童歡 馮旗旗

摘要：數(shù)字時(shí)代各種接踵而至的媒介及信息縱橫交錯于兒童生活的每個(gè)角落，兒童或被動或主動地參與到媒介及信息的使用與傳播過程中。培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)前兒童良好的媒介素養(yǎng)有利于幫助其學(xué)會正確選擇、使用、判斷各種媒介及信息，提升在實(shí)際生活中運(yùn)用媒介的能力。文章通過梳理已有相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，媒介覆蓋教育、科技、娛樂等眾多領(lǐng)域。對此，需要科學(xué)審視農(nóng)村學(xué)前兒童對媒介信息、媒介環(huán)境、媒介文化的認(rèn)知以及自我使用媒介的認(rèn)知，審視媒介對農(nóng)村學(xué)前兒童的積極和消極影響，審視農(nóng)村學(xué)前兒童在媒介使用過程中作為支配者和受控者的參與角色。在此基礎(chǔ)上，文章提出家庭、幼兒園、社會應(yīng)共同發(fā)力，營造良好的媒介使用環(huán)境，提升兒童對媒介的認(rèn)知，創(chuàng)造和諧的媒介生態(tài)，共同提升農(nóng)村學(xué)前兒童的媒介素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前兒童；媒介素養(yǎng)；媒介認(rèn)知；媒介環(huán)境；媒介生態(tài)

中圖分類號：G206；G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）21-0025-03

課題項(xiàng)目：本論文為貴州省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題青年項(xiàng)目“貴州農(nóng)村學(xué)前教育內(nèi)生式發(fā)展路徑研究”成果，項(xiàng)目編號：19GZQN31

當(dāng)前，媒介信息以鋪天蓋地之勢席卷農(nóng)村，兒童或被動或主動地參與到媒介信息的使用及傳播過程中，呈現(xiàn)低齡化的態(tài)勢，“以一種‘無師自通的方式迅速融入”[1]。可以說，生活于數(shù)字時(shí)代的兒童已然成為數(shù)字的“原生代”。面對大量低齡化兒童使用媒介的境況，正確審視及提升農(nóng)村學(xué)前兒童的媒介素養(yǎng)勢在必行。

一、農(nóng)村學(xué)前兒童媒介素養(yǎng)的審視

（一）農(nóng)村學(xué)前兒童對媒介的認(rèn)知

媒介素養(yǎng)是指個(gè)體對各種媒介信息的選擇、使用、判斷并將其應(yīng)用到社會生活中的能力。農(nóng)村學(xué)前兒童媒介素養(yǎng)是指生活在農(nóng)村地域的3～6歲幼兒對各種媒介信息的選擇、使用、判斷并將其應(yīng)用到個(gè)人生活中的能力。幼兒對媒介的認(rèn)知不僅包括對媒介信息、媒介環(huán)境和媒介文化的認(rèn)知，也包括在使用媒介過程中的自我認(rèn)知。

1.幼兒對媒介信息的認(rèn)知

主要聚焦在媒介呈現(xiàn)的內(nèi)容上，由于媒介提供的內(nèi)容有趣、豐富、易懂，提供的方式多元、簡單，兒童會以積極擁抱的姿態(tài)參與到各種媒介信息傳播中，接觸各種媒介信息的同時(shí)伴之以不同程度的理解。

2.幼兒對媒介環(huán)境的認(rèn)知

農(nóng)村幼兒周圍的媒介環(huán)境主要由電視、手機(jī)等介質(zhì)帶來的動畫片、短視頻構(gòu)成，尤其是短視頻既來源于生活又存在于虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，置身在虛擬與現(xiàn)實(shí)的世界中，幼兒感到既熟悉又陌生。但是，由于幼兒缺乏一定的理性思考能力，幼兒在虛實(shí)的世界中難以自如轉(zhuǎn)化，且對虛擬的環(huán)境產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性。

3.幼兒對媒介文化的認(rèn)知

農(nóng)村媒介文化是指生活在農(nóng)村地域的人們共同形成的一種大眾化的日常生活方式的文化。這種媒介文化就像一張巨大的網(wǎng)將生活在農(nóng)村的每一個(gè)人都卷入其中，幼兒也不例外。但是，這些媒介文化更多體現(xiàn)的是成人的生活方式，具有成人的文化圈層，缺乏幼兒專屬的文化圈層，幼兒是被動地參與到當(dāng)?shù)鼗蚣彝ニ鶢I造的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。

4.幼兒對自我使用媒介的認(rèn)知

幼兒對手機(jī)、電視等媒介產(chǎn)品有極大興趣，我們經(jīng)?？吹綄W(xué)齡前兒童甚至嬰兒翻看短視頻、配合家長拍攝短視頻的畫面，在日常生活中模仿學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻中各種人物行為的場景?？傊?，幼兒對網(wǎng)絡(luò)有著很強(qiáng)的適應(yīng)能力。

（二）媒介對農(nóng)村學(xué)前兒童的影響

媒介信息紛繁復(fù)雜，幼兒參與媒介的強(qiáng)適應(yīng)力既可以讓幼兒快速從媒介中獲取有益經(jīng)驗(yàn)和知識，也可能使幼兒遭受媒介帶來的傷害。

1.積極方面

當(dāng)下，幼兒越來越多地通過網(wǎng)絡(luò)了解世界、認(rèn)識世界。具體地說，幼兒可以通過媒體傳播的大量信息了解當(dāng)前的社會生活場景和現(xiàn)象，通過不斷的模仿和學(xué)習(xí)，增加自身知識，掌握社會角色，提升生活適應(yīng)能力。如幼兒通過觀看動畫片，學(xué)習(xí)動畫片中的人物在不同場景中和家長、同學(xué)、朋友、醫(yī)生等不同人物角色的交流用語，幼兒在這個(gè)過程中不斷地認(rèn)識自己、完善自己、感受別人的情緒，學(xué)習(xí)與他人相處、建立友好的人際關(guān)系。此外，媒介中傳達(dá)出來的符合社會主流價(jià)值觀的信息也有利于幼兒學(xué)習(xí)社會規(guī)范。

2.消極方面

第一，媒介信息參差不齊。目前，各種各樣的媒介信息充斥著網(wǎng)絡(luò)，媒介平臺尚未形成一道有利的幼兒網(wǎng)絡(luò)使用安全屏障，加之幼兒缺乏一定的理性判斷能力，極有可能接觸一些不良信息，影響身心健康發(fā)展。

第二，媒介對幼兒視力的影響。近年來，兒童近視率呈上升趨勢，《2020年全國未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報(bào)告》顯示，未成年人首次觸網(wǎng)年齡不斷降低，10歲及以下開始接觸互聯(lián)網(wǎng)的人數(shù)比例達(dá)到78%，未成年人網(wǎng)絡(luò)“原住民”的特征越發(fā)明顯[2]。這引起了國家和社會的重視，國家頒布了一系列政策文件來保護(hù)兒童青少年的視力，在學(xué)前階段提出電子視屏要嚴(yán)控，以免過早使用導(dǎo)致眼損傷。

第三，媒介對幼兒睡眠的影響。光在夜間照射到視網(wǎng)膜后，會通過抑制褪黑素的分泌來“撥后”生物鐘的入眠時(shí)間。而幼兒的眼睛正在發(fā)育過程中，晶狀體相對來說更透明，對光更敏感，睡前幾小時(shí)內(nèi)暴露在屏幕光線下，會對兒童的睡眠和生物鐘節(jié)奏產(chǎn)生更大影響[3]。入睡前使用電子媒介會使幼兒出現(xiàn)睡眠時(shí)間延遲、夜間睡眠時(shí)間縮短、入睡困難、遺尿、易驚醒等睡眠問題。

（三）農(nóng)村學(xué)前兒童在媒介中的參與角色

媒介以鋪天蓋地之勢迅速擴(kuò)散到農(nóng)村各個(gè)角落，幼兒使用媒介也呈現(xiàn)出不同的角色，當(dāng)幼兒有效使用媒介時(shí)，幼兒是媒介的支配者；當(dāng)幼兒無效使用媒介時(shí)，幼兒是媒介的受控者。

1.幼兒作為媒介的支配者

對媒介而言，幼兒在媒介使用過程中是一個(gè)支配者的角色。媒介的傳播方式和理念給幼兒的生活、學(xué)習(xí)帶來諸多變革，意味著幼兒受到媒介的積極影響且觸及自身認(rèn)知模式的更新和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，幼兒會通過觀察網(wǎng)絡(luò)中的他人來學(xué)習(xí)行動和思考的方法，媒介在此過程中提供了一個(gè)恰到好處的機(jī)遇，讓他人的專業(yè)技能、價(jià)值和信念轉(zhuǎn)化為幼兒的具體實(shí)踐。此外，家長在媒介使用過程中也是支配者的角色，家長通過不斷學(xué)習(xí)重建自身使用媒介的行為及價(jià)值觀，不僅支配自身對媒介的使用和學(xué)習(xí)，也對幼兒的媒介使用起引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，在這個(gè)過程中，媒介對幼兒的影響更多的是教育或教化。

2.幼兒作為媒介的受控者

互聯(lián)網(wǎng)的縱深發(fā)展更有可能使幼兒的認(rèn)知、情感和行為層面受到影響，使得身處社會變革中的人們對媒介有更強(qiáng)的依賴性，這種依賴表現(xiàn)為媒介使用時(shí)間上的依賴和使用空間上的依賴。從時(shí)間上說，幼兒接觸媒介的時(shí)間過長，甚至任何時(shí)候都可以接觸到媒介，如三歲幼兒觀看動畫片總是連續(xù)看三集以上甚至更多，每天看電視總時(shí)長超過30分鐘，起床、吃飯、睡覺前都經(jīng)常看電視，關(guān)掉電視情緒不安，大吵大鬧；從空間上說，幼兒經(jīng)常留戀于固定的地方使用媒介，如看電視，也經(jīng)常在不同的地方和場景中使用媒介，如玩手機(jī)。此外，對媒介依賴程度高的幼兒，其家長對媒介的依賴程度也相對較高，家長經(jīng)常在幼兒面前不加節(jié)制地使用手機(jī)，沒有給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的媒介使用環(huán)境，沒有起到正確使用媒介的榜樣示范作用，對幼兒使用媒介也沒有做到科學(xué)合理的監(jiān)督，在此家庭環(huán)境中，幼兒逐步成為媒介的受控者。

二、農(nóng)村學(xué)前兒童媒介素養(yǎng)的提升路徑

（一）家庭應(yīng)營造良好的媒介使用環(huán)境

家庭是幼兒社會化的最初場所，是幼兒接觸時(shí)間最早最長、接觸頻率最高的環(huán)境。作為家長，提升農(nóng)村學(xué)前兒童媒介素養(yǎng)，需要做到以下幾點(diǎn)。

1.自覺提高自身的媒介素養(yǎng)

家長應(yīng)不斷提升自己對媒介的理解、選擇和批判等能力。具體地說，提高對媒介素養(yǎng)的理解能力，知道什么是媒介素養(yǎng)及其包含的內(nèi)容；提高對媒介的選擇能力，根據(jù)自身實(shí)際合理選擇有用的媒介；提高對媒介的批判能力，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)、知識及社會價(jià)值導(dǎo)向等對媒介有自己的想法和思考；提升對媒介信息的傳播能力，發(fā)揮自身作用宣傳正確的、有積極意義的媒介信息。

2.掌握對幼兒進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的方法

當(dāng)幼兒沉溺于媒介時(shí)，應(yīng)與幼兒說明緣由或制作規(guī)則與幼兒一同遵守，以身作則；當(dāng)出現(xiàn)兒童不宜的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)避免這樣的內(nèi)容再次出現(xiàn)，消除不良內(nèi)容對幼兒產(chǎn)生的負(fù)面影響；當(dāng)幼兒無心閱讀，無限制地觀看電視、玩手機(jī)時(shí)，應(yīng)增強(qiáng)幼兒閱讀時(shí)的愉快感受，陪伴幼兒閱讀，做好媒介使用過程的監(jiān)督；當(dāng)幼兒使用媒介有選擇能力和控制能力時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行正確的評價(jià)或給予獎勵。

總之，幼兒對媒介的理解、選擇、批判等都與家庭的媒介環(huán)境息息相關(guān)，與家長對媒介的使用情況、對幼兒使用媒介的監(jiān)管不可分離。作為家長，陪伴幼兒時(shí)要控制自己使用電子媒介的時(shí)間和頻率，充分利用家庭環(huán)境材料設(shè)計(jì)趣味性的活動，分散幼兒觀看電視的注意力，積極陪伴幼兒閱讀，提高其對媒介的理解能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的媒介素養(yǎng)。

（二）幼兒園應(yīng)提升幼兒對媒介的認(rèn)知

幼兒園作為幼兒社會化的重要場所，其對幼兒認(rèn)知的影響主要是通過教師的教育理念、教育方法等直接展現(xiàn)出來。因此，具體到幼兒對媒介的認(rèn)知上，其最終落腳點(diǎn)則是提升教師的媒介素養(yǎng)。

1.幼兒園打造兒童短片，調(diào)動教師參與媒介素養(yǎng)教育的積極性

農(nóng)村幼兒園擁有大量可供拍攝的素材，幼兒園可以積極聯(lián)系兒童類廣播電視臺、兒童雜志等主流媒體或高校等教學(xué)單位，根據(jù)兒童媒介使用等社會實(shí)際訴求，聯(lián)合策劃一系列針對農(nóng)村幼兒的媒介素養(yǎng)的教育短片。在制作過程中，收集家長、幼兒教師、社會人士、高校教師、高校學(xué)生等不同群體對媒介素養(yǎng)和媒介使用方式的一些認(rèn)識，如家長對兒童使用媒介的看法和監(jiān)管，整合這些資料形成兒童教育系列短片并進(jìn)行宣傳。此種方式有利于調(diào)動教師參與媒介素養(yǎng)教育的積極性，激發(fā)教師對媒介素養(yǎng)教育的主動認(rèn)識，從而進(jìn)一步影響幼兒對媒介的認(rèn)知。

2.教師應(yīng)正確理解媒介素養(yǎng)教育的知識和利用媒介進(jìn)行教育

在幼兒園中，教師實(shí)施媒介素養(yǎng)教育不僅要把媒介作為一種教學(xué)的具體手段，更在于媒介素養(yǎng)教育本身就是一種活動，有自身的教育目的和意義。媒介素養(yǎng)教育本身具有特殊性，教師應(yīng)根據(jù)這種特殊性設(shè)計(jì)出有針對性的教育活動，在教育目標(biāo)上主要幫助幼兒學(xué)會正確使用媒介，不依賴媒介。在教育過程中，不僅在集體教學(xué)活動中體現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育，在一日活動中的很多環(huán)節(jié)也都有媒介素養(yǎng)教育的契機(jī)。教師應(yīng)采用開放的參與式教學(xué)方式，讓幼兒參與到媒介素養(yǎng)教育的過程中，幫助幼兒在一日活動的過程中去分享哪些事情需要使用媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)，哪些問題可以用媒介解決，哪些趣事、有意義的事可以通過媒介傳播。這種教學(xué)方式不僅讓媒介知識以更加生動具體的形象呈現(xiàn)出來，而且賦予幼兒媒介表達(dá)的權(quán)利。

3.幼兒園應(yīng)積極開展教研活動，提升媒介素養(yǎng)教育的質(zhì)量

幼兒園教師有大量的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以研促教、以教促研在很多幼兒園的游戲、區(qū)域活動、繪本實(shí)施過程中都卓有成效，幼兒媒介素養(yǎng)教育也可通過教研活動的方式提升質(zhì)量。幼兒園可以聘請具有專業(yè)背景的高校教師帶領(lǐng)部分園所教師對幼兒園媒介使用的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察和記錄，整理完成記錄資料并和教師一同探討。幼兒園也可以邀請媒介素養(yǎng)教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者，定期來園開展教師培訓(xùn)，與教師充分交流，構(gòu)建良好的幼兒園媒介素養(yǎng)教育環(huán)境。此外，幼兒園應(yīng)鼓勵教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育問題，積極申報(bào)課題，借課題之機(jī)不斷調(diào)整教學(xué)活動。

（三）社會應(yīng)創(chuàng)造和諧的媒介生態(tài)

社會是幼兒社會化的主要場所，社會中媒介內(nèi)容涉及廣泛，使用人群眾多，在社會層面媒體、專家應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.媒體應(yīng)“以身作則”，主動進(jìn)行幼兒媒介素養(yǎng)教育的宣傳

媒體尤其是一些主流媒體具有很強(qiáng)的代表性、權(quán)威性，傳播的方式快捷高效，傳播的受眾范圍廣且認(rèn)可度相對較高。在目前人們熱衷觀看短視頻的背景下，媒體應(yīng)針對家長和幼兒制作一些反映媒介使用類的短視頻，用簡短、高效的方式快速傳播給他們，讓他們掌握媒介使用的方法及注意事項(xiàng)。

2.媒介平臺及從業(yè)人員應(yīng)嚴(yán)把幼兒視頻關(guān)

媒介從業(yè)人員，在媒介題材的選取上，應(yīng)突出幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，著重選取和打磨一些培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣、發(fā)展幼兒認(rèn)知、鍛煉幼兒身體、促進(jìn)幼兒社會交往、促進(jìn)幼兒感受美和發(fā)現(xiàn)美的題材，刻畫相應(yīng)的人物形象，制作精良視頻。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺、電視平臺應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)視頻的具體內(nèi)容，上架一些場面溫馨的、場景與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相似的、對幼兒德智體美勞各方面有幫助的視頻。

3.利用農(nóng)村廣場營造良好的媒介使用氛圍

當(dāng)下農(nóng)村人們越來越注重改善村居環(huán)境，出現(xiàn)了越來越多的農(nóng)村廣場，開設(shè)了圖書室、乒乓球等場地，給人們提供了休憩、活動和學(xué)習(xí)的空間，人們也樂于在廣場組織相應(yīng)的休閑娛樂、電影放映等活動。因此，可選擇一些幼兒媒介使用方法類書籍投放在圖書室中，媒介使用短片投放到人們常見的宣傳播放地，便于人們及時(shí)關(guān)注并且意識到正確選擇和使用媒介的重要性，同時(shí)加大對圖書室、宣傳冊、宣傳欄等關(guān)于兒童正確使用媒介的推廣力度，促使家長共同關(guān)注幼兒接觸媒介的頻率和質(zhì)量，提高幼兒對媒介的使用能力。

4.育兒專家積極宣傳

育兒專家在專業(yè)上有很強(qiáng)的權(quán)威性，在各平臺有一定的粉絲基礎(chǔ)，育兒專家可以對幼兒媒介素養(yǎng)涉及的眾多社會現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析，積極在平臺上分享自身的看法，并積極與家長進(jìn)行線上、線下互動。

三、結(jié)語

數(shù)字時(shí)代各種接踵而至的媒介及信息縱橫交錯于兒童生活的每個(gè)角落，科學(xué)審視農(nóng)村幼兒對媒介的認(rèn)知、在媒介中的參與角色以及媒介對其發(fā)展的影響顯得至關(guān)重要。社會自始至終與幼兒的社會化相伴隨，媒介的使用范圍涉及教育、科技、娛樂等眾多領(lǐng)域，家庭、幼兒園、社會應(yīng)多方發(fā)力，營造良好的媒介使用環(huán)境，提升幼兒對媒介的認(rèn)知，創(chuàng)造和諧的媒介生態(tài)，共同提升幼兒的媒介素養(yǎng)。

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[3] 劉秀英.兒童睡眠易受電子屏幕影響[J].少年兒童研究，2017（12）：57.

作者簡介 童歡，碩士，講師，研究方向：農(nóng)村教育。 馮旗旗，碩士在讀，研究方向：幼兒園教師教育。