崔小燕

（甘肅省天祝藏族自治縣大紅溝鎮(zhèn)初級中學(xué)，甘肅天祝 733299）

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和信息技術(shù)的日臻完善，更多的網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)設(shè)備開始被應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，并迅速發(fā)揮出了顯著的信息呈現(xiàn)和資源提供優(yōu)勢——其中尤以電子白板的應(yīng)用最為突出，電子白板集傳統(tǒng)的“黑板”“計算機(jī)”“投影儀”于一體，以其“靈活性、存儲性、交互性”給語文教學(xué)帶來極大的便利，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。不過仍然需要看到的是，由于傳統(tǒng)思維理念的影響，依舊有相當(dāng)一部分小學(xué)語文教師對電子白板的教學(xué)功能存在著片面的認(rèn)識，沒有將這一設(shè)備所蘊(yùn)含的“課堂能量”充分挖掘出來，從而使自身的課程教育成果缺乏持續(xù)完善的長效助力。因此，筆者將結(jié)合個人工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究成果，依托案例分析和文獻(xiàn)查閱等方法，就“電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用初探”一題撰寫本文，并試從以下幾點(diǎn)角度出發(fā)提出一些個人看法，希望可以對諸位的工作帶來些許靈感和幫助。

一、依托電子白板激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂τ谝粋€學(xué)生而言，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是提高其學(xué)習(xí)成績的內(nèi)在“源動力”，而激發(fā)一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則是教師在使用教學(xué)設(shè)備時所應(yīng)達(dá)成的第一項目標(biāo)。小學(xué)語文教師首先要利用電子白板所具有的信息呈現(xiàn)多維性、直觀性的優(yōu)勢來對課堂進(jìn)行趣味化、場景化和綜合化的改造，以期讓學(xué)生獲得更為良好的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）利用擬人形象展現(xiàn)知識內(nèi)容

小學(xué)語文是以文字和語言的基礎(chǔ)概念和技能作為主要教學(xué)內(nèi)容的，這就意味著小學(xué)生——特別是低年級的小學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中接觸到一些概念性的知識，而這些知識通常不具備感官可知的具象性。對此，小學(xué)語文教師便可利用電子白板來將這些概念轉(zhuǎn)化成能為學(xué)生所直觀認(rèn)知且具有鮮明卡通色彩的擬人形象，讓學(xué)生能夠以“看動畫”的方式來了解、理解并記住這些信息，使學(xué)生在這個過程中感受到語文學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

例如在帶領(lǐng)低年級的小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音時，教師就可以制作一部動畫視頻并用電子白板播放給學(xué)生來看，讓26 個拼音字母以“有鼻子有眼”的人物形象出現(xiàn)在屏幕上，借助這些人物的自我介紹以及彼此之間所發(fā)生的“找朋友”“認(rèn)親戚”“做鄰居”等故事情節(jié)，讓學(xué)生記住它們的外形、讀音和一些簡單的組合。

（二）依托生活場景開展課程教學(xué)

小學(xué)生的社會閱歷也許并不豐富，但他們的生活世界卻同樣精彩紛呈，學(xué)生對于自己身邊的人、事、物都懷有非常濃厚的認(rèn)知興趣。此外，作為小學(xué)語文的主要學(xué)習(xí)載體，很多語文課文都是具有鮮明的場景特色的，這些場景都有著很強(qiáng)的代入屬性。據(jù)此，小學(xué)語文教師可以依托電子白板的多維成像功能，將原本平面、靜態(tài)的文字場景轉(zhuǎn)化為立體、動態(tài)的視頻場景，讓學(xué)生以“身臨其境”的方式去學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)獲得代入式的良好體驗(yàn)，進(jìn)而完善課文的教學(xué)效果。

比如在進(jìn)行《觀潮》這一課的教學(xué)時，教師就可以先用電子白板播放一段表現(xiàn)錢塘江大潮的視頻給學(xué)生看：海天一線的遠(yuǎn)方突然涌起了一道細(xì)細(xì)的“白線”，“白線”越來越近，漸漸變成一道又厚又高的“白墻”——大潮來了！它像千萬匹白色的駿馬向岸邊快速奔來，發(fā)出雷鳴一般的聲響，并在撞向江岸時變成千千萬萬朵白色的“雪花”滿天飛舞……

（三）依托網(wǎng)絡(luò)渠道獲取課外信息

小學(xué)生的好奇心萬分強(qiáng)烈，對于新鮮的知識信息似乎永不滿足，非常希望在學(xué)習(xí)過程中接觸到更多的新鮮資訊。利用學(xué)生的這一普遍心理，小學(xué)語文教師可以根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的興趣和理解能力，通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集一些有關(guān)的課外知識并借助電子白板播放給學(xué)生看，讓學(xué)生能夠滿足自己“接觸未知、了解新鮮”的趣味，同時在客觀上使學(xué)生獲得更多進(jìn)一步理解課內(nèi)知識點(diǎn)的素材，以起到同步提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

例如在講解完《珍珠鳥》這篇課文后，很多學(xué)生都會對作者在文中描繪的這種小動物感到十分好奇，那么教師大可以利用課尾時間，用電子白板給學(xué)生播放一些表現(xiàn)珍珠鳥真實(shí)影像的視頻來看，讓學(xué)生從更多角度去了解這種鳥的可愛形象，并對文中對應(yīng)的描寫部分形成更真實(shí)的認(rèn)知。

二、依托電子白板增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果

小學(xué)生尚處在身心發(fā)育的初級階段，對于知識信息的理解主要依靠感性化、一維化的渠道來進(jìn)行；與之相對應(yīng)的，小學(xué)語文是一門綜合性極強(qiáng)的科目，同時也包含著一定的語言概念性成分，對于小學(xué)生來說有著一定的學(xué)習(xí)難度。故此，小學(xué)語文教師還要通過對電子白板綜合呈現(xiàn)優(yōu)勢的利用來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以更契合小學(xué)生的認(rèn)知模式來組織教學(xué)活動。

（一）實(shí)現(xiàn)知識講解的過程性

一如筆者前文所言，小學(xué)語文是以文字和語言為講解內(nèi)容的，而文字和語言可以說是陪伴人類時間最久的文化概念，在漫長的發(fā)展歷程中必然經(jīng)過了很多的演變，這些內(nèi)容對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說是很有價值的。小學(xué)語文教師可以借助電子白板的動態(tài)播放功能，引導(dǎo)學(xué)生對一些重點(diǎn)知識概念的形成、應(yīng)用和演變過程形成系統(tǒng)性的認(rèn)知，打破傳統(tǒng)模式的“唯結(jié)果主義”局限，讓學(xué)生能夠形成更為完整的課程知識認(rèn)知鏈條。

比如在完成《兩小兒辯日》這篇文言文的教學(xué)后，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生了解“古今異義詞”這個概念時，以文中的“湯”字舉例，利用電子白板將“湯”字在含義演變方面的順序過程展示給學(xué)生，并同時配上與之相對的文句實(shí)例甚至有關(guān)的應(yīng)用動畫，讓學(xué)生對“古今異義詞”的形成留下深刻而準(zhǔn)確的印象。

（二）實(shí)現(xiàn)知識講解的框架性

小學(xué)語文的知識密度較大，特別是在進(jìn)入高年級后，小學(xué)生會明顯地感受到語文知識的“海量”，因此難免會在學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中感到“如墜云霧”。針對這個問題，小學(xué)語文教師不妨利用電子白板的實(shí)時操作功能，帶領(lǐng)學(xué)生在屏幕上進(jìn)行各項知識點(diǎn)的模塊化構(gòu)建，通過電子思維導(dǎo)圖的工具來引導(dǎo)學(xué)生梳理既有學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠以框架性的角度來看待課內(nèi)知識，從而讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z文學(xué)得更清楚、更明白。

例如對于“修辭”這一專題的教學(xué)，教師可以打開電子白板的導(dǎo)圖構(gòu)設(shè)界面，一邊引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述有關(guān)“修辭”的知識，一邊在界面上繪制以不同幾何體為形象的導(dǎo)圖框架，并按照修辭之間在作用上的近似性來形成若干條共性鏈條，如“比喻”和“擬人”的“生動、形象”“排比”和“反問”的“增強(qiáng)語勢”以及“夸張”和“對比”的“突出特點(diǎn)”，等等。

（三）實(shí)現(xiàn)知識講解的互動性

富有效果的課堂必然充滿了師生之間的互動成分，而在這個過程中，教師便需要利用學(xué)生的認(rèn)知和練習(xí)成果來組織靈活性的講解活動。在這一方面，小學(xué)語文教師可以利用電子白板的投影功能，將學(xué)生在隨堂練習(xí)中所取得的學(xué)習(xí)成果實(shí)時呈現(xiàn)給全班學(xué)生，通過帶領(lǐng)大家認(rèn)知其中具體題目的作答環(huán)節(jié)來對相應(yīng)的知識、技能做精準(zhǔn)剖析和對比理解，并讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知提出不同的解答思路，從而讓互動課堂體現(xiàn)出更高的教學(xué)質(zhì)量。

比如，教師可以在“修改病句”專項講解完成后，布置幾道例題供學(xué)生練習(xí)，而后選擇一些存在典型錯誤的練習(xí)成果用投影功能展示給學(xué)生，讓學(xué)生舉手作答，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，之后再帶領(lǐng)大家一起分析這些典型錯誤出現(xiàn)的原因以及修改的方法，并對相對應(yīng)的病句類型所反映的語法知識做鞏固性講解。

三、依托電子白板拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，小學(xué)語文的知識容量比較大，但是相對于小學(xué)生的好奇心而言，這些知識所能帶來的主觀認(rèn)知體驗(yàn)和客觀思維支撐仍是比較有限的。因此，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，小學(xué)語文教師也要利用電子白板和網(wǎng)絡(luò)的資源獲取規(guī)模性優(yōu)勢來進(jìn)行課堂的“面”性拓展，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)獲得更廣泛的提升。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取專業(yè)講解信息

雖然絕大多數(shù)小學(xué)語文教師在專業(yè)素養(yǎng)上都有著較高的水平，但如果學(xué)生的學(xué)習(xí)情況較好的話，一些更為專業(yè)的講解資源的引入對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的再提高也是很有必要的。根據(jù)這一點(diǎn)，小學(xué)語文教師可以借助電子白板的交互功能，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、訴求，從網(wǎng)上整理一些更具知識精講屬性的資源來帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，依托這些內(nèi)容幫助學(xué)生完成對既有學(xué)習(xí)成果的細(xì)化解讀和吸收，進(jìn)一步推動學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的正向發(fā)展。

例如，教師可以在完成古詩詞中“對仗”這種技法的講解后，在學(xué)生仍有興趣和精力的情況下，依托電子白板登錄“中國詩詞網(wǎng)”或者“青少年古典文學(xué)網(wǎng)”等比較專業(yè)的文化網(wǎng)站，利用其中的教學(xué)視頻來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解“對仗”在古典詩詞中的應(yīng)用章法和具體要求，同時在“副詞”“介詞”“助詞”等句子成分的介紹上做同步滲透。

（二）利用虛擬場景構(gòu)建知識應(yīng)用平臺

“學(xué)以致用”是實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果優(yōu)化的根本保證，這一點(diǎn)對小學(xué)語文的教學(xué)而言也同樣適用。小學(xué)語文教師可以借助電子白板的多維影像功能和交互功能，根據(jù)課程教學(xué)和學(xué)生練習(xí)的需要，利用網(wǎng)絡(luò)素材制作或直接下載一些具有互動成分的視頻，讓學(xué)生一邊觀看視頻內(nèi)容一邊根據(jù)對話框來選擇相對應(yīng)的選項，通過這種方式和視頻中的虛擬人物進(jìn)行場景互動，在這個互動的過程中實(shí)現(xiàn)對知識、技能的場景性應(yīng)用，從而完成一次模擬實(shí)踐練習(xí)。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“謙辭”和“敬語”之后，教師就可以在電子白板上播放一段體現(xiàn)不同社交場合的互動視頻，讓學(xué)生根據(jù)劇情的發(fā)展來選擇對應(yīng)的“謙辭”或“敬語”選項來和視頻中的人物對話，并根據(jù)選項的不同觸發(fā)不一樣的后續(xù)情節(jié)，以此來鍛煉學(xué)生對謙辭和敬語的使用能力。

四、依托電子白板提高課程考查的質(zhì)量和效率

很多小學(xué)語文教師對于電子白板的教育認(rèn)知都局限在課堂之上，其實(shí)從科學(xué)的角度去看，有效的教育除了要做好課堂講解之外，高質(zhì)量、高效率的考查工作也同樣必不可少。根據(jù)這一點(diǎn)，小學(xué)語文教師要將電子白板的教育價值同步拓展到對學(xué)生的知識考查方面，依托電子白板的交互功能和線上應(yīng)用功能來實(shí)現(xiàn)對常規(guī)考查模式的高效化、高質(zhì)化改造，讓學(xué)生能夠在更高維度上通過考查活動來應(yīng)用知識、了解學(xué)習(xí)情況，并為教師自己后續(xù)的教育工作提供準(zhǔn)確的調(diào)整參考。當(dāng)然，這一項工作的開展也要體現(xiàn)出與傳統(tǒng)考查形式的結(jié)合性，不要完全否定紙面考查的獨(dú)特作用，以免讓考查工作陷入另一種負(fù)面的極端境地。

例如，教師可以利用電子白板的多媒體信息錄入功能來組織一場“語音考查”，圍繞“口語交際”這個全新的主題來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)屏幕上所給出的話題和虛擬角色進(jìn)行對話，并借助“大數(shù)據(jù)”分析軟件來對學(xué)生的答語做知識匹配分析，從而快速判斷出學(xué)生的作答質(zhì)量。此外，教師還可以借助電子白板中的數(shù)據(jù)分析功能來對學(xué)生進(jìn)行檔位劃分，形成一檔有一份電子學(xué)情檔案，以之為依據(jù)完善后續(xù)的針對性教學(xué)。

除了以上幾方面主要策略之外，小學(xué)語文教師還可以借助電子白板來開展環(huán)境教育，在大課間、活動課等學(xué)生在校期間的“碎片時間”中，利用電子白板播放一些具有語文要素滲透作用的歌曲、音樂，讓學(xué)生能夠無時無刻不處在良好的語文學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，依托這種耳濡目染的方式來提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和認(rèn)知情趣。

五、結(jié)語

教育的發(fā)展帶來的是科技的進(jìn)步，而科技的進(jìn)步也必然為教育的發(fā)展提供強(qiáng)勁的助力，這就是二者之間相輔相成、共促共進(jìn)的關(guān)系。小學(xué)語文教師要真正認(rèn)識到這一點(diǎn)，在日常教學(xué)工作當(dāng)中重視起對電子白板等科技設(shè)備的研究、利用和動態(tài)教學(xué)優(yōu)化，圍繞多元主題設(shè)計、執(zhí)行一系列與之相關(guān)的教學(xué)策略體系，幫助學(xué)生依托電子白板的信息高維呈現(xiàn)、資源廣泛獲取以及場景性構(gòu)建和互動功能來開展更有質(zhì)感、更有效率的語文學(xué)習(xí)，將語文課堂打造成富有魅力和教學(xué)價值的“智慧課堂”，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會語文、用好語文、愛上語文，從而為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的語文學(xué)習(xí)和課程核心素養(yǎng)的長足發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。