少年宮 王晶晶

一、新時代校外兒童美術(shù)生活化教學的特點

校外兒童美術(shù)是對校內(nèi)兒童美術(shù)的一種拓展與補充，其生活化教學在培養(yǎng)兒童的審美情趣、發(fā)展兒童的美術(shù)素養(yǎng)、夯實兒童的美術(shù)能力等方面具有促進作用。

（一）教學內(nèi)容多彩多樣

校外兒童美術(shù)課程范圍廣、內(nèi)容多，涉及素描、國畫、水彩、手工等諸多美術(shù)技能板塊，不僅包括校內(nèi)美術(shù)基礎(chǔ)課程的重難點內(nèi)容，也涵蓋了兒童美術(shù)能力提升的各方面要求。與校內(nèi)兒童美術(shù)教育相比，校外兒童美術(shù)教育更加靈活，尤其是在教學內(nèi)容的選擇上，能夠體現(xiàn)不同年齡特征的兒童美術(shù)學習需求。

（二）教學關(guān)注興趣發(fā)展

校外兒童美術(shù)教育不只有豐富多樣的理論教學，還有多姿多彩的實踐活動，包括多種形式的比賽、探究與交流，能夠持續(xù)發(fā)展學生的美術(shù)興趣。特別是在教師的支持、鼓勵與引導(dǎo)下，學生可以在各階段的學習中收獲成就感，對美術(shù)產(chǎn)生深刻的認同感和歸屬感，進而變得更加自信。校外美術(shù)教學以培養(yǎng)學生的興趣為核心，以興趣為驅(qū)動的課堂活動形式，在發(fā)揮學生能動性方面發(fā)揮作用，不僅促進教師了解學生的興趣與個性，也增強了師生間的友誼，更利于構(gòu)建教學相長的教學生態(tài)。

（三）教學質(zhì)量與效果持續(xù)提高

基于對校外兒童美術(shù)教育功能的深刻認識，校外兒童美術(shù)教師需要在教學中有意識地回歸校內(nèi)美術(shù)課程標準要求，合理制定知識、技能與情感目標，有的放矢地優(yōu)化教學設(shè)計，使美術(shù)教學更具綜合性、融合性、開放性與多樣性，在培養(yǎng)兒童美術(shù)素養(yǎng)和能力上發(fā)揮出巨大作用價值。比如課程內(nèi)容方面，有機融合文學、音樂、詩歌、科技等多門課程，拓展美術(shù)內(nèi)容和豐富美術(shù)樣態(tài)，為學生的綜合素質(zhì)發(fā)展和美術(shù)能力構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)；課程教學方面，圍繞學生的興趣、需求、態(tài)度與具體需要設(shè)計教學方案，使上課的形式、地點、時間、內(nèi)容等變得非常靈活；課程教學評價方面，充分結(jié)合學生的繪畫意識、繪畫習慣、繪畫方法運用、繪畫成果展現(xiàn)等，對學生美術(shù)素養(yǎng)和能力加以評價，多維度、多層面掌握學生身上的優(yōu)勢，為培育學生創(chuàng)造性賦能。

二、校外兒童美術(shù)生活化教學的整體思路

（一）推動教師建設(shè)，科學設(shè)計課程

在校外兒童美術(shù)教育中，教師作為美術(shù)環(huán)境的創(chuàng)造者、學生學習的引路人，必須充分發(fā)揮自身的職能作用。在具體的教學中，教師應(yīng)當善于將生活中的事物以美術(shù)的方式美化，使之生成符合學生認知規(guī)律和學習特點的學習內(nèi)容，再設(shè)計豐富多彩的活動形式，營造趣味橫生的課堂氛圍，促使學生全身心地投入美術(shù)學習，進而展現(xiàn)校外美術(shù)教育優(yōu)勢。教師作為最重要的教育力量，其教學素養(yǎng)和教學能力的發(fā)展對教育工作的影響是最直接、最大的。在校外兒童美術(shù)教育中，教師決不能急功近利，應(yīng)穩(wěn)扎穩(wěn)打，確保教學質(zhì)量的持續(xù)提高。首先將提高美術(shù)素養(yǎng)放在重要位置上，時刻關(guān)注學生的個性發(fā)展情況，只有在充分了解學生的學習特點、素質(zhì)發(fā)展和能力構(gòu)建的基礎(chǔ)上，才能因材施教。其次，在遵循學生年齡特點和心理特征的基礎(chǔ)上，設(shè)計貼合學生生活的課程內(nèi)容，依托有計劃、有目標、嚴謹科學的教學方案指導(dǎo)學生學習美術(shù)。最后，善于結(jié)合地域特色、歷史文化、個人魅力、繪畫風格等內(nèi)容，豐富課堂教學的人文內(nèi)涵，使學生通過這些信息融入、認識、感悟社會，進而收獲創(chuàng)作靈感，實現(xiàn)思想啟迪、心靈凈化與智慧發(fā)展。

（二）開展開放式的教學活動

開放式教學活動符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，更利于培養(yǎng)兒童的學習能力。場館教育作為一種新型教學模式，在校外兒童美術(shù)教育中得到了孩子們的認可與喜愛，并在實踐運用中取得較好的教育效果。場館教育是一種以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，依托博物館和美術(shù)館搭建美術(shù)學習環(huán)境的教育模式，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在依托教學資源的豐富性開闊學生的眼界和思維，利用情感體驗的真實性加深學生對美術(shù)作品的理解。尤其是在觀賞藝術(shù)作品時，構(gòu)建了書本與現(xiàn)實的橋梁，實現(xiàn)了知識生活化和生活知識化，對學生汲取美術(shù)知識和提煉美術(shù)技能大有裨益，同時也對學生健全人格、提高修養(yǎng)起著重要作用。場館教學打破了美術(shù)教材的限制，突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，實現(xiàn)美術(shù)教學與現(xiàn)實社會的有機融合，為學生發(fā)現(xiàn)美、認識美、領(lǐng)悟美與創(chuàng)造美提供了無限的可能，為提升學生美術(shù)素養(yǎng)和能力成長打下了堅實的基礎(chǔ)。就現(xiàn)實來說，這種教育模式更具靈活性，更加有趣味，能夠在實踐活動中牢牢抓住學生的注意力，有利于教師加強知識、技能和情感滲透，促進學生認識現(xiàn)實社會、提升人文素養(yǎng)，以及增強責任感。

（三）校內(nèi)外教學有機融合

對于校內(nèi)外教育的認識，不能局限于校外教育是校內(nèi)教育的補充，應(yīng)當認識到二者各自的優(yōu)勢，在提高教育成果中產(chǎn)生的合力效應(yīng)。新時代的校外兒童美術(shù)教育與校內(nèi)兒童美術(shù)教育應(yīng)當無縫銜接，實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補，為素質(zhì)教育的實施賦能增效。首先，校外兒童美術(shù)教師必須深刻認識美術(shù)教育的目的、內(nèi)容與作用，在正確解讀新課改要求的基礎(chǔ)上，把舵教學創(chuàng)新方向，梳理教學設(shè)計思路，以制定更利于學生身心發(fā)展的美術(shù)教學方案，突出校外教學的作用與價值。其次，校外兒童美術(shù)教師不能妄自尊大、閉門造車，需要融入校內(nèi)美術(shù)教師群體，積極參與校內(nèi)美術(shù)教研活動，加強思想、知識、技術(shù)與方法等方面的交流，實現(xiàn)同步發(fā)展、共同提高。通過聯(lián)動校內(nèi)外教育，建立美術(shù)教育體驗基地，舉辦創(chuàng)新教育活動，豐富美術(shù)教育內(nèi)容，組織學生進行參觀學習，讓學習美術(shù)變得更加豐富有趣。

三、校外兒童美術(shù)生活化的具體建構(gòu)—— 以實踐作業(yè)為切入

（一）設(shè)計多樣化的實踐形式

一般來說，同樣的美術(shù)作品，通常具有多樣化的表現(xiàn)形式。比方說，針對同樣的一個主題，不同的學生可以選擇不一樣的材料，采用不一樣的表現(xiàn)方式，例如畫、剪、貼等。在完成作業(yè)的過程中，學生自由地選擇材料、工具以及作品的呈現(xiàn)形式，可以幫助他們打開思路、提高創(chuàng)新水平。比方說，在豬年的時候，學生可以在日常生活中看到很多與“豬”有關(guān)的內(nèi)容，例如豬型抱枕、印有豬的賀卡或明信片等。因此，在設(shè)計美術(shù)作業(yè)的時候，教師就可以這樣來設(shè)計：（1）課下去收集與“豬”有關(guān)的美術(shù)作品，例如賀卡、工藝品等；（2）自己動手設(shè)計與豬有關(guān)的美術(shù)作品，比如圖案、賀卡等。

這種美術(shù)作業(yè)設(shè)計貼合生活實際，滿足學生學習需求，更利于學生在生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)技巧。尤其是在學生動手的過程中，他們可以更加直觀地了解到美術(shù)造型的要素、不同藝術(shù)的表現(xiàn)形式等，從而在實踐操作中把美術(shù)學習直接和生活實際結(jié)合起來，可以親身經(jīng)歷改造生活和美化生活的過程。

（二）保證實踐作業(yè)的連貫性

在實際情況中，教師可以設(shè)計一種連貫的作業(yè)形式，并且根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的生活實際來進行開展。比方說，一個模塊的作業(yè)，可以通過連續(xù)的幾節(jié)課來完成，學生每學到一些新的知識，便完成一部分作業(yè)。當然，這里的每一部分作業(yè)又可以獨立出來，前面的是后面的基礎(chǔ)，后面的是前面的延伸，各個部分緊密相連、環(huán)環(huán)相扣，并逐漸深入。這樣一來，學生便可以更加深刻地了解到一種完整的美術(shù)作品所涉及的創(chuàng)作過程。并且，采用這種方式，還可以給學生自由發(fā)揮的空間，讓他們自己去選擇色調(diào)，自己去構(gòu)圖，自己去選擇主體等，從而提高他們的創(chuàng)新能力。

比方說，針對素描班級的學生，若是一開始學習素描風景畫，然后再學習水粉風景畫，那么教師就可以設(shè)計連貫性的作業(yè)。當然，在第一節(jié)課上課的時候，教師就應(yīng)該提前向?qū)W生說明，這次的作業(yè)是一種連貫性作業(yè)，需要逐步去完成；然后再和學生一起去研究風景畫中的房子畫法、表現(xiàn)方式；之后再讓學生用適合自己的方法表現(xiàn)，可用西方的明暗表現(xiàn)法，也可用中國傳統(tǒng)的以線造型的方法。在第二節(jié)課中，教師可以和學生研究一些有關(guān)風景畫的構(gòu)圖、取景等問題，然后再布置作業(yè)，例如在上節(jié)課的作業(yè)中自由添加，使其成為一幅完整的美術(shù)作品。在第三節(jié)課上，教師便可以和學生探究水粉風景畫的技法，讓學生為自己之前的美術(shù)作品選擇合適的色調(diào)，然后再上色。

從實際情況來看，采用這種布置作業(yè)的方式更利于減輕學生的作業(yè)負擔，激發(fā)學生做作業(yè)的積極性。特別是這種作業(yè)之間具有極強的連續(xù)性，可以使作業(yè)變得簡單、靈活、有趣味，不再像傳統(tǒng)作業(yè)那樣復(fù)雜、僵硬、有難度。值得一提的是，這種作業(yè)設(shè)計蘊涵豐富的想象空間，更利于激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，使學生創(chuàng)作出來的美術(shù)作品更有藝術(shù)深度，更具珍藏價值。

（三）創(chuàng)造生活化的“自選菜單”

自選菜單式的作業(yè)設(shè)計具有智慧化特點，其所涉及的內(nèi)容與方法都遵循著兒童的身心發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。而且，這種作業(yè)設(shè)計尊重學生的選擇，有利于改善作業(yè)效果。在了解每一位學生優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，持續(xù)挖掘其天賦和發(fā)展興趣，能夠使學生在做作業(yè)中收獲更多的心得體會和智慧啟發(fā)，享受美術(shù)帶來的快樂。

此外，家庭教育在熏陶孩子藝術(shù)思想，培養(yǎng)孩子藝術(shù)才能上發(fā)揮巨大作用。家長作為孩子的第一任教師，需要就如何創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境開動腦筋，培養(yǎng)孩子的美學意蘊。比如說，與孩子一起進行一次創(chuàng)意丙烯畫、油畫的創(chuàng)作，然后再由孩子挑選自己喜愛的畫框進行裝飾，最后懸掛在墻壁上。通過這樣的方式激活孩子的藝術(shù)細胞，熏陶孩子的藝術(shù)情感，這也是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力和想象力的好辦法。

（四）跨領(lǐng)域融合的滲透

將美術(shù)與其他學科有機融合，促進美育系統(tǒng)的重構(gòu)，更利于形成大藝術(shù)觀，豐富藝術(shù)教育內(nèi)容與形式，培養(yǎng)學生的藝術(shù)思想、素養(yǎng)與能力。特別是進行跨學科作業(yè)設(shè)計的嘗試，更利于鞏固學生的藝術(shù)知識基礎(chǔ)，陶冶學生的藝術(shù)情操。

第一，與音樂學科的結(jié)合。在設(shè)計欣賞性作業(yè)時，教師可以引入繪畫治療的觀點，在依托音樂引導(dǎo)學生欣賞美術(shù)作品的基礎(chǔ)上，讓學生在創(chuàng)作中體驗排放情緒的方法，以及找尋創(chuàng)作的快感。在學習梵高的《向日葵》時，教師可以設(shè)計“畫音樂”的作業(yè)練習，以貝多芬、莫扎特等著名音樂家的某一樂曲為題，創(chuàng)作一幅表達色彩聯(lián)想的作業(yè)，使學生在邊聽音樂邊繪畫的過程中感受美術(shù)的內(nèi)涵，體會繪畫情感的表達。這樣一來，不僅拓展了藝術(shù)創(chuàng)作空間，還能豐富學生的藝術(shù)情感體驗。

第二，與語文學科的結(jié)合。與語文結(jié)合的體驗性作業(yè)，主要是引導(dǎo)學生體味課文的中心大意和作者的思想情感，然后以繪畫的方式呈現(xiàn)學習該篇課文后的感受。這種作業(yè)設(shè)計具有極大的操作價值，既能培養(yǎng)學生的美術(shù)技法，又能培育學生的審美能力，還能使學生在創(chuàng)作的過程中提高文學素養(yǎng)。

（五）增強美術(shù)活動的探究性

“問題作業(yè)”的最大優(yōu)勢在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，對學生夯實美術(shù)技能，發(fā)散美術(shù)思維具有巨大價值。比如在研究具象美術(shù)和抽象美術(shù)作品的區(qū)別時，教師可以設(shè)計如“達·芬奇是用什么辦法把人物畫得十分逼真？”“畢加索是用什么辦法把人物畫得不像的？”“他們的人物畫藝術(shù)分別先進在哪里？”“像不像是評價一幅作品好壞的標準嗎？”等問題，讓學生在探究學習中求證答案。為了使學生高質(zhì)量地完成作業(yè)，教師可以組織各小組進行互動交流，分享彼此的研究心得。通過活躍課堂交流氛圍，支持和鼓勵學生發(fā)表觀點和見解，讓學生在思維碰撞中提煉學習成果。這樣一來，既能鍛煉學生的口才，又能培養(yǎng)學生的思辨能力，還能提高學生參與學習的積極性。

校外兒童美術(shù)教育作為校內(nèi)教育的補充，其實效性的發(fā)揮，既要依托于教師強大的專業(yè)素養(yǎng)，也需要充分保證自身同校內(nèi)兒童美術(shù)教育的差別性。這種差別性集中體現(xiàn)在“生活化”這一環(huán)節(jié)，更貼近兒童生活、更容易為兒童所接受的校外美術(shù)教育，才可以擁有成長沃土。廣大校外兒童美術(shù)教育工作者要結(jié)合兒童的能力特征，充分挖掘校外兒童美術(shù)教育的獨特價值，在實踐中讓生活化的嘗試開花結(jié)果。