周 晶

（廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院，廣東 佛山 528216）

一、研究背景與問(wèn)題提出

2019 年對(duì)職業(yè)院校來(lái)說(shuō)是具有里程碑意義的一年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)相關(guān)職業(yè)教育改革方案，明確提出“學(xué)歷證書(shū)（1）+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)（X）”的人才培養(yǎng)模式?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置，啟動(dòng)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作等?？梢?jiàn)，“1+X”證書(shū)制度將成為我國(guó)職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)體系新構(gòu)架的基礎(chǔ)性制度，這對(duì)培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”的技術(shù)技能人才起關(guān)鍵的作用。

目前，中國(guó)的建筑業(yè)正在往智能建造技術(shù)方向發(fā)展轉(zhuǎn)型，而智能建造技術(shù)要得到發(fā)展，必然需要大量面向生產(chǎn)一線的掌握智能建造技術(shù)的施工現(xiàn)場(chǎng)工程師從事建筑行業(yè)的智能建造技術(shù)的管理工作，從而對(duì)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)技能型人才規(guī)格提出了更高要求。根據(jù)“1+ X”證書(shū)制度的有關(guān)要求以及我國(guó)持續(xù)推進(jìn)科技創(chuàng)新戰(zhàn)略的實(shí)施，中科建筑產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新研究中心制定了《建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，其主要內(nèi)容是各類(lèi)工程項(xiàng)目在生命全周期的各個(gè)階段，使用建筑信息模型（BIM）技術(shù)，這是我國(guó)實(shí)現(xiàn)建筑業(yè)向綠色化、工業(yè)化、智能化、精細(xì)化發(fā)展的重要途徑和手段。

由于“1+X”證書(shū)制度推出時(shí)間較短，目前有關(guān)“1+X”BIM 證書(shū)的研究主要集中在理論探索和初步實(shí)踐方面，而在模塊化課程體系構(gòu)建研究上，也多是針對(duì)某個(gè)專(zhuān)業(yè)而非專(zhuān)業(yè)群，因此需要針對(duì)專(zhuān)業(yè)群進(jìn)一步探索模塊化課程體系構(gòu)建和實(shí)施。

國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中，提出要深入實(shí)施職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度，認(rèn)真完善認(rèn)證管理辦法，注意加強(qiáng)事中事后監(jiān)管，尤其是要把職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所體現(xiàn)的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)融入職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，這給職業(yè)教育指明了發(fā)展方向。而課程體系的構(gòu)建是職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的重中之重，通過(guò)組建專(zhuān)業(yè)群，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群的模塊化課程體系，開(kāi)發(fā)融入職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的課程，建立群內(nèi)的選課等保障制度，使學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)多元成才，從而提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)的人才需要。

二、土建專(zhuān)業(yè)群BIM 模塊化課程體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建“底層共享、中層融合、頂層互選”的模塊化課程體系

依托建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)群，探索專(zhuān)業(yè)大類(lèi)招生，融入最新BIM 崗位標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“底層共享、中層融合、頂層互選”的模塊化、開(kāi)放型課程體系，以滿足不同類(lèi)型、不同學(xué)歷基礎(chǔ)及不同興趣愛(ài)好的學(xué)生成長(zhǎng)需求。開(kāi)發(fā)融入職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的課程，制定模塊化課程的選課制度，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和基礎(chǔ)，可以“選專(zhuān)業(yè)、選方向、選課程、選X 證書(shū)、選項(xiàng)目、選崗位”。

（二）開(kāi)發(fā)與整合信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)

融入職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展需求，在相關(guān)課程中加入BIM技術(shù)相關(guān)的新知識(shí)，施工新技術(shù)和新工藝。收集并提煉相關(guān)企業(yè)真實(shí)的工程案例，校企合作開(kāi)發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，傳承傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)、持續(xù)技術(shù)升級(jí)，專(zhuān)業(yè)群課程內(nèi)容隨產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展而動(dòng)態(tài)更新。充分借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體技術(shù)，開(kāi)發(fā)能接軌考證訓(xùn)練的項(xiàng)目庫(kù)以及教案、案例庫(kù)、教學(xué)錄像和教材等數(shù)字化教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)BIM 課程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)與鑒定教學(xué)資源。同時(shí)，對(duì)BIM 課程教學(xué)采取線上線下混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自由選取內(nèi)容學(xué)習(xí)。

（三）校企協(xié)同開(kāi)發(fā)基于“1+X”（BIM）證書(shū)制度下的優(yōu)質(zhì)BIM 模塊課程體系

通過(guò)校企合作，基于企業(yè)的工作過(guò)程，對(duì)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行梳理和模塊化分解，以選取適合教學(xué)的企業(yè)項(xiàng)目BIM 模型來(lái)開(kāi)展土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，即以一個(gè)BIM 工程項(xiàng)目為教學(xué)案例，貫穿所有BIM 相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程，采用BIM 技術(shù)做成的教學(xué)資源為教學(xué)手段，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)改革。同時(shí)，在現(xiàn)有課程中加入BIM 課程模塊，并基于“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)等級(jí)證書(shū)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)獨(dú)立的BIM 模塊化課程體系，建立“學(xué)訓(xùn)結(jié)合、雙證融通”人才培養(yǎng)模式。例如在專(zhuān)業(yè)課程建筑識(shí)圖與房屋構(gòu)造、結(jié)構(gòu)識(shí)圖、建筑設(shè)備、建筑計(jì)量與計(jì)價(jià)等課程中融入BIM 三維識(shí)圖、BIM 渲染、土建、鋼筋計(jì)量與計(jì)價(jià)（BIM）軟件應(yīng)用，施工綜合實(shí)訓(xùn)（BIM 施工模擬、BIM 施工場(chǎng)地布置）等知識(shí)，制訂對(duì)應(yīng)的BIM 模塊課程內(nèi)容融入各課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)內(nèi)容、課程大綱，做好課程內(nèi)容的優(yōu)化整合，統(tǒng)籌好各課程的教學(xué)組織與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系化的模塊化重構(gòu)，打通課證融通的微循環(huán)。

（四）打造一支專(zhuān)業(yè)化、能夠協(xié)同合作BIM 模塊化教學(xué)的高素質(zhì)“雙師”型專(zhuān)兼職師資隊(duì)伍

通過(guò)多途徑培養(yǎng)，在職教師對(duì)建筑業(yè)各企業(yè)的各崗位職責(zé)、工作流程、工作能力要求等方面有深刻認(rèn)識(shí)，并具備職業(yè)規(guī)劃方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，成為專(zhuān)業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)師。可以從以下幾方面開(kāi)展：一是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)帶頭人、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人和骨干教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，成立項(xiàng)目式、模塊化課程體系教學(xué)需要的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；二是要優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加大引進(jìn)行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀的人才力度；三是健全“1+X”證書(shū)師資培訓(xùn)體系，幫助職業(yè)院?！?+X”培訓(xùn)師及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握企業(yè)培訓(xùn)方法；四是加強(qiáng)教師的入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，提升在職教師的教學(xué)教改和科研能力，促進(jìn)教師職業(yè)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；五是健全教師評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)在職教師積極到企業(yè)頂崗鍛煉，將教師在企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例的業(yè)績(jī)成果等納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)教師積極投身產(chǎn)學(xué)研融合的探索與實(shí)踐中。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)助學(xué)生制訂職業(yè)規(guī)劃以及BIM 證書(shū)考證計(jì)劃。針對(duì)BIM 模塊化課程，根據(jù)教師自身的經(jīng)驗(yàn)和特長(zhǎng)，組建BIM 模塊化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同實(shí)施BIM模塊化課程教學(xué)。同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)實(shí)施線上、線下同步混合式教學(xué)，建設(shè)BIM 模塊化教學(xué)資源平臺(tái)，學(xué)生課前課后自主開(kāi)展BIM 模塊化課程學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生多形式化學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，最終適應(yīng)技能型社會(huì)背景下的不同技能需求。

（五）基于BIM 模塊化課程實(shí)施多類(lèi)成果學(xué)分轉(zhuǎn)換

實(shí)施學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，對(duì)應(yīng)不同課程的教學(xué)目標(biāo)、不同技能的掌握考核標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)，并且允許學(xué)生多途徑獲取學(xué)分?？紤]不同的學(xué)生需求，推廣“1+X”BIM 證書(shū)制度，制訂學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)、方法，推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和技能證書(shū)的相互銜接，探索“學(xué)分銀行”建設(shè)。

（六）建立健全模塊化課程體系

建立健全模塊化課程體系實(shí)施的質(zhì)量保證體系以及模塊化課程體系實(shí)施的運(yùn)行機(jī)制，落實(shí)X 證書(shū)實(shí)施過(guò)程中的各類(lèi)業(yè)務(wù)運(yùn)行流程，制定相應(yīng)的教師酬金、考證流程、證書(shū)獲取與學(xué)分轉(zhuǎn)換辦法等運(yùn)行制度予以保障，創(chuàng)造X 證書(shū)培訓(xùn)考證工作良好的制度環(huán)境，使X 證書(shū)考證與課程教學(xué)融為一體。

三、課程體系構(gòu)建特色及實(shí)施關(guān)鍵

（一）模塊化課程體系構(gòu)建特色

以“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容為核心劃分課程主模塊———BIM 技術(shù)應(yīng)用，以建筑工程積累與計(jì)價(jià)、施工組織管理等專(zhuān)業(yè)課專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)技能劃分為課程子模塊，課程子模塊內(nèi)設(shè)置相關(guān)職業(yè)基礎(chǔ)模塊，如建筑識(shí)圖與構(gòu)造、結(jié)構(gòu)識(shí)圖，以及崗位能力平臺(tái)課程如建筑施工技術(shù)、裝配式施工技術(shù)，形成主模塊、技能實(shí)訓(xùn)子模塊、基礎(chǔ)知識(shí)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊，構(gòu)建BIM 技術(shù)相融合的“主模塊—子模塊—基礎(chǔ)模塊”三級(jí)模塊化課程體系。BIM 課程教師團(tuán)隊(duì)授課根據(jù)各自特長(zhǎng)，分工協(xié)作組織教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生形成整體的BIM 知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性。課程教授過(guò)程中，詳細(xì)劃分知識(shí)點(diǎn)，對(duì)接“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、技能競(jìng)賽以及工程崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“課證賽崗”的互融互通。

（二）“1+X”課程體系構(gòu)建實(shí)施關(guān)鍵

要科學(xué)設(shè)置土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，一方面主動(dòng)開(kāi)展土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才需求市場(chǎng)調(diào)研，積極向企業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)管理人員咨詢，充分了解建筑業(yè)企業(yè)對(duì)BIM 技術(shù)員工的知識(shí)、能力、素質(zhì)等要求，初步形成基于“1+X”建筑信息模型（BIM）證書(shū)制度的專(zhuān)業(yè)群模塊化課程體系構(gòu)建研究的方式、方法、實(shí)施路徑等，對(duì)照人才需求對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，再對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂。另一方面了解當(dāng)前對(duì)專(zhuān)業(yè)群模塊化課程體系構(gòu)建及實(shí)施相關(guān)的介紹、內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義的研究，以及所面臨的問(wèn)題、對(duì)策、教學(xué)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，深入分析“1+X”建筑信息模型（BIM）證書(shū)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的具體表現(xiàn)形式和培養(yǎng)要求。因此，本項(xiàng)目首先通過(guò)同類(lèi)院校交流、行業(yè)企業(yè)調(diào)研、區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析等方式，分析“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的基本要求和對(duì)人才培養(yǎng)的影響，以及實(shí)施“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度試點(diǎn)工作中存在的問(wèn)題，形成調(diào)研報(bào)告。結(jié)合粵港澳大灣區(qū)建筑市場(chǎng)人才需求，將建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，重新構(gòu)建“1+X”BIM 證書(shū)制度下土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)BIM 模塊化課程體系。而且BIM 模塊化課程開(kāi)設(shè)時(shí)間是否集中，各子模塊是否連續(xù)銜接，對(duì)BIM 模塊化課程體系的構(gòu)建實(shí)施起關(guān)鍵性作用。BIM 模塊化課程教學(xué)組織過(guò)程中教學(xué)場(chǎng)景的選取、信息化教學(xué)手段的應(yīng)用、精品在線課程的建設(shè)、數(shù)字化教材的編寫(xiě)、教師業(yè)務(wù)能力的提升是取得“1+X”建筑信息模型（BIM）證書(shū)制度下的教學(xué)改革成效的關(guān)鍵因素。

四、總結(jié)

依據(jù)BIM 行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“一專(zhuān)多能”人才培養(yǎng)需求的土建專(zhuān)業(yè)群BIM 模塊化課程體系，開(kāi)發(fā)相對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)各種教學(xué)項(xiàng)目與考證類(lèi)別的課程模塊，針對(duì)不同需求的學(xué)生，選擇相應(yīng)的課程模塊，或不同教學(xué)項(xiàng)目組成新的課程。學(xué)生學(xué)完課程后可以獲取相應(yīng)的X 證書(shū)，或參加技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等獲得學(xué)習(xí)成果，并能獲得認(rèn)定轉(zhuǎn)化為學(xué)分，促進(jìn)學(xué)生多元成才。實(shí)現(xiàn)了適應(yīng)“1+X”BIM 證書(shū)制度的專(zhuān)業(yè)群模塊化課程體系的創(chuàng)新以及專(zhuān)業(yè)化職業(yè)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新。

同時(shí)，在高職土建專(zhuān)業(yè)群中，課程模塊對(duì)接“1+X”BIM 職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，將崗位及標(biāo)準(zhǔn)要求融入模塊課程體系，實(shí)現(xiàn)了“課證賽崗融通”。課程體系中突出職業(yè)院校各專(zhuān)業(yè)群特色，以工程能力實(shí)訓(xùn)課程為引領(lǐng)，輻射相關(guān)崗位能力理論課程，培養(yǎng)技能的同時(shí)夯實(shí)理論基礎(chǔ)，進(jìn)而滿足高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系的構(gòu)建中采用“主模塊—子模塊—基礎(chǔ)模塊”模式，即以BIM 職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)考核需求來(lái)劃分課程化模塊，在該模塊中又包含多個(gè)工程能力專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程模塊、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程模塊輻射相關(guān)理論課程，教師授課采用“團(tuán)隊(duì)包干式”，團(tuán)隊(duì)每名教師分別承擔(dān)一項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程模塊，并在專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)期間完成相關(guān)理論課程的教授，構(gòu)建專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程整體知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)性。構(gòu)建“1+X”BIM 職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案的銜接融通路徑，重新修訂人才培養(yǎng)方案，重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，做好課程內(nèi)容的優(yōu)化整合，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，打通課證融通的微循環(huán)，從而構(gòu)建“1”和“X”深度融合的人才培養(yǎng)方案。其對(duì)建筑業(yè)高技能工程人才的培養(yǎng)具有指導(dǎo)價(jià)值，同時(shí)對(duì)滿足新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略需求具有重大意義。