阮 瑜

(深圳市寶安區(qū)海港小學，廣東 深圳 518018)

2018年9月10日，習總書記在全國教育大會上指出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。2019年7月8日，《關(guān)于深化義務教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》進一步強調(diào)了“五育并舉”的指導思想。[1]為貫徹落實這一思想，海港小學積極探索新時代人才培養(yǎng)路徑，以“五育并舉”的思想引領(lǐng)課程建設，逐步建構(gòu)起獨具特色的“有為·領(lǐng)航”課程體系。

一、“有為·領(lǐng)航”課程體系的建構(gòu)背景

課程最重要的價值是育人。目前，國家實行的是分科課程，在校本化實施中，往往存在兩大問題，一是缺少明晰的路徑，難以最大程度發(fā)揮學科的整體育人功能。二是學科課程的綜合化程度不高，出現(xiàn)片面強調(diào)知識本位、學科壁壘嚴重、資源碎片化等弊端，難以最大程度發(fā)揮“五育”并舉的綜合育人效果。[2]為有效解決這兩大問題，多年來，我們站在整體育人、“五育”并舉的高度，跳出學科看學科，集各學科所需，融各學科所長，既突出獨立學科的育人屬性，又注重多學科綜合育人的重要價值，從而使“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”這一根本任務有效地加以落實。

二、“有為·領(lǐng)航”課程體系的整體建構(gòu)

我校將國家課程、地方課程和校本課程進行融通整合，充分挖掘并利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，建構(gòu)了“五育”并舉的“有為·領(lǐng)航”課程體系。“有為”體現(xiàn)學校的辦學理念——人人應該有所作為，培養(yǎng)“有為少年”是教育目標的具體彰顯；“領(lǐng)航”寓意海港小學對全面育人的解讀，體現(xiàn)了敢為人先、勇于示范的深圳精神。

1.“四為”品質(zhì)、“八有”標準

在課程實施中，我們將“五育”并舉解讀為“四為”品質(zhì)、“八有”標準?！吧茷椤奔从猩菩?、有善行，“勇為”即有體魄、有擔當，“智為”即有智慧、有創(chuàng)新，“美為”即有才藝、有情趣。這“四為品質(zhì)”“八有標準”成為海港學子特有的印記。

2.四大領(lǐng)域

課程體系涵蓋“德育與養(yǎng)成、運動與健康、人文與科創(chuàng)、藝術(shù)與審美”四大領(lǐng)域。“德育與養(yǎng)成”領(lǐng)域旨在培養(yǎng)學生的家國情懷、責任擔當和自我管理能力；“運動與健康”領(lǐng)域旨在培養(yǎng)學生人格健全、身心健康的素養(yǎng)；“人文與科創(chuàng)” 領(lǐng)域旨在培養(yǎng)學生的文化意識、國際視野以及探索、創(chuàng)新的素養(yǎng)；“藝術(shù)與審美”領(lǐng)域旨在培養(yǎng)學生展現(xiàn)自我、審美愛美的素養(yǎng)。

3.四大維度

依據(jù)課程功能，課程體系分設“奠基課程、拓展課程、自選課程、綜合課程”四大維度。

(1)“奠基課程”是指每個學生都需要掌握的課程，即國家規(guī)定的課程。

(2)“拓展課程”是指每個學生都要體驗的提高性課程。目前，學校共開設了14門必修拓展課程，納入課時計劃，提供給師生更多的發(fā)展空間。語文學科的“主題情境識字課程”“1+N 讀寫課程”、數(shù)學學科的“玩創(chuàng)思維課程”、英語學科的“自然拼讀課程”以及“攀登英語分級閱讀課程”等都已經(jīng)成為海港小學的亮麗名片。

如我校開設的“主題情境識字”拓展課程，強調(diào)提前識字，人人都成為“識字大王”，力爭讓孩子們盡早進入閱讀，實現(xiàn)“領(lǐng)先一步，步步為營”。近九年的識字測評結(jié)果顯示，我校一年級學生經(jīng)過一年的學習，識字量可達到2 500字(課標要求為700字)，且一年級結(jié)束時就能進入整本書閱讀，較同齡兒童足足提前了3年！

(3)“自選課程”是指每個學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇的課程。學校充分利用社會資源，聘請具有高水平專業(yè)技能的志愿者與學校教師形成指導團隊，開設豐富多樣的自選課程。自選課程的申報在規(guī)定的時間，由家長登陸學校的企業(yè)微信平臺完成。每周二下午4點半到5點半，全校學生實行走班上課。另一類是精品社團課程。目前，學校開設了模擬聯(lián)合國、趣味立體繪本、小小理財高手、海之港創(chuàng)客家等社團，為有突出特長的學生提供學習、展示、交流的平臺，基本滿足了每一個海港學子的個性發(fā)展需求。

(4)“綜合課程”是奠基課程、拓展課程、自選課程融合后的表現(xiàn)形式，它體現(xiàn)全員化和常態(tài)化，主要包括校園節(jié)日課程、傳統(tǒng)節(jié)日課程和綜合實踐課程。

目前，我校把一學年的八個月分設了八個不同的主題：好習慣伴我啟航、好書伴我萬里行、強身健智感恩成長、中西文化節(jié)、和諧的人與自然、科技改變生活、繽紛校園和我的海港印記。校園節(jié)日課程緊緊圍繞這八個月主題展開，做到主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣，形成了富有海港特色的 “四季八節(jié)”，即海港之春3月愛心節(jié)、4月科技節(jié)、海港之夏5月藝術(shù)節(jié)、6月環(huán)境節(jié)、海港之秋9月感恩日(節(jié))、10月讀書節(jié)、海港之冬11月體育節(jié)、12月中西文化節(jié)。

傳統(tǒng)節(jié)日課程主要是結(jié)合中華民族傳統(tǒng)節(jié)日開設的主題系列活動課程，如端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)等。

綜合實踐課程有舞臺展示、跳蚤書市、學科趣味游園、體育節(jié)、走進消防站等。

三、“有為·領(lǐng)航”課程體系的實施策略

1.以“學科宣言”凸顯課程育人目標

“學科宣言”是學科素養(yǎng)的校本化表達，是學科育人目標的凝練，是學科教學的始發(fā)地。目前，我校語文學科根據(jù)“語言建構(gòu)與運用、文化傳承與理解、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造”的學科素養(yǎng)提煉出“悅讀、博聞、善言、抒寫”的學科宣言；數(shù)學學科根據(jù)“數(shù)學抽象、直觀想像、邏輯推理、數(shù)學運算、數(shù)學建模、數(shù)據(jù)分析”的學科素養(yǎng)提煉出“研學、善思、精算、活用”的學科宣言；英語學科根據(jù)“語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化品格”的學科素養(yǎng)提煉出“說出一口自然而流利的英語，展現(xiàn)一種自信而大方的儀態(tài)，擁有一個廣博而多元的視角，秉承一份尊重而包容的精神”的學科宣言；音樂學科根據(jù)“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解”的學科素養(yǎng)提煉出“有情趣、有才藝、有表現(xiàn)力”的學科宣言；美術(shù)學科根據(jù)“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、審美判斷和文化理解”的學科素養(yǎng)提煉出“會感知、會表現(xiàn)、會審美、會傳承”的學科宣言等。

實踐證明，“學科宣言”的確立有助于教師統(tǒng)一教學思想，帶著“理念”去上課，讓教師從“學科本位”出發(fā)，立體地俯瞰整個學科，更好地關(guān)照到其他學科，且更利于學生在學習中明確方向，讓學科育人的價值光芒時刻照亮內(nèi)心，形成一種自覺追求。[3]

2.以“學科地圖”提供課程指引

“學科地圖”是各學科課程實施的“導航系統(tǒng)”，它可以清晰地顯示出各學科、各學段、各知識點、各能力要素點之間的聯(lián)系，現(xiàn)我校已形成電子化圖譜，可放大縮小，可點擊搜索，極大地為教師的教和學生的學提供了精準的導航服務和內(nèi)容支撐。實施中，我們從各學科“課程標準”的總目標出發(fā)，按“學科—學段—分冊—單元—課(節(jié))—要素點(知識點、能力點)”的順序分別進行內(nèi)容整合及描述，并特別關(guān)注同一要素點的循序漸進，使課程目標能夠準確、有效地落實。

如語文學科“復述”的能力要素點相對應“學科宣言”中的“善言”，國家課程標準總要求是：具備日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。具體落實到低年級(一二年級)為：聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。而學校對低年級“復述”目標的精準解讀為：一年級“能借助圖片復述”。二年級“能借助圖片、提綱、關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子、示意圖或者根據(jù)表格內(nèi)容復述”。具體落實的文本及策略為：一年級上冊《烏鴉喝水》《小蝸牛》、一年級下冊《小猴子下山》《咕咚來了》《小壁虎借尾巴》均采用“借助圖片復述?！倍昙壣蟽浴缎◎蝌秸覌寢尅凡捎谩敖柚鷪D片復述”，二年級下冊《大禹治水》采用“借助提綱復述”，《小馬過河》采用“借助關(guān)鍵詞語復述”，《蜘蛛開店》根據(jù)“思維導圖示意圖復述”，《羿射九日》根據(jù)“表格內(nèi)容復述”。有了這樣網(wǎng)格式的“學科地圖”，教師無論站在哪個教學點上，都可以由點至線、由線至面地串聯(lián)起整個教與學的系統(tǒng)，大大降低了教學的隨意性和“一葉障目，不見泰山”的短視教學行為。

3.以“學科整合”加強育人合力

“學科整合”即以國家課程為核心，運用“學科+”的理念，倡導多學科全面育人、綜合育人，注重育人路徑的多樣性、靈活性和實效性。

“學科內(nèi)整合”以“能力訓練點”為核心，將一門學科各個學段所對應的同一能力訓練點進行縱向梳理，依據(jù)學生實際的學習能力，描繪出“學科地圖”，形成主題式學習模塊的優(yōu)化組合，確立層層推進的學科課程規(guī)劃，形成最佳的學科課程解決方案。如在六年級“探密故事中‘一波三折’的情節(jié)”主題學習中，其課程目標是“通過各個學段故事類文本的閱讀，了解故事情節(jié)的一波三折，學會在寫作時運用這一方法。”在教學中就可將三年級上冊《總也倒不了的老屋》《在牛肚子里旅行》、四年級上冊《扁鵲治病》《紀昌學射》、四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》《巨人的花園》、五年級下冊《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》、六年級上冊《橋》《窮人》等文本加以統(tǒng)合，形成大的課程群，并在主題式閱讀中完成以下三個探究性任務單：“試分析這些故事中的情節(jié)為什么會吸引讀者？”“試總結(jié)什么樣的情節(jié)能使故事變得生動感人？”“試設計一個故事，使情節(jié)做到一波三折?！辈⒃诖嘶A(chǔ)上以“內(nèi)容”為核心，將“同一單元的相似內(nèi)容、同一冊教材中的相似單元”進行整合，實施大單元教學法，突出單元的核心目標，將課程內(nèi)容進行增刪、合并、調(diào)換和填補，提升課程的實效性。[4]

“學科間整合”通過整頓、協(xié)調(diào)、優(yōu)化，找到相關(guān)學科在教學方法、教學內(nèi)容、思維方式、知識背景等方面的切合點，并運用各學科課程之間的聯(lián)系，橫向重組課程內(nèi)容，從課程全員育人的大目標出發(fā)，使繁雜的多學科課程變成最簡潔、最易操作、學生最易理解和運用的課程資源，以達到課程育人的效益最大化。[5]如二年級“可愛的大自然”課程，通過跨學科整合，讓學生從不同側(cè)面了解大自然的神奇與美麗，提升學生熱愛自然、保護自然的意識和能力。在教學中可將語文學科《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《青蛙賣泥塘》、英語學科《In the sky》《In the forest》《The four seasons》、數(shù)學學科《圖形的變化》、音樂學科《小花雀》、美術(shù)學科《美麗的葉子》等文本整合成跨學科的學習群，通過不同場景、不同形式、不同方法的變換式教學，促進學生綜合素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)全學科教學的共育、共享、共贏，并最終分享靜態(tài)和動態(tài)兩種成果。如美術(shù)學科開展了“美麗的葉子”寫生展覽；語文學科表演了詩朗誦《彩色的夢》、舞臺劇《青蛙賣泥塘》；音樂學科表演了“歌伴舞《小花雀》”等。

“學科外整合”即強調(diào)“課堂小天地，生活大課堂”[6]，努力開發(fā)“學科+生活”的課程，讓課程融入生活之中，讓學生帶著問題、帶著思考、帶著概念走向生活。如數(shù)學學科可讓學生走進古城、古廟、古塔，了解古代建筑中的“對稱美”；音樂學科可讓學生去聆聽廣東的“粵劇”“客家山歌”，了解民間音樂的魅力；美術(shù)學科可走進“美術(shù)館”，探究中外藝術(shù)的異同；科學學科可讓學生走進騰訊、華為、大疆公司，去了解高科技的飛速發(fā)展。為了更好地突出“五育并舉”，我們還重點加強了“道德與法治”的學科外整合，建構(gòu)起了與之相關(guān)聯(lián)的課程群。學生在學科內(nèi)課程學習的基礎(chǔ)上，通過一年級開展的“好習慣伴我行”，進一步加強學生的養(yǎng)成教育；二年級開展的“護蛋”游戲，感受母愛的偉大；三年級開展的“‘盲人’的40 min”，感受盲人世界的黑暗與無助，激發(fā)起對他人的愛與理解；四年級開展的“祖國版圖我來拼”，感受祖國的博大與壯美；五年級開展的“我與‘蠶寶寶’共成長”“聽大樹說悄悄話”，感受大自然的神奇與可愛；六年級開展的“我與歷史名人對話”“我與藝術(shù)大師對話”“我與未來世界對話”，進一步感受中華民族歷史的悠久、藝術(shù)殿堂的博大精深、未來世界的多元與變化。

4.以“海港六學”夯實學科育人效果

“海港六學”建構(gòu)的六大學習版塊，以“思辨”為核心，強調(diào)學生在課堂學習中“要留下思考的痕跡”。實踐中，可根據(jù)教學目標的要求，從不同的角度靈活地、有序地選擇各個版塊，形成不同的組合形式。

(1)自學(個體自學)。培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，養(yǎng)成“安靜、專注、思考、主動”的習慣。

(2)互學(同伴互學)。小組內(nèi)互相學習，形成優(yōu)勢互補，養(yǎng)成在組內(nèi)貢獻自己智慧的習慣。

(3)導學(教師導學)。教師抓住關(guān)鍵點、疑難點巧妙“導學”，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

(4)研學(小組研學)。小組成員根據(jù)研究專題，展開討論，并得出結(jié)論。使學生學會尊重他人，尊重真理，廣納他人意見，共研共進。

(5)展學(集體展學)。小組集體在班級內(nèi)展示學習過程、學習成果，培養(yǎng)學生不斷突破自我設限、勇于展示自己的精神。

(6)拓學(課后拓學)。通過課外拓學，超越教材，超越自我，突破學校教育局限，做到“今日之我勝于昨日”。

5.以“全學科閱讀”打破學科壁壘

“全學科閱讀”意味著要超越閱讀只從屬于某一學科的狹隘觀念，真正站在孩子終身學習、終身發(fā)展的高度來審視閱讀的價值和意義，強調(diào)閱讀要從文學類文本閱讀轉(zhuǎn)向?qū)嵱妙愇谋鹃喿x，從單一的視角轉(zhuǎn)向更加多元、更加豐富的閱讀視域，從一個學科的閱讀活動轉(zhuǎn)向多個學科的任務群式的研究型閱讀。[7]

首先，以問題或任務為驅(qū)動，確立閱讀目標。強調(diào)閱讀不是終極目的，而是學習的一種途徑?，F(xiàn)已確立了6個年級12個全學科閱讀任務群。如一年級“有趣的啟蒙”，二年級“大自然，你好”，三年級“我的想像飛起來”，四年級“我的童年不是夢”，五年級“飛躍地球村”，六年級“悄悄是別離的笙簫”等。

其次，通過閱讀來推動“項目式學習”“綜合性學習”“問題式學習”“探究性學習”，鼓勵學生通過閱讀、寫作、繪圖、小組討論、實驗等，探究和解決真實復雜的問題，并從中獲得知識和技能。如：五年級基于“探密未來世界”為主題的全學科閱讀，旨在“讓學生通過閱讀，了解未來世界在文學、數(shù)學、科學、藝術(shù)等方面的變化，指引學生從多個角度認識未來世界，讓他們將課本中所學的知識同現(xiàn)實相結(jié)合，永遠保持好奇心，不斷思考、不斷探索、不斷去擁抱未來。”而各學科的閱讀計劃為：語文學科閱讀《怪男孩—愛因斯坦》《三體》《果殼中的宇宙》，數(shù)學學科閱讀《走進奇妙的數(shù)學世界(全3冊)》《數(shù)字博物館從零到無窮的故事》，英語學科閱讀《Art that changed the world》，科學學科閱讀《身邊的科學》《重生吧，垃圾！》《一本稀奇古怪的科學書》，信息學科閱讀《神奇的互聯(lián)網(wǎng)/科學新知系列/可怕的科學》《機器人太空飛船》，美術(shù)學科閱讀《偉大的博物館(1—16卷)》，音樂學科閱讀《玩轉(zhuǎn)科學的“藝術(shù)家”》。在閱讀中，通過“推介課”來激發(fā)學生的閱讀興趣，通過“推進課”來跟蹤閱讀進度，解決閱讀中遇到的各種問題。

再次，做好分享交流，讓閱讀成果可視化、最大化。從學生對世界、生活、課程的理解角度出發(fā)，用閱讀使他們自身達成對學科課程的深度融合，并利用校內(nèi)“分享課”、畫展、舞臺劇表演或社區(qū)內(nèi)的各種活動，促進個體素養(yǎng)的提升。

6.以“賦能型評價”描述學業(yè)表現(xiàn)

我們認為，學科評價不僅要告訴學生“是什么樣的人”，更要引導他們“成為什么樣的人”，從評價的定量、定性向評價的賦能轉(zhuǎn)變，從“趨同化”走向“個性化”，將學習狀態(tài)從“要我學”轉(zhuǎn)向“我要學”。我校先后建立“海港小學學生學業(yè)綜合素養(yǎng)評價體系”，制訂《海港小學學生學業(yè)評價手冊》，在評價主體、內(nèi)容、方法等方面進行變革。

首先，建立以學生為中心的PE評價。“PE評價”原是企業(yè)績效考核的常用指標，我們將其引入學生學業(yè)的過程性評價中，用來全面監(jiān)測學生在課程學習中各個要素指標的達成度，進而反饋學生在課程學習中的綜合表現(xiàn)。主要形式有：海港小學舞臺表演、識字小達人全員評比、英語晉階擂臺賽、學科素養(yǎng)專項達標測試等。評價主體除了教師外，家長、同學、院校、第三方機構(gòu)都可參與，允許學生申請多次評價，直到自己滿意為止。

其次，建立以結(jié)果為導向的KPI評價?！癒PI評價”即通過對關(guān)鍵數(shù)據(jù)進行設置、取樣、計算、分析，衡量學生在學科學習中的具體表現(xiàn)，形成雷達分析圖，并與過程性評價結(jié)合，立體地呈現(xiàn)學生的成長軌跡。

再次，建立以奮斗者為本的賦能評價。突出學生的能力優(yōu)勢，對學生學業(yè)作等級評價，并用寄語、書信等形式傳達教師對學生的關(guān)注，鼓勵學生以奮斗者的姿態(tài)不斷前行。