馬 靜

一、引言

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要建設(shè)高水平大學(xué)并且全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量就要狠抓本科教學(xué)，做到“以本為本”，堅(jiān)持“四個(gè)回歸”。要求強(qiáng)化教育理念，加大人才培養(yǎng)方案的改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。然而，高校輔導(dǎo)員同本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師一樣，在學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，隨著本科生導(dǎo)師制的不斷推廣，二者協(xié)同育人效果明顯的同時(shí)矛盾也逐漸凸顯。

當(dāng)下高校教育供(輔導(dǎo)員、本科生導(dǎo)師)需(學(xué)生)關(guān)系存在一定差異性，高校輔導(dǎo)員都認(rèn)為和導(dǎo)師一起發(fā)揮協(xié)同育人作用在思想政治教育開展過(guò)程中具有重要的意義。然而，真正到實(shí)際工作中時(shí)由于輔導(dǎo)員和導(dǎo)師存在交流的障礙以及對(duì)待育人問(wèn)題的偏差，就會(huì)引起輔導(dǎo)員和導(dǎo)師之間的交流阻礙，使得二者協(xié)同育人的目標(biāo)難以達(dá)成。由于輔導(dǎo)員來(lái)自不同的專業(yè)，學(xué)科背景的差異使其很難了解所帶學(xué)生課程學(xué)習(xí)、課程考試、論文寫作、實(shí)踐實(shí)習(xí)等培養(yǎng)方案，因此，輔導(dǎo)員在真正處理學(xué)生學(xué)習(xí)工作時(shí)就很難有效開展，缺乏有力的抓手，他們最主要的還是通過(guò)班干部，如班長(zhǎng)、團(tuán)支書、學(xué)習(xí)委員等對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。但由于大學(xué)生個(gè)性十足，有些學(xué)生配合度不高，參加活動(dòng)積極性不強(qiáng)，很難達(dá)到育人效果。對(duì)于學(xué)業(yè)導(dǎo)師而言，由于面對(duì)科研、教學(xué)等壓力，其對(duì)學(xué)生的思想育人方面的概念缺乏。但是，由于學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思想焦慮、壓抑等現(xiàn)象，加上感情方面的因素，甚至?xí)?dǎo)致抑郁，所以，出現(xiàn)類似情況，學(xué)業(yè)導(dǎo)師也會(huì)偶爾沒(méi)有抓手，因此，和輔導(dǎo)員合力育人顯得尤為重要，甚至，合力育人的概念需要在導(dǎo)師群體中進(jìn)一步加大力度[2]。目前，以江蘇海洋大學(xué)海洋科學(xué)與水產(chǎn)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在各司其職的基礎(chǔ)上，各行其是的現(xiàn)象仍然存在，協(xié)同育人效果有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、育人過(guò)程中輔導(dǎo)員和導(dǎo)師二者存在的差異

(一)二者育人理念的不同。輔導(dǎo)員是指主要從事學(xué)生思想政治的教育、學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)管理、畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生心理素質(zhì)情況及心理健康，學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)等幾個(gè)方面的工作的學(xué)校公職人員。學(xué)院輔導(dǎo)員又各自分工，有專門負(fù)責(zé)團(tuán)委工作和就業(yè)的，有主要負(fù)責(zé)研究生和學(xué)風(fēng)建設(shè)的，有主要負(fù)責(zé)助學(xué)金發(fā)放的，有主要負(fù)責(zé)心理健康和宿舍安全的。每個(gè)人按照各自分工行事，又相互之間有交叉，而學(xué)業(yè)導(dǎo)師大部分都是專業(yè)導(dǎo)師，他們主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)和科研方面。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在碰到不同的問(wèn)題時(shí)，他們尋求幫助的教師有一個(gè)優(yōu)先級(jí)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生遇到科研壓力和學(xué)業(yè)壓力時(shí)，他們會(huì)優(yōu)先請(qǐng)求導(dǎo)師的幫助，當(dāng)遇到生活上、人際交往、戀愛(ài)等感情問(wèn)題、宿舍安全及糾紛問(wèn)題等等時(shí)，他們會(huì)找輔導(dǎo)員給予幫助[3]，并且在找輔導(dǎo)員時(shí)又會(huì)找對(duì)應(yīng)的負(fù)責(zé)的教師。該調(diào)查結(jié)果表明，輔導(dǎo)員和導(dǎo)師各自有各自工作的側(cè)重點(diǎn)，并且在學(xué)生遇到生活等相關(guān)問(wèn)題、課業(yè)科研等問(wèn)題時(shí)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員發(fā)揮了舉足輕重的作用。但是，這又反映出導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在育人過(guò)程中確實(shí)界限明顯。由于太明顯的界限使得導(dǎo)師和輔導(dǎo)員之間缺乏交流，很難發(fā)揮合力育人的效果[4～5]。并且，由于二者之間的“界限性”使得在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中出現(xiàn)育人的盲區(qū)，甚至，有時(shí)由于科研的壓力或者學(xué)業(yè)的壓力導(dǎo)致學(xué)生在生活上、心理上出現(xiàn)問(wèn)題，由于缺乏有效溝通，出現(xiàn)更嚴(yán)重的問(wèn)題，因此，要加強(qiáng)輔導(dǎo)員與導(dǎo)師之間的合作交流。而有時(shí)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)就會(huì)引起學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，導(dǎo)師就會(huì)認(rèn)為學(xué)生已成人，思想性格已成熟，無(wú)法有效對(duì)其進(jìn)行人生觀念的疏導(dǎo)和培養(yǎng)，而輔導(dǎo)員有著豐富的“思想開導(dǎo)”經(jīng)驗(yàn)，正所謂“小樹長(zhǎng)歪了要扶一扶”，因此，除了科研和學(xué)業(yè)的指導(dǎo)，導(dǎo)師也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生思想觀念的教育。協(xié)同輔導(dǎo)員可以達(dá)到事半功倍的效果。

(二)二者與學(xué)生溝通效果和次數(shù)不同。在導(dǎo)師和輔導(dǎo)員與學(xué)生溝通效果和次數(shù)及時(shí)間的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)期間學(xué)生與導(dǎo)師溝通的次數(shù)和時(shí)間要明顯多于輔導(dǎo)員。在學(xué)生與導(dǎo)師溝通的時(shí)間和次數(shù)中，90%多的學(xué)生選擇每天與導(dǎo)師溝通，且次數(shù)較多，而30%的學(xué)生選擇與輔導(dǎo)員溝通，次數(shù)較少；在學(xué)生與導(dǎo)師溝通時(shí)間和次數(shù)的影響因素中，60%多的學(xué)生認(rèn)為自己導(dǎo)師太忙，尤其是擔(dān)任行政職務(wù)的導(dǎo)師，35%的學(xué)生認(rèn)為自己和導(dǎo)師之間存在觀念的不同，與導(dǎo)師關(guān)系比較有距離，20%的學(xué)生由于自己性格原因，不好意思跟導(dǎo)師溝通，極少部分學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師精力和時(shí)間都在科研上，不想與導(dǎo)師溝通；而對(duì)于學(xué)生與輔導(dǎo)員的溝通次數(shù)和時(shí)間的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不想與輔導(dǎo)員溝通的原因是認(rèn)為輔導(dǎo)員和自己考慮問(wèn)題的觀念不同，極少部分選擇輔導(dǎo)員太忙，還有小部分學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員比較嚴(yán)格，不想交流，與輔導(dǎo)員關(guān)系有距離，不好意思開口等。因此，在學(xué)生培養(yǎng)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)師在其科研、學(xué)業(yè)等方面占據(jù)主要作用，對(duì)學(xué)生的思想政治教育影響較大。而這也是導(dǎo)致輔導(dǎo)員和導(dǎo)師協(xié)同育人差異的主要原因。

三、育人過(guò)程中輔導(dǎo)員和導(dǎo)師二者存在差異解決方案

課題組以江蘇海洋大學(xué)海洋科學(xué)與水產(chǎn)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，從全局考慮研究該專業(yè)學(xué)生中輔導(dǎo)員和導(dǎo)師在思想政治育人工作中發(fā)揮的作用，主要解決兩大問(wèn)題：一是研究二者協(xié)同育人機(jī)制方面存在的差異性；二是針對(duì)二者存在的差異探索協(xié)同育人的解決方案及措施，達(dá)到長(zhǎng)效育人的最終目的，為進(jìn)一步加強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生的思想教育理念，提升學(xué)生思想教育的有效性提供一定的參考依據(jù)。

(一)明確輔導(dǎo)員和導(dǎo)師二者在學(xué)生思想教育中的職責(zé)。學(xué)校學(xué)生工作處以及教師教學(xué)發(fā)展中心等相關(guān)職能部門應(yīng)依據(jù)學(xué)生輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的職責(zé)分工和側(cè)重點(diǎn)，促進(jìn)二者更進(jìn)一步明確各自職責(zé)，特別是在學(xué)生思想政治教育方面的責(zé)任，理清二者協(xié)同育人的思路框架，統(tǒng)一協(xié)同育人的目的方向,掃除學(xué)生思想教育的盲區(qū)。學(xué)院可以通過(guò)“教授有約”、“學(xué)術(shù)沙龍”、社會(huì)實(shí)踐等等系列活動(dòng)邀請(qǐng)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員共同參加，讓輔導(dǎo)員了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)如課程設(shè)置、畢業(yè)論文寫作、實(shí)踐實(shí)習(xí)等方面內(nèi)容，在處理學(xué)生生活問(wèn)題時(shí)可以有的放矢，同時(shí)，導(dǎo)師也可以從輔導(dǎo)員身上學(xué)會(huì)如何更好地和學(xué)生相處，學(xué)習(xí)到處理學(xué)生生活、情感、經(jīng)濟(jì)等方面的問(wèn)題的方法，一方面加強(qiáng)二者之間的交流，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生與導(dǎo)師、輔導(dǎo)員之間的關(guān)系，拉近彼此之間的距離，為后期相互之間的交流，以及協(xié)同育人奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)[6]。

(二)完善輔導(dǎo)員和導(dǎo)師二者在學(xué)生思想教育中的溝通平臺(tái)。為了進(jìn)一步加強(qiáng)輔導(dǎo)員和導(dǎo)師之間的交流，提升協(xié)同育人的理念和意識(shí)，學(xué)院甚至是系級(jí)層面應(yīng)該不定期召開二者協(xié)同育人的工作會(huì)議，進(jìn)行近期在學(xué)生思想教育層面工作的討論，經(jīng)驗(yàn)交流等，加強(qiáng)線下溝通平臺(tái)建設(shè)，同時(shí)，可以通過(guò)建立QQ群、微信群、企業(yè)公眾號(hào)、郵箱等線上交流平臺(tái)，尤其是近兩年新冠肺炎病毒疫情使得線上溝通平臺(tái)顯得尤為重要，通過(guò)線上線下混合溝通，一方面提高二者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、科研、生活以及思想動(dòng)態(tài)等方面的了解，另一方面，對(duì)于二者在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)解決問(wèn)題的措施有了新的思路，增強(qiáng)了協(xié)同育人的效果[7]。

(三)加強(qiáng)輔導(dǎo)員和導(dǎo)師二者在學(xué)生思想教育中的考核機(jī)制評(píng)價(jià)。目前，學(xué)校針對(duì)輔導(dǎo)員的考核文件有輔導(dǎo)員常規(guī)工作考核文件，江蘇海洋大學(xué)關(guān)于印發(fā)《江蘇海洋大學(xué)輔導(dǎo)員考核辦法》的通知(江海大委〔2019〕45號(hào))、《中共江蘇海洋大學(xué)委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》等文件，包括自我總結(jié)、學(xué)生評(píng)議、學(xué)院考評(píng)、學(xué)校職能部門測(cè)評(píng)和輔導(dǎo)員互評(píng)以及學(xué)校評(píng)審等各環(huán)節(jié)。對(duì)導(dǎo)師即專任教師也有專門的考核文件，專業(yè)教師也有學(xué)生評(píng)教，但是，二者間的協(xié)同育人的相關(guān)文件涉及較少。因此，加強(qiáng)和完善輔導(dǎo)員和導(dǎo)師二者在學(xué)生思想教育中的考核機(jī)制評(píng)價(jià)尤為重要。一是需要加強(qiáng)輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的年終考核評(píng)價(jià)以及獎(jiǎng)懲機(jī)制。在評(píng)價(jià)文件中應(yīng)該涉及導(dǎo)師和輔導(dǎo)員與學(xué)生定期談心談話制度，學(xué)業(yè)預(yù)警談話制度，并且把導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的育人效果評(píng)價(jià)可以適當(dāng)?shù)丶尤氲铰毞Q評(píng)聘等文件中。二是可以對(duì)育人效果較好的輔導(dǎo)員和導(dǎo)師適當(dāng)?shù)亟o予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)其工作積極性，達(dá)到長(zhǎng)效育人的目的[8～10]。三是學(xué)校的政策文件、職能部門是教師工作的指揮棒，只有學(xué)校層面加大育人效果抓手，破除如教師工作部、學(xué)生工作處等等職能部門之間的壁壘，多部門聯(lián)合行動(dòng)，開展協(xié)同育人相關(guān)會(huì)議、渲染協(xié)同育人校園文化、召開協(xié)同育人實(shí)踐活動(dòng)等等，通過(guò)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化協(xié)同育人的制度，建立合作育人的長(zhǎng)效機(jī)制，才能讓協(xié)同育人的理念深入持續(xù)不斷地發(fā)揮作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生思想政治教育是學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，對(duì)于高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。建設(shè)輔導(dǎo)員和導(dǎo)師長(zhǎng)期協(xié)同育人機(jī)制是打造一流本科教育，加快推進(jìn)高水平大學(xué)建設(shè)、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重中之重。