張瑋

井岡山大學(xué) 醫(yī)學(xué)部，江西 吉安 343000

0 引言

隨著時代的快速發(fā)展，在現(xiàn)代高等教育中創(chuàng)新成為了十分關(guān)鍵的教育主題。同時，人才在當(dāng)今社會是極為重要的資源，高質(zhì)量的人才能夠在競爭市場中占據(jù)絕對的優(yōu)勢。大學(xué)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)開展過程中，能夠立足于學(xué)科的創(chuàng)新性、實踐性與綜合性，開展更加有效的教育，與傳統(tǒng)教學(xué)比較，能夠大大提高對學(xué)生的培育效果。因此，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新性改革，不但可以有效推動當(dāng)代醫(yī)學(xué)高等教育的進步，也可以培養(yǎng)出更多高質(zhì)量人才，使其促進社會發(fā)展。

1 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)改革的創(chuàng)新性原則

1.1 互動性原則

將理論知識與教育實踐相互結(jié)合是實驗教學(xué)與傳統(tǒng)第一課堂最大的區(qū)別之處。這樣的互動性能更好實現(xiàn)課程目標(biāo)以及課堂教學(xué)效果間的一致性與連貫性，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠融入課堂的各個發(fā)展階段之中。因此，加強對于課程的科學(xué)性、可操作性管理體系，就是實現(xiàn)實驗教學(xué)與傳統(tǒng)第一課堂間的最有效互動[1]。

1.2 協(xié)同性原則

在創(chuàng)業(yè)實踐活動與資源運轉(zhuǎn)的關(guān)聯(lián)性互動過程中，高校的各個部門應(yīng)充分將課程與具體所在的多地區(qū)優(yōu)勢進行相互協(xié)同，以此來實現(xiàn)實驗教學(xué)的科學(xué)化管理，同時在學(xué)生群體間大力推廣相關(guān)的實踐性教育活動，以此來實現(xiàn)對于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的綜合性運作引導(dǎo)。在課堂的立體化布局上縱向深化，提高課堂的開發(fā)與協(xié)同發(fā)展機制，以校內(nèi)各級領(lǐng)導(dǎo)層作為垂直管理模式的對象，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的良好發(fā)展。

1.3 主體性原則

堅持對于學(xué)生“因材施教”的教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識，充分保證學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自主性和差異性，根據(jù)學(xué)生主體的不同特性，在其實踐發(fā)展的過程中予以不同方式的教育及啟發(fā)，但是最后的教學(xué)目的是一致的。發(fā)揮學(xué)生主體的個性、潛能以及其自身的創(chuàng)造力，讓學(xué)生通過自身的實踐活動，進而激發(fā)出自己內(nèi)心的參與興趣。

2 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)體系中的諸多問題

2.1 管理體制及教學(xué)觀念局限性強

傳統(tǒng)意義上的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)常常是以輔助形式開展的。在理論課程結(jié)束后，通過實驗教學(xué)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，所以許多教師對實驗教學(xué)的認(rèn)知存在偏差，教學(xué)觀念也有所局限。這也致使一些大學(xué)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，甚至讓實驗教學(xué)脫離了教學(xué)需求，其管理體制與教學(xué)觀念不符合當(dāng)今時代。這樣的狀況下，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維難以得到鍛煉，無論是理論學(xué)習(xí)還是實踐學(xué)習(xí)，都難以形成系統(tǒng)的知識體系，不利于學(xué)生獨立思考與操作，阻礙學(xué)生的思維培養(yǎng)與動手能力培養(yǎng)?？梢缘弥瑢W(xué)校的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)缺乏足夠的創(chuàng)新性，且管理體制與教學(xué)觀念局限性較為嚴(yán)重，阻礙了學(xué)生個人能力的增強。教師應(yīng)當(dāng)立足于新時代的視角改善醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)觀念及管理體制，通過有效的方法，促進教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。

2.2 教學(xué)實驗體系有待更新

醫(yī)學(xué)院校之中，常常都會開展醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)課程，也已經(jīng)在長期的教學(xué)中建立起了較為完善的教學(xué)體系。然而隨著時代的進步，當(dāng)下許多學(xué)校的教學(xué)實驗體系已經(jīng)有所落后。因此很多教師對教學(xué)實驗體系的理解產(chǎn)生了偏差，認(rèn)為歧視基礎(chǔ)理論課程的服務(wù)體系，并不會重視教學(xué)實驗課程。而且在進行體系建立以及課程設(shè)計時，會有側(cè)重地將實驗課程設(shè)計成為理論課程的附屬課程。教學(xué)實驗體系的落后導(dǎo)致實驗課程很難真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的知識體系無法形成直觀的知識內(nèi)容，導(dǎo)致實驗教學(xué)失去了本來的作用，價值無法體現(xiàn)。同時，教學(xué)開展過程中，教師認(rèn)為基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比實驗教學(xué)更加重要，導(dǎo)致學(xué)校很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此可見，實驗教學(xué)的體系還有待進一步提高[3]。

2.3 課程設(shè)置和內(nèi)容不完善

目前，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)發(fā)展中依然存在課程設(shè)置和內(nèi)容不完善的問題。學(xué)校和教師在課堂教學(xué)中注重理論知識教學(xué)，忽略了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)，與理論課教學(xué)相比，實驗課課時較少。而且針對實驗教學(xué)的學(xué)時設(shè)置過少，無法滿足學(xué)生實驗學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，需要增加實驗課課時。與此同時，在傳統(tǒng)教學(xué)思維和理念的影響下，重理論、輕實驗的教學(xué)觀念依然存在，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)改革和發(fā)展工作未能有效落實。例如，尚未將實驗課時增加到總課時的1/3，學(xué)生學(xué)習(xí)實驗課程知識的時間較少，免疫學(xué)實驗內(nèi)容不夠充實。學(xué)校在實驗內(nèi)容設(shè)施方面不夠合理，實驗內(nèi)容相對落后和單一，未能從多方面綜合實驗內(nèi)容。凝聚反應(yīng)和沉淀反應(yīng)都是一種抗原抗體的特異性反應(yīng)，所以可以結(jié)合二者實驗原理相近的特點，將其整合為一次課程，適當(dāng)刪減相關(guān)內(nèi)容。而現(xiàn)有凝聚反映和沉淀反應(yīng)在實驗教學(xué)中還存在分離教學(xué)的情況。從而導(dǎo)致課程內(nèi)容的整合不夠完善，出現(xiàn)課程內(nèi)容設(shè)置不夠合理的問題。在實際教學(xué)中學(xué)校和教師需要適當(dāng)減少一些過時的、缺乏實用性的驗證性實驗內(nèi)容，這樣才能更好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要適當(dāng)增加相應(yīng)的、最新的免疫學(xué)新技術(shù)以及新方法。由于對實驗教學(xué)和內(nèi)容優(yōu)化等工作重視不足，所以免疫學(xué)實驗教學(xué)還存在許多內(nèi)容陳舊、未及時刪減的情況，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。另外，在免疫學(xué)教學(xué)中未能適當(dāng)減少一些示教的實驗內(nèi)容，或者增加學(xué)生操作的實驗內(nèi)容，全面發(fā)展學(xué)生動手能力和科學(xué)實踐能力，這種情況下不利于更好提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

2.4 教學(xué)方法以及手段單一

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)發(fā)展中傳統(tǒng)教學(xué)流程通常為教學(xué)開始之前教輔人員為學(xué)生準(zhǔn)備好實驗需要的所有實驗材料。在課堂教學(xué)中教師結(jié)合課件講解實驗?zāi)康?、?nèi)容、方法，學(xué)生結(jié)合課件上的實驗步驟逐步完成相關(guān)實驗操作，并對實驗結(jié)果進行觀察和記錄。學(xué)生在課后還要撰寫實驗報告，然后將相關(guān)報告提交給教師，教師負(fù)責(zé)評閱。即使運用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生快速了解和學(xué)習(xí)到一些實驗技術(shù)，但是無法將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性散發(fā)出來，也不利于增強學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力。因此，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)需要加強教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，增強實驗的教學(xué)質(zhì)量。然而就目前免疫學(xué)實驗教學(xué)實際情況而言，部分學(xué)校和教師在實際教學(xué)中還是運用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法和手段，這種單一的教學(xué)方式無法發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果受到影響。所以，結(jié)合課堂教學(xué)實際需求，加強教學(xué)方式和教學(xué)手段改革是必要的。

3 基于創(chuàng)新能力下的大學(xué)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)改革措施

3.1 強化對于疑難問題的教學(xué)環(huán)節(jié)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新性改革是十分關(guān)鍵的。第一，可以推動當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育的進步；第二，可以為社會輸送更加優(yōu)質(zhì)的人才。在對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂中的討論環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)能夠提高實驗教學(xué)的有效性，進而加強學(xué)生對知識的理解，增強動手能力。所以，教師需要通過對各類問題的設(shè)置，讓學(xué)生能夠展開更全面的思考，立足于教師提出的問題，從知識內(nèi)容中找到正確答案。在此過程中，也可以有效發(fā)揮學(xué)生主體作用，營造出積極向上的教學(xué)氛圍。在教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮導(dǎo)向性作用，明確教師所存在的重點價值，讓學(xué)生提出的問題能夠得到正確的解答。同時，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足后，也應(yīng)當(dāng)及時糾正其認(rèn)知錯誤，對其進行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)的整體效率。另外，如果在教學(xué)中存在難以解決的問題，教師也可以通過合作學(xué)習(xí)的方法，將學(xué)生分成幾個小組分組討論重難點問題，教師總結(jié)學(xué)生討論的結(jié)果，并有針對性地進行解答，讓學(xué)生可以在發(fā)揮出創(chuàng)新作用的同時了解到正確的知識內(nèi)容。

3.2 增加新的實驗教學(xué)內(nèi)容及方法

隨著學(xué)生就業(yè)壓力增加，學(xué)校需要改善現(xiàn)有的課程體系，升級教學(xué)模式，培養(yǎng)出更加優(yōu)質(zhì)的人才。所以在涉及實驗內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)讓課內(nèi)知識與實驗內(nèi)容聯(lián)系更加緊密，在教材基礎(chǔ)上，融合新出現(xiàn)的有效方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其符合時代需要。在教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)掌握實踐教學(xué)的技巧，讓實驗教學(xué)更加貼近實際?；趯嶒灲虒W(xué)的動態(tài)性特征，在進行實驗性教學(xué)改革的過程中也需要重視實驗教學(xué)內(nèi)容及方法的先進程度，以此不斷實現(xiàn)實驗教學(xué)與社會實踐之間的契合性。

3.3 重視課后總結(jié)的重要性

傳統(tǒng)意義上的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)更加看重課前引入以及課中的指導(dǎo)，忽略了課后總結(jié)。課后總結(jié)能夠幫助學(xué)生整理所學(xué)知識，形成完善的體系，掌握完善的實驗信息，促進學(xué)生學(xué)以致用，幫助學(xué)生建立起更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，課后總結(jié)也能夠幫助學(xué)生在實驗與創(chuàng)新過程之中，養(yǎng)成在學(xué)習(xí)與總結(jié)層面的“西瓜子理論”，在撰寫實驗報告并匯總實驗報告的基礎(chǔ)上，了解實驗過程中所存在的操作難點以及利弊因素[4]。

3.4 結(jié)合化學(xué)發(fā)展史，豐富創(chuàng)新知識的教學(xué)

在人類社會不斷發(fā)展的過程中，化學(xué)的進步能夠促進人類在科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新與探索，也可以有效推動當(dāng)代醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗室的快速發(fā)展。所以立足于化學(xué)的發(fā)展規(guī)律，可以在教學(xué)中有所體現(xiàn)。教師立足于此，可以將化學(xué)實驗歷史引入實驗教學(xué)中，使其能夠和實驗教學(xué)有機融合，進而增強學(xué)生的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗的積極性。同時，教師可以列舉出多種案例，讓學(xué)生的視野能夠打開，采取更加靈活的方式，將所學(xué)知識運用到實際生活之中，保證學(xué)生們能夠在生活與學(xué)習(xí)兩個層面，培養(yǎng)出更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，勇于探索、勤于研究。所以，教師需要將教學(xué)內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，豐富教學(xué)知識內(nèi)容，讓學(xué)生可以在接受教育時與實際生活相連接，找到理論之處以及課內(nèi)知識的應(yīng)用方向，進而發(fā)揮學(xué)生對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗的主觀能動性[5]。

3.5 改變評定模式，激發(fā)創(chuàng)新意識

在大學(xué)教學(xué)中學(xué)生的實驗成績評定，得到了較多的重視，無論是學(xué)生還是教師，都很注重實驗成績，然而伴隨著時代的發(fā)展，高?，F(xiàn)有的評定方法已經(jīng)無法支撐課程的需要，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)計出與時代能夠相融合，創(chuàng)新性更強的評定方式，進而從專業(yè)知識掌握程度、實踐操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進行綜合有效的評定。建立起更加開放公平的評定環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗積極性。立足于當(dāng)前高校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗的教學(xué)改革具體情況，傳統(tǒng)意義上的評定立足于學(xué)生的實驗結(jié)果，單一評定學(xué)生的具體成績。

然而，這種評定方式會對學(xué)生實驗操作過程中的具體表現(xiàn)以及態(tài)度有所忽略，這會導(dǎo)致一些學(xué)生的實驗興趣逐漸降低，在實驗中也會失去原本的實驗態(tài)度，讓實驗學(xué)習(xí)逐漸形式化。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與特點，對學(xué)生展開綜合性的評定，重視創(chuàng)新能力在其中的作用，在評定考核項目中加入創(chuàng)新能力一項。這樣不僅能夠提高教師與學(xué)生的實驗重視程度，也可以改善學(xué)生的實驗態(tài)度，使其發(fā)揮個人能力，產(chǎn)生更好的實驗結(jié)果。教師也需要在考核過程中，觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，持續(xù)性地進行判斷與分析。

4 結(jié)語

綜上所述，作為當(dāng)前我國科學(xué)技術(shù)的關(guān)鍵發(fā)展領(lǐng)域，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗成為了當(dāng)前高校教育的關(guān)鍵性內(nèi)容，不但可以促進當(dāng)下科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，也能夠幫助高校進行實驗教學(xué)的深化改革。所以在長期的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代的發(fā)展情況，了解社會的人才需要，加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進其創(chuàng)新能力不斷提高[6-7]。