李琰艷

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 蘇州 215008）

線上線下融合教學模式是現(xiàn)代學校課堂教學改革方式之一，通過線上線下教學資源的有機融合可以幫助教師創(chuàng)新課堂教學的方法與方式，以更優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)滿足學校育人以及學生學習的需求。所以，學校在商務(wù)英語教學中應(yīng)用線上線下融合的教學模式，可以有效提升課堂教學的質(zhì)量，以先進的信息技術(shù)創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂教學方式，實現(xiàn)多樣化的課堂教學，并拓展英語教學的廣度與深度。本文主要分析線上線下融合教學模式在商務(wù)英語教學中應(yīng)用的意義，進而研究其在商務(wù)英語教學中的具體應(yīng)用。

一、線上線下融合教學模式在商務(wù)英語教學中的應(yīng)用意義

（一）實現(xiàn)多樣化的課堂教學

合理運用線上與線下相互融合的教學模式，使課堂教學不再拘泥于書本文字以及圖片的方式，教師可以通過多媒體設(shè)備以及視頻制作軟件將課程相關(guān)內(nèi)容制作成小視頻、動畫或者電影等方式進行商務(wù)英語教學，加深對學生在視覺以及聽覺上的刺激，從而進一步加強學生對英語知識的學習與認知，教師通過這種多樣化的教學方式有效豐富了課堂內(nèi)容，最大限度地彌補了傳統(tǒng)課堂的缺陷，促進了教學階段的進步與發(fā)展。

（二）拓展英語教學的廣度和深度

商務(wù)英語學科所涉及知識面較寬，具備較強的綜合性，這導致學生在學習商務(wù)英語的過程中存在一定難度，單純依靠課堂教學很難提高商務(wù)英語的學習效果。而融合式教學模式合理運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)以及相關(guān)學習平臺，最大限度地拓寬了學習商務(wù)英語的渠道，無形之中為學生創(chuàng)建了優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，不僅可以有效拓寬學生的知識面，還增加了學習商務(wù)英語的廣度與深度。

（三）促進教師和學生之間的交流和互動

運用融合式教學中的各種線上學習平臺以及通信軟件，學生多渠道實現(xiàn)與教師和同學的實時溝通以及交流，當學生在學習過程中遇到晦澀難懂的知識點時，可以有效利用學習平臺或通信軟件進行交流討論或是詢問教師，由教師為其進行針對性的講解。通過學習平臺實現(xiàn)師生之間的有效溝通與交流。

（四）培養(yǎng)學生的自主學習能力

商務(wù)英語具有較大的學習難度，所以在傳統(tǒng)教學模式中進行商務(wù)英語學習時會使學習過程較為枯燥無趣，陳舊呆板的教學模式也很難有效激發(fā)學生的學習興趣與積極性。而互聯(lián)網(wǎng)平臺擁有各方面的學習資源，學生不僅可以通過學習平臺實時查閱自身所需知識，同時還可以學習自身感興趣的相關(guān)文章，不僅可以有效拓寬學生自身的知識面，同時也最大限度地加深了教學內(nèi)容中相關(guān)知識點的印象，在這種學習模式下無形之中培養(yǎng)并鍛煉了學生的自主學習能力與自主學習意識。

（五）有利于提高教師綜合素質(zhì)

在教學中若想充分合理地運用融合式教學模式，教師不僅需要對教學內(nèi)容以及教學計劃有充分的了解，同時，還需要具備使用互聯(lián)網(wǎng)平臺以及信息技術(shù)的能力。因此商務(wù)英語教師需要強化自身對互聯(lián)網(wǎng)平臺與信息技術(shù)的運用能力，教師具備熟練的操作能力時，便會有效保障融合式教學的教學效率同時也會充分發(fā)揮融合式教學功能，而教師在對相關(guān)技術(shù)進行學習時也變相提高了商務(wù)英語教師的綜合能力以及綜合素質(zhì)[1]。

二、線上線下融合教學模式在商務(wù)英語教學中的應(yīng)用

（一）搭建智慧教學平臺

在搭建商務(wù)英語的智慧教學平臺過程中，要充分使用微信、QQ、慕課以及云盤等互聯(lián)網(wǎng)工具。該平臺的核心內(nèi)容是教師管理平臺、教學資源平臺以及學生管理平臺。教師管理平臺的主要功能是教師通過該平臺提前布置所學內(nèi)容以及學習任務(wù)，進行實時的師生交流與問題解答，有效完成教學評價以及學生的學習情況反饋，以此最大限度地提高教學管理質(zhì)量與效率。教學資源平臺主要負責進行翻譯材料、教學資料、微課視頻以及慕課資源的上傳與下載。學生管理平臺主要負責接受教師安排的學習任務(wù)，并提供實時的教師在線回答功能，同時學生還可以通過該平臺進行小組協(xié)同探究以及學習資源共享。師生科學合理地運用智慧教學平臺，可以有效完成課前預習、授課學習、問題討論以及課后復習等各個教學環(huán)節(jié)。智慧教學平臺不單單可以為學生提供高質(zhì)量的學習資源以及實時的問題解答，同時還可以通過該平臺參與課堂教學活動以及同學之間的資源共享與協(xié)同翻譯，而教師也可以通過該平臺對學生學習情況實時跟蹤了解，并進行及時指導與評估[2]。

（二）融合式學習的教學理念以及教學方法

目前，融合式教學方法及核心理念逐漸將“以教學為根本”轉(zhuǎn)化為“以學習為根本”，將學生視作課堂的主體，而教師則是更多的以引導者、參與者以及組織者的身份進行日常教學。教師可以在日常授課過程中將多種教學方式以及教學理念進行科學且有效的融合，采取任務(wù)驅(qū)動、協(xié)同合作以及小組討論等方式完成教學任務(wù)，不僅可以最大限度地提高學生的自主學習意識以及自主學習能力，而且可以通過協(xié)同合作以及小組討論的方式有效提高學生合作學習的意識以及能力。在教師充分應(yīng)用智慧教學的環(huán)境下，學生可以有效擺脫傳統(tǒng)教學中所帶來的弊端。教師在合適的時間，采取合理的教學方式，為學生提供科學的學習材料并激發(fā)學生對問題思考的積極性與主動探究解決問題方法的熱情，在這種融合式教學模式下，可以最大限度地提高學生主動獲取知識的意識。學生在協(xié)作學習探究過程中可以形成合作精神，在塑造優(yōu)秀的綜合素質(zhì)的同時，也為日后商務(wù)英語翻譯工作打下堅實的基礎(chǔ)[3]。

（三）融合式學習的課堂教學

在設(shè)計融合式教學環(huán)境的同時為學生科學建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學習平臺，以此充分提高學生學習英語的興趣，拓寬學生高質(zhì)量學習英語的渠道。最大限度地提高課堂內(nèi)容的豐富程度以及英語知識的多元化，同時還可以使學生無論是在課前、課中還是課后都可以有效獲取知識，讓學生時刻暢游在知識的海洋中。實施融合式教學模式的主要渠道便是課堂教學，教師需要根據(jù)每位學生的性格特點、學習能力以及學習水平，科學合理地設(shè)計融合式教學方案，使每位學生都有較強的參與感，讓所有學生全身心地投入翻譯教學中。首先，教師可以運用智慧教學平臺，將課前所需要的教學資料推送給全部學生，可以通過課件或微課的形式進行推送。其次，教師在進行翻譯課題的難點、重點內(nèi)容講解時，可以組織學生分組討論翻譯，并給予學生相關(guān)翻譯任務(wù)，使小組在完成翻譯任務(wù)后進行相關(guān)翻譯作品展示，在學生展示翻譯作品的過程中，教師充分分析其作品中的優(yōu)點與不足之處，對于優(yōu)點，教師需要及時給予相應(yīng)的鼓勵與支持；而對于不足之處，教師需要及時給出改進意見以及如何避免不足發(fā)生的建設(shè)性建議。最后，教師可以合理運用網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行翻譯作業(yè)或復習任務(wù)的布置，而學生則需要根據(jù)教師所安排的任務(wù)進行作答并在規(guī)定時間內(nèi)主動將作業(yè)提交至網(wǎng)絡(luò)學習平臺，并充分保證提交作業(yè)的時效性與便利性。當學生將作業(yè)上交后，教師也可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學習平臺中的評分系統(tǒng)為學生進行人工評閱，教師需要將學生的不足與需要改進的內(nèi)容及時反饋給學生，師生之間通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺形成良好的作答循環(huán)[4]。

（四）融合式學習的課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計

教師若想設(shè)計科學合理的教學環(huán)節(jié)，除在授課過程中組織學生進行小組討論、小組辯論或角色扮演等活動外，還需要對學生學習過程中所出現(xiàn)的問題與不理解的地方及時解答，同時，在課后教師還需要為學生的學習情況進行有效評價并給予相應(yīng)的反饋，以此充分保證課堂教學活動的高效率與高質(zhì)量。而在整個教學環(huán)節(jié)中，教師需要有意識地引導學生自主學習，對自身學習進度有所規(guī)劃，以此提高學生的自主學習意識，從而有效保證學生的學習效果。教師日常授課過程中，需要適當詢問學生對自身教學內(nèi)容以及教學方式的意見或建議，以此保證師生雙方對課程內(nèi)容與方式可以做到實時調(diào)整與優(yōu)化[5]。在教師對學生進行商務(wù)英語授課時，也需要通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺實現(xiàn)個性化教學，教師需要組織學生在班級內(nèi)部建立學習小組，每組學生可以視班級總?cè)藬?shù)而定，而每組成員需要有自身的職能與責任，在進行小組內(nèi)職能劃分時，教師可以根據(jù)組內(nèi)每個學生的學習能力以及學習狀況為組內(nèi)學生在進行職能劃分時提供優(yōu)質(zhì)建議。首先，教師可以運用智慧教學平臺布置相關(guān)翻譯任務(wù)，了解每組成員的學習情況，上傳適合不同小組的翻譯資料，并引導每組之間分享翻譯經(jīng)驗，充分實現(xiàn)學習資源的有效共享。其次，教師可以為不同層次的學生提供分層化翻譯課程與試題庫，同時結(jié)合學生不同的興趣愛好提供不同領(lǐng)域的翻譯文章，使學生在英語翻譯過程中時刻保持高度興趣，充分提高學生的學習積極性。最后，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺實時掌握學生的學習進度與學習情況，并在學生出現(xiàn)問題或不理解時及時提供解答與幫助，使學生可以時刻保持對問題求知的態(tài)度。教師合理利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺以及在教學實踐中不斷完善教學模式，融合新的教學理念與教學手段，充分激發(fā)學生對商務(wù)英語的學習主動性以及創(chuàng)造性[6]。

（五）課前自主學習

教師在進行教學與重點難點問題講解時，可以向?qū)W生分享慕課平臺中的高質(zhì)量商務(wù)英語相關(guān)的教學資源或者有針對性地通過小視頻的方式制作教學內(nèi)容，以此有效達到實時為學生講解重點難點的目標。在進行教學視頻制作時，視頻時長不宜過長，其時間最好控制在十分鐘以內(nèi)，教學內(nèi)容可以靈活多變且具備高度泛用性。這樣做的優(yōu)勢在于學生在課堂中不理解或存在疑問的地方可以通過反復觀看相關(guān)教學視頻得以解答。而這種教學方式在傳統(tǒng)教學課堂中是難以實現(xiàn)的，現(xiàn)如今的教育已經(jīng)完全忽略了教師與學生之間的差別與多樣性。融合式教學模式應(yīng)用至課堂后，展現(xiàn)了個性化學習的特點與優(yōu)勢，學生可以根據(jù)自身學習能力與學習進度自我調(diào)整學習計劃，同時學生在學習過程中也不是孤軍奮戰(zhàn)，學生之間或師生之間可以通過通信工具實時交流探討與共享資源。學生課前在線上自主學習，可以直接擺脫課程作為主要授課載體的約束，在學習過程中不會受到時間因素、位置因素等限制，而在課堂中教師則可以引導學生進行集體學習或者展開個性化學習，從而有效提高學生的綜合素質(zhì)[7]。

（六）課后拓展閱讀

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往會在結(jié)束日常授課后布置一些與課程內(nèi)容相關(guān)的課后閱讀訓練以此可以鞏固學生課堂知識。但是在實際情況中，學生需要處理各個學科所布置的課后習題，這給學生較大的壓力，在這種情況日漸嚴重的情況下，會逐漸導致這部分學習壓力延伸至家庭中，致使家庭成為學生的第二課堂，而在沒有專業(yè)教師的第二課堂中，學生在完成學習任務(wù)的過程中，往往會有許多不理解與不清楚的問題，這些問題無法得到及時解答。久而久之，學生獨自面對這些晦澀難懂的知識點，不僅會加大學習壓力，同時還帶來一定程度的挫敗感，逐漸失去學習的積極性與興趣。學校的商務(wù)英語閱讀課程采用融合式教學模式后，這種弊端被充分解決，學生可以直接在課堂中完成鞏固練習，在課后可以根據(jù)教師提供的教學資源，有規(guī)劃地提升自身詞匯量與專業(yè)知識，而在眾多教學資源中，學生也可選擇自身感興趣的翻譯材料進行拓展閱讀，這種教學模式最大限度地改善了學生因傳統(tǒng)教學模式帶來挫敗感而導致逐漸失去學習興趣的現(xiàn)象[8]。

三、結(jié)語

綜上所述，線上線下融合教學模式是現(xiàn)代學校教學改革的主要方式，在商務(wù)英語教學中運用線上線下融合的教學模式，可以幫助教師優(yōu)化教學設(shè)計，實現(xiàn)多樣化的課堂教學，同時應(yīng)用線上的教學技術(shù)手段可以搭建智慧教學平臺，拓展商務(wù)英語教學的廣度與深度，以多元化的學習途徑提升教師與學生之間的合作交流，促進教師與學生的協(xié)同發(fā)展，并增加學生自主學習的途徑，幫助學生全面發(fā)展，進而提升商務(wù)英語教學的水平，促進學校教育事業(yè)的進一步發(fā)展。