張萬文

（甘肅省武威市涼州區(qū)新關(guān)小學(xué)，甘肅武威 733000）

小學(xué)數(shù)學(xué)和同學(xué)段其他科目相比，具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、廣泛的應(yīng)用性等顯著特點(diǎn)，由于其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，很多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和鞏固都離不開習(xí)題練習(xí)，這就導(dǎo)致大部分教師采取“題海戰(zhàn)術(shù)”作為復(fù)習(xí)和鞏固的手段，給學(xué)生帶來了較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。因此，隨著“雙減”政策的實(shí)施，如何實(shí)現(xiàn)課堂的“減負(fù)增效”成為廣大教師探討的重要課題。據(jù)此，筆者將根據(jù)自己的有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一系列研究成果，依托文獻(xiàn)查閱、案例分析等方法，圍繞“雙減背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略”一題撰文，并從不同的角度切入提出一些看法和策略性建議，希望能夠?qū)χT位的工作改良帶來些許裨益。

一、雙減背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的主要原則

“雙減”政策所提倡的理念分為“減負(fù)”和“增效”兩部分內(nèi)容，這就意味著“雙減”絕不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)械削減，而是在減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率。基于這一認(rèn)識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在依托“雙減”思維調(diào)整和制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就要體現(xiàn)出對(duì)小學(xué)生群體特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科特征更深層面的認(rèn)知和把握，讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)變得更加具有靈活性和創(chuàng)造性。具體來說，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾方面原則。

（一）趣味性原則

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)新奇、有趣的事物有天然的向往。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生足夠的興趣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲睢Ｓ绕涫菙?shù)學(xué)學(xué)科抽象性的特點(diǎn)會(huì)使學(xué)生理解起來感到吃力，容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，在踐行“雙減”的過程中，教師必須要將增強(qiáng)課堂趣味性放在工作的第一位，結(jié)合小學(xué)生普遍的“興趣點(diǎn)”探索和創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，幫助他們獲得輕松的課堂體驗(yàn)，從而為“減負(fù)增效”目標(biāo)的達(dá)成奠定第一基礎(chǔ)。

（二）差異性原則

“十家鍋灶九不同”，每個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，由于不同的家庭背景、生活環(huán)境和教育背景使得學(xué)生之間存在著各不相同的學(xué)習(xí)條件和思維認(rèn)知。而很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于缺乏分層教學(xué)的理念，在教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的“整齊劃一”，這就使得學(xué)生普遍存在“早聽懂了耐著性子聽”或者“根本聽不懂硬著頭皮聽”的問題，導(dǎo)致學(xué)生因“吃不飽”失去深度學(xué)習(xí)興趣或因“吃不了”出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力過大的不良情況，降低了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，在踐行“雙減”的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將“因材施教”這一教學(xué)理念融入實(shí)際工作當(dāng)中，尊重并利用學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需求“量身定制”教學(xué)引導(dǎo)計(jì)劃，開展多種形式的教育輔導(dǎo)，幫助他們找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而以“條條大路通羅馬”的方式實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)成果的共同優(yōu)化。

（三）生本性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，因此教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)。過去，相當(dāng)一部分教師出于對(duì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度的考量，刻板地按照既定的教學(xué)流程“按部就班”地推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生跟著自己的腳步“亦步亦趨”，不但忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還剝奪了學(xué)生自主思考的權(quán)利，容易出現(xiàn)學(xué)生因跟不上教師的節(jié)奏而放棄聽講的現(xiàn)象，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，在踐行“雙減”的過程中，教師要遵循生本性的原則，從學(xué)生的需求出發(fā)，做好充分的課前預(yù)設(shè)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)反應(yīng)，給學(xué)生“犯錯(cuò)”的權(quán)利，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。教師還要給學(xué)生提供一些探討問題、交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，豐富學(xué)生深化知識(shí)吸收和技能理解的渠道，讓學(xué)生真正成為“課堂的主人”，使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

二、雙減背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的具體策略

筆者認(rèn)為，“雙減”理念的踐行重點(diǎn)在于調(diào)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程“抽象性”和小學(xué)生“感性化”之間的矛盾，教師要善于抓住這一矛盾中的平衡點(diǎn)來增加教學(xué)活動(dòng)的開展支點(diǎn)和載體。這些目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)以下列幾點(diǎn)作為主要抓手：

（一）突出課堂教學(xué)的趣味性

1.凸顯多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。小學(xué)生正處在身心發(fā)育的初級(jí)階段，其對(duì)于新奇有趣的事物總是充滿好奇和學(xué)習(xí)的欲望，如果使用單一枯燥的教學(xué)模式容易造成學(xué)生的反感，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)所具有的信息呈現(xiàn)多元化、動(dòng)態(tài)化、趣味化的優(yōu)勢(shì)，以圖片、視頻等更能激發(fā)感官共同參與的方式來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，如此不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增加教學(xué)容量，給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生充分感知教材，深入理解教材，縮短學(xué)生理解、吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的思維路徑，從而起到提高教學(xué)效率的作用。

例如，對(duì)于《1～5 的認(rèn)識(shí)和加減法》這一課的教學(xué)，教師可以將“1”到“5”這5 個(gè)數(shù)字以卡通化的形象呈現(xiàn)在電子屏幕上，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過這些角色的自我介紹以及彼此之間所發(fā)生的“比個(gè)頭”“論關(guān)系”“找朋友”等故事情節(jié)來快速記住這些數(shù)字的名字，并掌握寫法和簡(jiǎn)單的加減計(jì)算的方法。

2.凸顯趣味游戲活動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值。小學(xué)生有著活潑、好動(dòng)、愛玩的天性，任何游戲活動(dòng)都能夠?qū)λ麄冃纬珊軓?qiáng)的吸引力，同時(shí)還可以激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力和認(rèn)知靈感。教師要積極利用小學(xué)生的這一特性，將游戲作為組織教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)載體，根據(jù)課程內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和主觀興趣，設(shè)計(jì)、組織一些富有趣味性、參與感和發(fā)展性的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在“邊玩邊學(xué)”的狀態(tài)下完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的有機(jī)應(yīng)用和深度吸收，從而起到“寓教于樂”的良好功效。教師在組織游戲時(shí)應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)秩序，要明確游戲的目的，將游戲規(guī)則與教學(xué)任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來；游戲結(jié)束后還要結(jié)合學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。例如，為了鍛煉學(xué)生的四則運(yùn)算能力，教師可以將學(xué)生按照“強(qiáng)弱結(jié)合”的原則分成若干個(gè)小組，每組依次派出一名代表參賽，教師準(zhǔn)備一些寫有“1”到“13”數(shù)字的卡片并隨機(jī)從中抽出四張展示給幾位代表，要求代表在最短的時(shí)間內(nèi)利用這些數(shù)字以及加減乘除和括號(hào)設(shè)計(jì)出一道算式，算式的計(jì)算結(jié)果必須為“24”；結(jié)果正確且用時(shí)最短的代表可為本組積1 分，最后積分最高的一組便為獲勝方。

（二）突出課堂教學(xué)的差異性

1.擴(kuò)大對(duì)學(xué)生學(xué)情的搜集范圍和渠道。小學(xué)生的身心發(fā)育狀況可謂是“一日一變”，并且在不同因素的作用下會(huì)呈現(xiàn)出截然不同的發(fā)展方向和態(tài)勢(shì)，這些因素也會(huì)時(shí)刻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，擴(kuò)大對(duì)學(xué)生綜合學(xué)情的搜集范圍和路徑，不僅要憑借考試和日常檢測(cè)來獲取相應(yīng)的資訊，還要通過課堂提問、課下互動(dòng)等方式了解學(xué)生的興趣愛好、個(gè)人性格、思維方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，將這些全部歸入到生本檔案當(dāng)中，為自己后續(xù)的教學(xué)提供更為翔實(shí)的參考。例如，教師可以把學(xué)生歷次考試的卷子收集起來，根據(jù)他們?cè)诓煌}型、難度和考查方向題目中的作答表現(xiàn)來判斷他們的知識(shí)強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)分布；在課堂上要擴(kuò)大提問的范圍，觀察每個(gè)學(xué)生在回答問題時(shí)的狀態(tài)和答案的質(zhì)量，判斷出他們的聽課狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度；在課下多和學(xué)生做日常交流，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難和對(duì)教師教學(xué)方式的看法等等。此外，教師還可以通過訪談學(xué)生家長(zhǎng)全面了解學(xué)生的成長(zhǎng)情況，增強(qiáng)學(xué)情分析的可信度。

2.完善對(duì)教學(xué)方案的差異化設(shè)計(jì)。在建立了學(xué)情檔案后，教師便要根據(jù)這些信息制訂更為詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。具體而言，要遵循以下幾方面原則：首先要“區(qū)別對(duì)待”，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)制定在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上均有所不同的教學(xué)方案，使得不同層次的學(xué)生都能獲得充分且適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)；其次要“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生要增加一些難度較大題目的比重，而對(duì)于能力較差的學(xué)生則要將精力更多地集中在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充和鞏固上；最后還要體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)原則，要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和發(fā)展趨勢(shì)，以便對(duì)自身的工作做出相應(yīng)的調(diào)整。

比如，對(duì)于《時(shí)、分、秒》這一課的教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)“時(shí)”“分”“秒”這三個(gè)時(shí)間單位的概念解釋和彼此之間的換算關(guān)系的引導(dǎo)上；而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則要加大與時(shí)間計(jì)算有關(guān)的應(yīng)用題的“出鏡率”，同時(shí)可以在這個(gè)過程中加入一定的“陷阱教學(xué)”法等等。

（三）突出課堂教學(xué)的生本性

1.在課程教學(xué)中做到“點(diǎn)到為止”。教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變過去的“保姆”式思維，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解要做到“點(diǎn)到為止”，有意識(shí)地給學(xué)生留出充分的思考空間，讓學(xué)生能夠依托自己已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來思考、解決新的數(shù)學(xué)問題，并允許學(xué)生提出自己富有個(gè)性化的見解和解題思路、方法。學(xué)生只有靜下心來思考，才能產(chǎn)生“頓悟”，進(jìn)而構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。學(xué)生通過自身參與體驗(yàn)，也能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。例如，在完成了有關(guān)“相交線與平行線”這一方面的教學(xué)后，教師可以就“兩條直線之間不是相交關(guān)系就是平行關(guān)系”這一論斷的正確性組織學(xué)生思考并討論，并可結(jié)合諸如教室的地板縫隙、吊燈等實(shí)例來給學(xué)生一些必要的提示，讓學(xué)生得出這句話需要以“處在同一平面內(nèi)”作為前提，方能具有絕對(duì)的正確性。

2.在課程教學(xué)中引入小組合作模式。蕭伯納曾說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們互相交換，每人還是只有一個(gè)蘋果。然而，你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，那我們可能同時(shí)擁有兩種思想?！睂W(xué)生之間正是因?yàn)橛兄薮蟮膫€(gè)體差異，所以才能夠在交流和討論當(dāng)中實(shí)現(xiàn)思維和靈感的碰撞，進(jìn)而做到“集思廣益”。因此，教師要積極應(yīng)用這一理念，在課程教學(xué)中組織學(xué)生開展小組合作模式，依托上一點(diǎn)中提到的“點(diǎn)到為止”的策略來為每個(gè)小組設(shè)計(jì)出思考和討論的話題，讓學(xué)生圍繞這些話題做進(jìn)一步的溝通和交流，從而使學(xué)生之間形成正向的生本資源流通，助力課程教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。例如，在結(jié)束了《時(shí)、分、秒》的教學(xué)后，教師就可以讓學(xué)生圍繞“為何時(shí)、分、秒之間不像其他數(shù)量單位那樣是十進(jìn)制，而是‘特立獨(dú)行’的六十進(jìn)制呢？”這個(gè)問題進(jìn)行討論，同時(shí)引導(dǎo)他們根據(jù)自己學(xué)過的除法方面的知識(shí)去做思考，共同探究出“六十能被更多的數(shù)整除，方便人們計(jì)算時(shí)間”的正確結(jié)論。

（四）突出課堂教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性

“學(xué)以致用”是所有科目教學(xué)的核心理念，實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的重要途徑。但是，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)還存在一定的不足。教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)的要求實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新，允許學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)技能解決一些實(shí)際性的問題，讓學(xué)生在這個(gè)過程中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度吸收和靈活運(yùn)用，在客觀上起到強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的作用，從而使教學(xué)效率和質(zhì)量再次實(shí)現(xiàn)攀升。例如，在完成了有關(guān)“面積”的教學(xué)后，教師可以在保證秩序和安全的前提下，讓學(xué)生走出教室，利用事先準(zhǔn)備好的工具測(cè)量、計(jì)算一下花壇、操場(chǎng)、樓梯瓷磚等的面積，同時(shí)將自己的計(jì)算過程和有關(guān)數(shù)據(jù)整理成一份簡(jiǎn)單的記錄。

三、結(jié)語

總之，真正意義上的教育絕對(duì)不是一種機(jī)械的灌輸或者單方面的“牽引”，而是要讓學(xué)生在自主、靈活地學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能的同時(shí)，感受到學(xué)習(xí)的快樂和價(jià)值，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要真正意識(shí)到這一點(diǎn)，并在教學(xué)當(dāng)中大力踐行，樹立起鮮明的“減負(fù)增效”意識(shí)，圍繞多元主題設(shè)計(jì)、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略，引導(dǎo)學(xué)生以更富有趣味感、參與性和自主性的方式開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過自主思考、討論交流、探索實(shí)踐完成對(duì)已有學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用，在這個(gè)過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)，繼而為他們?nèi)蘸蟾唠A段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升提供強(qiáng)有力的保障。