嚴(yán)磊

（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225127）

資助育人是高職院校思想政治教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)資助育人能夠有效幫助貧困學(xué)生實(shí)現(xiàn)物質(zhì)和精神雙重脫貧，真正做到解決實(shí)際問(wèn)題與解決思想問(wèn)題相結(jié)合，培養(yǎng)受助學(xué)生自立自強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)守信、知恩感恩、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興輸送更多有用人才。在“三全育人”背景下，如何將物質(zhì)資助與育人工作相結(jié)合；如何將育人目標(biāo)貫穿學(xué)生資助工作全過(guò)程；如何促進(jìn)受助學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，已經(jīng)成為新時(shí)代高校輔導(dǎo)員面臨的重要課題。本研究以問(wèn)題為導(dǎo)向，結(jié)合工作實(shí)際剖析當(dāng)前高職院校資助育人工作中的突出問(wèn)題，分析問(wèn)題的原因并對(duì)如何提升資助育人質(zhì)量提出合理化建議與路徑對(duì)策。

一、當(dāng)前高職院校資助育人存在的突出問(wèn)題

（一）高職院校重資助輕育人

當(dāng)前，國(guó)家和學(xué)校對(duì)于貧困生群體的扶持力度越來(lái)越大，絕大多數(shù)高職院校工作重心放在資助工作上，潛意識(shí)認(rèn)為只要做好物質(zhì)幫扶工作，幫助貧困生解決經(jīng)濟(jì)上的困境，資助育人工作就算完成了。做好資助工作只是做好了資助育人的基礎(chǔ)性工作，解決學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的困境只是其中的目標(biāo)之一，但絕不是唯一目標(biāo)。資助育人是要努力形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)，構(gòu)建物質(zhì)幫助、道德浸潤(rùn)、能力拓展、精神激勵(lì)有效融合的資助育人長(zhǎng)效機(jī)制，真正做到將“扶困”與“扶智”、“扶困”與“扶志”結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)受助學(xué)生知恩感恩、誠(chéng)實(shí)守信、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送更多有用的人才。但部分院校由于重視程度不夠，育人工作流于形式，應(yīng)付差事式地草草了事，沒(méi)有真正發(fā)揮應(yīng)有作用。

（二）貧困生認(rèn)定不夠精準(zhǔn)

貧困生的認(rèn)定是做好資助育人工作的重要基礎(chǔ)，貧困生的認(rèn)定是否精準(zhǔn)直接關(guān)系資助工作的成效。從實(shí)際操作層面來(lái)看，高職院校的貧困生認(rèn)定制度存在著一些漏洞，導(dǎo)致資助工作實(shí)效的降低。貧困程度等級(jí)的認(rèn)定是資助工作關(guān)鍵環(huán)節(jié)，貧困程度等級(jí)的認(rèn)定直接影響最終資助的金額。在貧困等級(jí)實(shí)際認(rèn)定的過(guò)程中，高職院校一般從佐證材料和學(xué)生的實(shí)際情況兩個(gè)方面著手進(jìn)行認(rèn)定。在佐證材料方面，目前部分地區(qū)可能存在著佐證材料把關(guān)不嚴(yán)等問(wèn)題，部分地區(qū)民政部門開(kāi)具的佐證材料可能與學(xué)生實(shí)際貧困程度有偏差或者與學(xué)生實(shí)際狀況不符，而一些十分貧困的學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因無(wú)法開(kāi)具證明材料，以致困難生等級(jí)認(rèn)定不精準(zhǔn)；在學(xué)生的實(shí)際情況掌控方面，一般通過(guò)學(xué)生的實(shí)際狀況自述結(jié)合班級(jí)學(xué)生對(duì)該生的生活消費(fèi)情況的民主評(píng)議進(jìn)行，但是其中難免會(huì)出現(xiàn)少部分學(xué)生為獲得救助夸大自己貧困程度、部分學(xué)生因?yàn)樽宰鹦膹?qiáng)等原因不愿意自述自己的實(shí)際狀況、部分評(píng)定教師沒(méi)有嚴(yán)格核查學(xué)生的相關(guān)信息、同學(xué)之間的關(guān)系好壞等都會(huì)影響評(píng)定主體對(duì)學(xué)生實(shí)際貧困狀況的判斷等現(xiàn)象。

（三）資助評(píng)選機(jī)制有待完善

資助等級(jí)的評(píng)選以貧困程度等級(jí)為主要依據(jù)無(wú)可厚非，但是絕不能完全依據(jù)貧困程度等級(jí)來(lái)定資助等級(jí)，而是要以貧困程度等級(jí)為主，學(xué)習(xí)生活多方面因素為輔的發(fā)展型機(jī)制進(jìn)行評(píng)選。在實(shí)際資助等級(jí)評(píng)選工作中，部分高職院校完全依據(jù)貧困程度等級(jí)來(lái)定資助等級(jí)，有的高職院校的部分班級(jí)平攤資助資金，更有甚者不經(jīng)過(guò)任何評(píng)選過(guò)程直接指定等級(jí)。這些評(píng)定方法，一方面可能會(huì)讓不貧困的學(xué)生滋生混取資助資金的想法，造成資源浪費(fèi)，讓資助資金沒(méi)有幫到真正需要幫助的人，另一方面會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生只要貧困就應(yīng)該獲得資助的想法，讓資助育人工作陷入困境。

（四）育人方式單一，育人程度不夠深入

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與生活結(jié)合得越來(lái)越緊密，大學(xué)生處于成長(zhǎng)成才的拔節(jié)孕穗期，社會(huì)上各種不良信息都影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，這就需要高校通過(guò)育人工作幫助學(xué)生牢固樹(shù)立正確的三觀，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。資助育人是一個(gè)很好的契機(jī)，是將解決實(shí)際問(wèn)題和解決思想問(wèn)題有效結(jié)合的重要抓手，是高校思想政治工作的重要環(huán)節(jié)，是提高育人實(shí)效的重要手段。但是當(dāng)前，一方面，部分高職院校的資助育人工作缺乏內(nèi)涵，沒(méi)有明確的目標(biāo)，只是應(yīng)付式地開(kāi)展一兩個(gè)活動(dòng)草草了事，形式單一，程度不夠深入，育人效果甚微，這是導(dǎo)致以上問(wèn)題的重要主觀原因；另一方面，貧困學(xué)生作為受眾，出于自尊心強(qiáng)等原因參與育人活動(dòng)主動(dòng)性積極性不高，導(dǎo)致育人實(shí)效不高。高職院校作為資助育人的主體，應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，強(qiáng)化育人意識(shí)，將育人工作擺在重要位置，結(jié)合高職院校學(xué)生實(shí)際研究制定科學(xué)合理的發(fā)展型育人機(jī)制，幫助學(xué)生精神和經(jīng)濟(jì)雙脫困。

二、問(wèn)題的原因分析

（一）重視程度不夠，缺乏育人意識(shí)

大部分高職院校還是延續(xù)傳統(tǒng)資助育人工作模式，將工作的重心放在資助工作上，但是對(duì)育人重視程度不夠，沒(méi)有真正理解資助育人工作的本質(zhì)內(nèi)涵，沒(méi)有理解資助和育人兩個(gè)層面同樣重要，缺乏育人意識(shí)，育人工作大多只是簡(jiǎn)單地搞一些活動(dòng)，大多活動(dòng)都是陳舊的，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)涵，不切合學(xué)校的實(shí)際，不符合當(dāng)代當(dāng)學(xué)生的身心特點(diǎn)，育人成效甚微。

（二）資助育人考評(píng)機(jī)制不完善

大多數(shù)高職院校的資助育人的考評(píng)機(jī)制大多放在資助層面，這種政策性的傾斜，一方面是由于資助工作涉及資助資金，社會(huì)對(duì)資金敏感度很高，所以對(duì)有關(guān)資金的工作大家潛意識(shí)會(huì)重視；另一方面是由于育人工作實(shí)效比較抽象，無(wú)法量化，制定相關(guān)的政策難度較大。這種政策的傾斜讓負(fù)責(zé)資助的教師將工作的重心傾向資助工作，認(rèn)為資助工作不出錯(cuò)就不會(huì)影響考核，從而導(dǎo)致育人工作不被重視，大多數(shù)資助老師都是應(yīng)付式地搞一兩個(gè)活動(dòng)，這些活動(dòng)有的甚至是老掉牙的，完全與當(dāng)前社會(huì)脫節(jié)，不符合當(dāng)代大學(xué)生的身心特點(diǎn)，這對(duì)本就參與度不高的育人活動(dòng)來(lái)講更是雪上加霜，這種應(yīng)付式的工作作風(fēng)致使育人實(shí)效很低甚至毫無(wú)作用。高校要根據(jù)本校實(shí)際，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)完善考評(píng)機(jī)制來(lái)確保育人活動(dòng)能夠保質(zhì)保量的開(kāi)展，確保育人工作落到實(shí)處。

（三）育人工作宣傳引導(dǎo)力度不夠，育人方式缺乏創(chuàng)新

一方面，高職院校育人主體對(duì)育人工作的宣傳引導(dǎo)力度不夠。部分院校資助育人前期工作只是傳達(dá)式地發(fā)一個(gè)通知，沒(méi)有就資助育人工作的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及重要性開(kāi)展有針對(duì)性的宣傳引導(dǎo)工作，這就導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)育人的本質(zhì)和重要性理解不夠深入，這是思想上不重視的一個(gè)重要原因；另一方面，當(dāng)前很多高職院校的育人活動(dòng)缺乏創(chuàng)新，大都是按照傳統(tǒng)樣式或者模仿其他院校的做法，育人活動(dòng)陳舊缺乏內(nèi)涵并且單一，不符合當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生思想產(chǎn)生疲勞感，參與興趣低下。

三、資助育人質(zhì)量提升對(duì)策探析

資助育人工作堅(jiān)持以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人為目標(biāo)，以高校為主體，以問(wèn)題為導(dǎo)向，資助與育人并舉，更新理念、改革創(chuàng)新。

（一）更新工作理念，強(qiáng)化育人意識(shí)

資助育人工作應(yīng)該是資助和育人兩手都要抓，兩手都要硬，一方面改變傳統(tǒng)的重資助輕育人的工作理念，由傳統(tǒng)的保障性資助方式向發(fā)展性資助轉(zhuǎn)變。資助育人工作要將解決思想問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，在幫助學(xué)生解決家庭貧困問(wèn)題的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)受助學(xué)生知恩感恩、誠(chéng)實(shí)守信、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)資助—育人—成才—反哺的良性循環(huán)。另一方面秉持與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的工作理念。育人工作的方式方法一定要推陳出新，切記遵循傳統(tǒng)、生搬硬套，針對(duì)不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同類型的學(xué)生群體，有的放矢地定制育人活動(dòng)，用現(xiàn)代大學(xué)生喜歡的方式開(kāi)展育人工作，突出育人活動(dòng)的時(shí)代感和實(shí)效性，讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與；再次，將自我教育、自我管理、自我服務(wù)的工作理念運(yùn)用融入資助育人工作全過(guò)程，堅(jiān)持以生為本，創(chuàng)造條件、搭建平臺(tái)，給予貧困學(xué)生更多的選擇、決定權(quán)，在幫助他們解困的過(guò)程中鍛煉實(shí)踐能力，打造物質(zhì)幫扶、道德浸潤(rùn)、能力拓展、精神激勵(lì)發(fā)展型資助體系［1］。

（二）科學(xué)認(rèn)定困難生貧困等級(jí)

科學(xué)合理認(rèn)定困難生貧困等級(jí)是做好資助工作的關(guān)鍵性問(wèn)題，認(rèn)定出現(xiàn)偏差會(huì)直接導(dǎo)致后續(xù)物質(zhì)資助出現(xiàn)不公平、不公正的現(xiàn)象。認(rèn)定困難生等級(jí)可以從以下幾個(gè)方面入手：一是加強(qiáng)相關(guān)工作人員的責(zé)任意識(shí)，民政部門要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)工作人員的監(jiān)督管理，在開(kāi)具貧困生經(jīng)濟(jì)困難佐證材料時(shí)，要對(duì)困難生的實(shí)際情況進(jìn)行充分調(diào)研論證，對(duì)相關(guān)證明材料的真實(shí)性把好關(guān)，從源頭上做好監(jiān)督工作，學(xué)校加強(qiáng)培養(yǎng)資助育人教師的責(zé)任心，嚴(yán)格做好貧困生認(rèn)定各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的困難信息、健康狀況、突發(fā)狀況、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等方面進(jìn)行嚴(yán)格核查［2］；二是做好政策解讀和學(xué)生的引導(dǎo)工作，資助工作前期階段要做好相關(guān)政策的解讀，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)資助的本質(zhì)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的資助觀，消除“受助可恥”“受助光榮”這兩類極端思想［3］，既要使學(xué)生能夠正視自身的處境接受資助，又要讓學(xué)生直面當(dāng)前的困難，珍惜受助的機(jī)會(huì)，并通過(guò)自身不斷地努力奮斗回饋社會(huì)和國(guó)家；三是制定科學(xué)合理的困難生貧困等級(jí)認(rèn)定辦法，對(duì)困難生的實(shí)際情況應(yīng)該從多角度、多維度綜合評(píng)定，提高認(rèn)定的精準(zhǔn)度，在困難生貧困等級(jí)的認(rèn)定過(guò)程中，可以綜合諸如校園一卡通消費(fèi)記錄核查、日常生活消費(fèi)狀況班級(jí)民主評(píng)議、佐證證明材料抽查等情況來(lái)進(jìn)行困難等級(jí)評(píng)定，建立可以量化的評(píng)定辦法，讓困難生等級(jí)評(píng)定更加科學(xué)合理；四是建立完善的誠(chéng)信制約機(jī)制和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，一方面對(duì)偽造貧困佐證材料的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，記錄個(gè)人的誠(chéng)信檔案，對(duì)情節(jié)嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行一定的懲戒處理，另一方面，每學(xué)期對(duì)學(xué)生的貧困等級(jí)進(jìn)行認(rèn)定復(fù)核，對(duì)于經(jīng)濟(jì)情況好轉(zhuǎn)的學(xué)生應(yīng)該降低其貧困等級(jí)或者取消貧困生身份，對(duì)于一些突遭重大變故導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)陷入困境的學(xué)生應(yīng)第一時(shí)間納入受助名單，真正做到將受助資金用在刀刃上。

（三）完善資助育人體制機(jī)制，做到有章可循

一是完善資助育人工作機(jī)制，加強(qiáng)資助育人過(guò)程管理，做到資助育人工作各環(huán)節(jié)有章可循，提高資助育人的工作實(shí)效。一方面完善資助工作機(jī)制，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，重點(diǎn)要在貧困等級(jí)評(píng)定制度上下功夫，覆蓋從學(xué)生申請(qǐng)到最終困難等級(jí)認(rèn)定的全過(guò)程，建立可以量化的評(píng)定制度，提高困難生貧困等級(jí)的精準(zhǔn)度；另一方面完善育人工作機(jī)制，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)身心特點(diǎn)制定切實(shí)可行的育人工作機(jī)制，覆蓋前期宣傳到工作總結(jié)全過(guò)程，建立道德浸潤(rùn)、能力拓展、精神激勵(lì)發(fā)展型育人機(jī)制。再者，高校應(yīng)完善資助育人工作的考核評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)資助教師的激勵(lì)和約束，以高度的責(zé)任心做好資助育人工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，避免因主觀因素導(dǎo)致資助育人工作實(shí)效的降低，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)物質(zhì)和精神雙解困。

二是完善資助育人的考評(píng)機(jī)制，以評(píng)促建，促使評(píng)定主體在資助育人上花力氣、下功夫，保證資助育人實(shí)效。

（四）著力強(qiáng)化育人工作，培養(yǎng)全面發(fā)展有用之才

高職院校要堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，充分發(fā)揮資助育人在高校思想政治教育中的重要作用，真正做到解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，著力培養(yǎng)受助學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、知恩感恩、自立自強(qiáng)的良好品質(zhì)。一是明確將培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人作為目標(biāo)導(dǎo)向。高校要將立德樹(shù)人貫穿資助育人工作的全過(guò)程，充分發(fā)揮課堂主渠道、談心談話、主題教育活動(dòng)等作用，幫助學(xué)生提高政治站位，提升思想覺(jué)悟，提升個(gè)人道德素質(zhì)，真正做到全面發(fā)展。二是要圍繞道德浸潤(rùn)、能力拓展、精神激勵(lì)三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，分塊制訂相應(yīng)的育人方案，以多種方式提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)資助育人工作目標(biāo)從不讓一個(gè)貧困學(xué)生失學(xué)向讓每個(gè)受助學(xué)生成為有用人才的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由單純的物質(zhì)幫扶向物質(zhì)、思想、素質(zhì)三線提升的轉(zhuǎn)變［4］。三是建立多維度立體化育人體系。在三全育人的背景下，高校開(kāi)展資助育人工作要盡量發(fā)動(dòng)一切能發(fā)動(dòng)的力量，第一課堂和第二課堂協(xié)同聯(lián)動(dòng)、校內(nèi)校外協(xié)同聯(lián)動(dòng)、教師和教輔協(xié)同聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、文娛活動(dòng)等全方位立體化的資助育人平臺(tái)，真正做到將育人工作貫穿學(xué)生成長(zhǎng)成才的全過(guò)程。

（五）創(chuàng)新資助育人模式，增強(qiáng)時(shí)代感和實(shí)效性

資助育人工作絕不是簡(jiǎn)單地給予經(jīng)濟(jì)資助，單純地幫助學(xué)生解決物質(zhì)問(wèn)題，資助育人工作應(yīng)該堅(jiān)持以資助工作為基礎(chǔ)，以育人為導(dǎo)向，助育并舉，將解決實(shí)際問(wèn)題和解決思想問(wèn)題相結(jié)合，建立物質(zhì)幫助、道德浸潤(rùn)、能力拓展、精神激勵(lì)的發(fā)展型工作機(jī)制［5］，形成解困、育人、成才、反哺的良性循環(huán)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送更多的有用人才。一方面資助工作的重心要放在精準(zhǔn)認(rèn)定困難生上，根據(jù)學(xué)校實(shí)際狀況創(chuàng)新工作機(jī)制。前期高?？梢越⒗щy生精準(zhǔn)識(shí)別體系，利用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)收集學(xué)生的基礎(chǔ)信息，建立學(xué)生信息檔案作為后期評(píng)定的依據(jù)。評(píng)定過(guò)程要綜合學(xué)生申請(qǐng)材料、生源地開(kāi)具的佐證材料、一卡通、日常生活消費(fèi)情況、學(xué)生民主評(píng)議得出評(píng)定結(jié)果，建立可量化的困難生等級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并且要不斷優(yōu)化指標(biāo)內(nèi)容和分值，做到精準(zhǔn)認(rèn)定困難生等級(jí)，為接來(lái)經(jīng)濟(jì)幫扶打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面育人工作創(chuàng)新的重心要放在育人方式方法層面，育人的方式方法要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和身心特點(diǎn)制定，要用新時(shí)代大學(xué)生的喜歡的表達(dá)方式和喜歡的方法形式設(shè)計(jì)規(guī)劃育人活動(dòng)。“00 后”大學(xué)生是伴隨網(wǎng)絡(luò)長(zhǎng)大的一代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們生活不可或缺的一部分，育人的方式方法要利用好網(wǎng)絡(luò)，將育人的方式方法與網(wǎng)絡(luò)有效融合，提升育人的時(shí)代感和實(shí)效性。例如資助老師可以開(kāi)展“云端”育人系列活動(dòng)，“云端”育人可以用匿名的方式進(jìn)行溝通互動(dòng)，這種方式可以有效地避免學(xué)生因?yàn)樽宰鹦膹?qiáng)而不愿暴露自己的問(wèn)題，資助老師能夠真正了解學(xué)生的實(shí)際需求和問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。再者，在疫情期間，“云端”育人可有效避免大范圍的人員聚集，通過(guò)遠(yuǎn)程互動(dòng)的方式達(dá)到育人效果?；顒?dòng)的形式和內(nèi)容要進(jìn)行創(chuàng)新，資助老師可以在育人活動(dòng)開(kāi)展的前期做匿名的問(wèn)卷調(diào)查，搜集當(dāng)代大學(xué)生喜歡的活動(dòng)方式和內(nèi)容，也可以通過(guò)新媒體結(jié)合本校的育人實(shí)際尋找創(chuàng)新育人的靈感，大大提高學(xué)生參與的積極性和育人實(shí)效。