李　晶

高中語文運用學(xué)習(xí)支架開展任務(wù)群學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

李晶

（江蘇省南通市小海中學(xué)，江蘇南通226015）

語文課程一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，是最重要的交際工具，促進學(xué)生聽、說、讀、寫全面發(fā)展。隨著新課改的不斷深化，提出以提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)為主，進一步深化語文課程特點和育人功能，落實“立德樹人”的根本任務(wù)。語文作為高中主要的課程之一，在教學(xué)過程中，教師往往按照將語言割裂開，按照線性教學(xué)模式，忽視了語文課程的綜合性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。任務(wù)群教學(xué)模式打破了教學(xué)點狀化的模式，將語文各方面內(nèi)容整合在一起，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生構(gòu)建語文認(rèn)知體系。本文首先闡述了學(xué)習(xí)支架理念和高中語文任務(wù)群的內(nèi)涵，并從整合語文資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建語文認(rèn)知體系；多角度立意，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等方面進行詳細(xì)的闡述。

高中語文；學(xué)習(xí)支架；任務(wù)群學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

語文是一門人文性和工具性的學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。普通高中是面向社會大眾、與九年義務(wù)教育銜接的基礎(chǔ)課程。當(dāng)前我國社會主要矛盾發(fā)生了變化，社會對人才素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求。為了適應(yīng)我國國情和社會經(jīng)濟發(fā)展需求，2013年教育部逐漸推動普通高中課程修訂?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》一共設(shè)置了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，加快語文教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變語文教師教學(xué)方法，更好地完成語文知識、情感、技能、語言以及人文素養(yǎng)方面的全面提升。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，將語文課堂內(nèi)容進行歸類，讓教師根據(jù)任務(wù)群設(shè)置教學(xué)方案，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動語文教學(xué)活動的開展，進一步提升語文教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、學(xué)習(xí)支架理念與學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵

（一）學(xué)習(xí)支架理念

學(xué)習(xí)支架理念是讓學(xué)生處于一個能通過指導(dǎo)掌握某一種知識與技能的區(qū)域，在這個區(qū)域范圍內(nèi)搭建一個學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能，這個支架也成為學(xué)生獲得的知識。學(xué)習(xí)支架理論是在蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)對象是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)知過程就是學(xué)習(xí)主體內(nèi)部心理活動，在教師的幫助下，通過一定情景幫助學(xué)習(xí)者從過去的知識經(jīng)驗生成意義、構(gòu)建理解的過程。維果茨基認(rèn)為學(xué)生有兩個發(fā)展水平，一個是現(xiàn)有水平，還有一個是潛在水平，教學(xué)是學(xué)生發(fā)展過程中主導(dǎo)性和決定性的作用，教師通過強化學(xué)生內(nèi)部心理機能，可以激發(fā)學(xué)生還未形成的心理機能。他認(rèn)為每一個學(xué)生都是有潛能的，教師在教學(xué)過程中要了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在水平，并在學(xué)生認(rèn)知過程中給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，發(fā)揮自己的潛能，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）語文任務(wù)群學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)過程中各種語言實踐活動，每一個學(xué)習(xí)任務(wù)就是一個項目，同一個主題下，相互聯(lián)結(jié)多個學(xué)習(xí)項目構(gòu)成任務(wù)群。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，以項目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情境及學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生全面?zhèn)€性化發(fā)展。根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求變革學(xué)習(xí)方式，要求教師要建立開放、多樣、有序的語文課堂，讓全體學(xué)生具備語文素養(yǎng)和提升適應(yīng)社會發(fā)展需要。在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生語文實踐為主線，設(shè)計了18個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。這18個任務(wù)群涵蓋了語文學(xué)習(xí)、日常生活、語文審美、文化傳承、思維發(fā)展與提升等所需的各類語言實踐活動類型，涉及了語言學(xué)習(xí)素材和語言運用、語文問題、語言實踐話題與情境等各個方面。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群主要突出學(xué)生課堂主體地位，突出學(xué)生過去學(xué)習(xí)經(jīng)驗和語言運用能力。由此可以看出語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是在語文教師組織下創(chuàng)設(shè)一定的語文教學(xué)情景，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下利用語文學(xué)習(xí)工具完成語文閱讀、寫作、口語表達(dá)等自主探究過程。

二、高中語文運用學(xué)習(xí)支架開展任務(wù)群學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

高中語文教學(xué)中，教師運用學(xué)習(xí)支架開展任務(wù)群教學(xué)時，必須通過長期觀察、分析、綜合評價學(xué)生的優(yōu)勢，了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛能，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支撐，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)語文學(xué)習(xí)積極性。

（一）整合高中語文資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

雖然高中語文教材按照一定的主題和單元編排的，但是在教學(xué)實踐過程中，語文教材的編排和教師課堂主題可能存在一定的差異，有些章節(jié)設(shè)置可能缺乏連貫性。因此，需要教師整合語文內(nèi)部的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容等，挖掘語文教材的素材，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并在自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，運用合理的語文情境完成語文知識的學(xué)習(xí)。

以高中語文上冊第一單元為例。第一單元選擇了反映革命傳統(tǒng)和奉獻精神，贊揚革命英雄人物事跡的作品，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些作品，可以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。教師根據(jù)單元內(nèi)容，將單元《百合花》和《哦，香雪》兩篇小說整合在一起，打破單篇小說教學(xué)的方式，將其整合成為一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，建立以“青春”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群。這不僅符合這個單元的教學(xué)主題，而且符合高中生這個年齡階段的特點。整個任務(wù)學(xué)習(xí)群一共分成三個課時進行教學(xué)。第一個課時的主要任務(wù)是讓學(xué)生閱讀這兩篇小說，閱讀這兩篇小說以后，讓學(xué)生概括兩篇小說人物形象，并說一說在塑造人物形象的時候，作者使用了哪些創(chuàng)作手法，并舉例說明。第二個課時讓學(xué)生根據(jù)人物形象對小說人物進行點評，評價字?jǐn)?shù)控制在100-300字之間，根據(jù)兩篇小說主人公的時代背景，學(xué)生分組討論不同時代年輕人面臨的青春困惑，由此延伸到現(xiàn)代社會當(dāng)代年輕人的困惑。設(shè)置情境任務(wù)，分為“那個時候的青春”和“這個時候的青春”兩個角度分析，展現(xiàn)時代變化，呼應(yīng)“青春”這個主題，打通學(xué)生課本與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從小說文本內(nèi)容了解到百合、通訊員那個時代青年人的品質(zhì)。百合雖然是一個新媳婦，但是善良淳樸，從最開始的害羞、不愿將被子借給傷員，到最后為戰(zhàn)士收斂遺體，這種前后對比展現(xiàn)了小說主人公的成長和情感變化。《哦，香雪》則反映了20個世紀(jì)改革開放后，大山年輕人渴望進入城市，對城市生活的憧憬。作者在描寫人物的時候抓住了火車這個意象，火車停留這一分鐘，香雪在火車做買賣的時候故意磨磨蹭蹭，直到快開車的時候，才將東西給乘客，表達(dá)了香雪這些農(nóng)村姑娘對火車外面世界的向往。通過人物點評可以落實閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這個時候的青春，將小說時代背景和現(xiàn)代聯(lián)系起來，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀遷移，從文本轉(zhuǎn)移到自己身上，實現(xiàn)從閱讀場景到生化場景的過渡。第三課時，教師給學(xué)生播放《百合花》主題曲，聽完主題歌曲后，說一說主題曲和小說對應(yīng)的關(guān)系，并以為香雪和自己創(chuàng)作歌詞，匯編成為自己的青春歌詞。“青春”學(xué)習(xí)任務(wù)群從文本閱讀開始，又融入文本情境寫作，讓學(xué)生在單元主題下完成青春歌詞的創(chuàng)作。這樣有助于激發(fā)學(xué)生達(dá)到寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注作家的意識，在日常生活中注重積累寫作素材。比如讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，為香雪和自己編創(chuàng)青春歌詞。這是讓學(xué)生將文本閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)闀鎸懽髂芰?，讓學(xué)生將閱讀世界與現(xiàn)實世界聯(lián)系在一起，實現(xiàn)情景遷移。在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，將學(xué)生閱讀能力、寫作能力和表達(dá)能力融合在一起，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合性、情境性。

（二）合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建語文認(rèn)知體系

傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，教師往往側(cè)重單篇內(nèi)容的教學(xué)。這種教學(xué)模式雖然有助于加強學(xué)生對某一個知識點的學(xué)習(xí)和記憶，但是這種教學(xué)方法容易造成知識的割裂，無法讓學(xué)生將學(xué)習(xí)知識點聯(lián)系在一起，構(gòu)成完整的語文知識體系，不利于學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群打破教學(xué)和學(xué)習(xí)的慣性思維，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，在開展任務(wù)群教學(xué)的時候，語文教師必須協(xié)調(diào)好一節(jié)課和整個任務(wù)群之間的關(guān)系，在設(shè)置任務(wù)群的時候，將語文核心素養(yǎng)融入學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容中，解決語文教學(xué)的難點和重點?；谌蝿?wù)群教學(xué)要求，以任務(wù)為核心，整個教學(xué)方案緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)任務(wù)融入教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)任務(wù)群開展教學(xué)活動，而不是碎片化的教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容的合理性。在任務(wù)目標(biāo)下，設(shè)置學(xué)習(xí)支架，確保教學(xué)活動有序進行。

以高中語文必修上冊第二單元為例。這個單元選擇了三篇新聞通訊，高度了贊揚了袁隆平、張秉貴、鐘揚等時代楷模。為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)活動支架，支架結(jié)構(gòu)以三篇人物通訊為基礎(chǔ)，讓學(xué)生閱讀后分析三篇新聞報告選取的人物事例、人物精神、作者表達(dá)的思想。通過設(shè)置學(xué)習(xí)支架，可以讓學(xué)生在閱讀的時候抓住新聞報告中的重點內(nèi)容，而不是蜻蜓點水地閱讀文章，只能停留在文章表面的意思。通過選取人物事例、人物精神以及作者表達(dá)思想三個視角讓學(xué)生進行深度閱讀，從而認(rèn)識到新聞的特點，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解新聞結(jié)構(gòu)和基本要素。通過學(xué)習(xí)支架，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較直觀，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知知識體系，降低學(xué)習(xí)難度，促進學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。

（三）多角度立意，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

新課改要求轉(zhuǎn)變教師的角色，將學(xué)生作為課堂的主體，教師作為語文課堂的參與者和組織者。部分教師將課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上進行交流學(xué)習(xí)心得，展示學(xué)習(xí)成果，但是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不予評價。還有的教師雖然對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行點評，但是點評如蜻蜓點水，并沒有認(rèn)真總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于自身的經(jīng)驗和認(rèn)知水平的限制，看問題受到一定的局限，教師要及時給學(xué)生進行點撥，提高學(xué)生的思想立意。以語文寫作為例，議論文是高考作文的常見體裁，學(xué)生的立意直接影響到作文分?jǐn)?shù)。教師在教學(xué)過程中，可以運用學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待作文主題。

以高考作文寫作素材為題：一位父親在高速公路上開車的時候打電話，孩子在旁邊提醒父親，高速公路不能撥打電話。但是父親不聽勸阻，執(zhí)意撥打電話。孩子見父親不聽勸告，直接撥打110報警，警察接警后趕到現(xiàn)場對父親進行了批評教育。此事一傳出后引起社會廣泛議論，要求學(xué)生以材料內(nèi)容說一說對此事的看法。上述新聞題材接近學(xué)生生活，容易引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，讓學(xué)生有話說。由于新聞事件涉及的人物比較多，學(xué)生可以以不同的人物身份進行闡述論點。通過學(xué)習(xí)支架將寫作訓(xùn)練與高考作文結(jié)合在一起，幫助學(xué)生從不同的角度看待問題，潛移默化地幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、世界觀，從而達(dá)到用文章傳遞情感的目的。教師將學(xué)生分成多個小組，小組分別對上述材料進行討論，并形成自己的觀點，選擇10個小組代表進行發(fā)言總結(jié)，最后教師和其他學(xué)生對學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進行總結(jié)。根據(jù)學(xué)生闡述的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在三種觀點：第一種觀點是對親情的另類解讀，小孩打破了傳統(tǒng)親情文化中包容親人錯誤的態(tài)度，而是選擇了報警處置，看起來是不留情面，其實是對父親的另外一種關(guān)愛，是對父親生命負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。盡孝不是言聽計從，而是要用辯證的眼光看待，父母出現(xiàn)錯誤的時候，兒女也要及時糾正，這才是真正的孝順。第二種觀點認(rèn)為小孩的行為太極端，沒有考慮到父親的感受，讓父親面子掛不住。第三種觀點認(rèn)為高速路上開車比較快，小孩可以給父親進行教育，讓父親改正自己的行為，沒有必要報警，容易造成警力的浪費。因此，覺得小孩的行為欠妥當(dāng)。學(xué)生在分組討論過程中，教師對學(xué)生的發(fā)言進行總結(jié)評價。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師讓學(xué)生自己選擇一個角度論述。通過學(xué)習(xí)支架進行寫作教學(xué)，突出語文教學(xué)情境和小組合作探究，學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點，有助于發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生從不同角度論述，確定寫作方向，并結(jié)合實際情況進行論證主題，完成議論文的寫作。在這個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師課堂組織者、引導(dǎo)者的作用，在學(xué)生寫作過程中進行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維。

三、結(jié)語

教師作為語文課堂的組織者，在教學(xué)過程中，要充分了解學(xué)生的特點和認(rèn)知水平，合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)群，在設(shè)置任務(wù)群的時候還要考慮到每一個任務(wù)群和整體任務(wù)群之間的關(guān)系，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新思維。

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