義務(wù)教育英語課程思維品質(zhì)的學(xué)段目標

陳則航在《義務(wù)教育英語課程中的思維品質(zhì)培養(yǎng)》（《教學(xué)月刊（中學(xué)版）》2022 年第5 期）一文中，梳理了《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》提出的思維品質(zhì)的學(xué)段目標，指出各學(xué)段思維品質(zhì)的特征主要是從邏輯思維和辯證思維、創(chuàng)新思維三個方面進行描述的。從能力要求上來說，思維品質(zhì)學(xué)段特征的部分語言表述體現(xiàn)了逐級遞升的特點，比如“注意觀察—主動觀察—自主采用合適的方式、方法觀察”“嘗試從不同角度觀察世界—學(xué)會換位思考，初步進行獨立思考—能從不同角度認識和理解世界，對各種觀點進行獨立思考”等思維品質(zhì)學(xué)段特征之間的差異，主要表現(xiàn)在難易程度、復(fù)雜程度、自主程度、深度和廣度等上。學(xué)生的思維品質(zhì)不是同步發(fā)展的，存在差異性。因此，思維品質(zhì)的學(xué)段特征不能作為絕對標準來衡量各年級學(xué)生的發(fā)展水平。有些學(xué)生在3～4 年級已經(jīng)具備5～6 年級水平的思維品質(zhì)，有些學(xué)生在7～9 年級可能還處于5～6 年級水平的思維品質(zhì)。應(yīng)該允許這種差異的存在。對于教師來說，思維品質(zhì)學(xué)段特征的描述主要是幫助他們勾勒出相應(yīng)學(xué)段學(xué)生的整體畫像，他們應(yīng)尊重差異，選用難度不同的材料，設(shè)計復(fù)雜程度不等的學(xué)習(xí)活動，設(shè)置要求不同的學(xué)習(xí)目標和評價標準，因材施教。