基于大觀念的單元整體教學設計
——以五年級下冊《In the kitchen》為例

☉朱婧婧

大觀念教育理念在目前的小學英語教學中得到了初步的實踐與應用，也適當解決了小學英語教學中的弊端。在傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師往往注重單一知識的講解，導致教學內(nèi)容過于碎片化，教學目標也不夠明確，使學生無法從根本上提升自身的英語水平。所以，只有改善小學英語教學方式才能解決學生英語水平低下的問題。教師應基于大觀念教育理念推動小學英語單元整體教學的發(fā)展，使學生能夠在教師的引導下將注意力聚焦在單元學習的重點之中，并圍繞重點發(fā)散思維，提升語言能力，以此優(yōu)化小學英語教學，使學生在單元整體教學中提升英語水平，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、明確單元教學大小目標，推進單元教學發(fā)展

小學英語教學以單元為主展開教學，每個單元需要學生掌握的知識與目標也存在一定的差異性，因此，研讀教材，分析單元知識并明確合理的單元目標是開展單元教學的重點［1］。因此，基于大觀念教育理念開展小學英語單元整體教學的設計研究，教師需要明確單元教學的大目標與課時教學的小目標，從而使教師能夠圍繞教學目標為學生制定合理的教學計劃，保障單元整體教學的質(zhì)量與發(fā)展。

第一，教師需圍繞單元整體確定單元教學的大目標。在《In the kitchen》這一單元的教學中，主要圍繞“廚房中常見的食物”展開教學，這一單元的知識相對更貼近學生的生活，具有一定的教育意義與實踐意義，學生需要在掌握生詞的基礎(chǔ)上，熟練運用重點語法與句型，推進單元學習的發(fā)展。分析學生的學習現(xiàn)狀可知，處于五年級的學生已經(jīng)具備良好的學習習慣，思維也比較活躍，敢于運用英語進行表達，但仍有少部分學生學習積極性不高，跟不上班級整體的學習進度。所以，教師也需要重點關(guān)注班級整體的發(fā)展，通過教學目標的制定促進所有學生積極參與到課堂的學習中，提升全體學生的英語水平。經(jīng)過教材分析以及學生的學情分析，可以將單元整體教學的大目標制定為：1.學生需要熟練掌握bread（面包）、meat（肉）、potatoes（一些土豆）、soup（湯）、tomatoes（一些西紅柿）、vegetables（一些蔬菜）六個生詞，并能夠聽懂、會說、會讀、會寫；2.能夠熟練運用本單元的基礎(chǔ)句型，如“Are you/they cooking…?Is he/she looking for…?Yes，I am/they are/he is/she is.No，I’m not/they aren’t/he isn’t/she isn’t.There is some…in the fridge.There are…in the fridge.”并且能夠圍繞基礎(chǔ)句型造句，展開對話，提升英語口語表達能力；3.能夠流利掌握課文內(nèi)容，運用英語表述課文；4.能夠在課文學習的幫助下，喚醒學生幫助他人的意識，感受到助人為樂的樂趣。

第二，教師需圍繞單元整體確定課時教學的小目標。基于大觀念教育理念的小學英語單元整體教學設計離不開課時教學，教師應在單元大目標的基礎(chǔ)上分析制定每節(jié)課時的目標，保障學生英語知識的吸收，促進學生英語水平的提升［2］。在《In the kitchen》這一單元的教學中，可具體分為六個課時展開教學。在課時1 的學習中，教師需帶領(lǐng)學生圍繞《Story time》展開學習，使學生初步認識本單元的重點詞匯，并熟讀課文內(nèi)容，掌握課文的主旨，提升學生的英語閱讀能力。在課時2 的學習中，教師需帶領(lǐng)學生圍繞Grammar time&Fun time 展開學習，使學生能夠運用基礎(chǔ)句型進行造句。例如，Are you cooking meat with potatoes?Yes，I am.并給予學生對話的時間，使學生在練習中不斷強化對本單元重點句型和語法的完善。在課時3 的學習中，教師需要帶領(lǐng)學生圍繞Sound time&Culture time 展開學習，使學生在教師的指引下，能夠熟練掌握qu 在單詞中的讀音，提升學生的英語口語表達能力。在課時4 的學習中，教師需要帶領(lǐng)學生圍繞Cartoon time 展開學習，通過課文內(nèi)容以及動畫的輔助教學，能夠使學生認識到ladybirds 與grapes 的關(guān)系，并經(jīng)過反復的練習掌握本單元的單詞與語法，鼓勵學生運用正確的口語表達進行課文的閱讀，保障學生英語知識的學習得到進一步的優(yōu)化。在課時5 的學習中，教師需要帶領(lǐng)學生圍繞Checkout time&Ticking time 展開學習，本節(jié)課以練習為主要內(nèi)容，學生需要根據(jù)圖片內(nèi)容填寫空白部分，從而使句子更加完善。在課時6 的學習中，教師需要帶領(lǐng)學生復習前5 個課時學習的內(nèi)容，必要時可以通過測試檢驗學生的掌握情況，從而完善學生對本單元知識的理解。

所以，教學目標是開展教學的首要條件，在基于大觀念教育理念的小學英語單元整體教學中，教師應進一步探索單元教學的大小目標，圍繞學生的具體情況展開分析，為學生制定合理的教學目標，從而促進學生對單元知識的理解，強化單元教學在小學英語教學中的地位，使學生的英語學習得到有效的保障［3］。

二、立足單元教學大小目標，優(yōu)化單元學習環(huán)節(jié)

目標的制定是為了優(yōu)化單元教學的學習環(huán)節(jié)。因此，教師應立足于單元教學的大小目標，設計更為貼合學生需求的學習環(huán)節(jié)，從而保障課堂教學的質(zhì)量，發(fā)揮單元整體教學的價值，保障學生的英語學習。在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學中，教師的教學手段過于單一，課時與課時之間的教學內(nèi)容缺乏緊密關(guān)聯(lián)，使得學生容易出現(xiàn)“學了新知識，忘記舊知識”的消極學習狀態(tài)。所以，教師應合理采用多樣化的教學手段，立足于單元教學的大小目標，將多樣化的教學手段與教學內(nèi)容進行有機結(jié)合，優(yōu)化單元整體教學，促進學生的積極發(fā)展。

例如，在課時1 的學習中，學生初步接觸本單元知識，存在一定的陌生感，為了幫助學生快速進入到學習狀態(tài)中，教師可以利用多媒體技術(shù)或者是實物展示的方式為學生展示需要掌握的單詞，并提出要求：“Please look at the pictures and say your favorite food.”使學生能夠在圖片的幫助下快速進入到學習狀態(tài)，了解本單元的學習內(nèi)容。又如，在課時2 的學習中，學生需要通過練習掌握本單元的重點句型。因此，教師可以增加與學生的互動時間，可以與學生進行直接的對話，教師提問，學生接龍回答，盡可能地保證每個學生參與到課堂互動中，提升課堂的教學效率。教師還可以組織學生以同桌為單位，進行互相對話，在不斷的對話練習中提升口語表達能力，完善學生對本單元重點句型的掌握情況。再如，在課時3 的學習中，教師可以利用趣味游戲為課堂教學增添更多色彩，比如教師可以帶領(lǐng)學生進行“擊鼓傳花”的小游戲，播放英文歌曲，要求學生跟隨音樂節(jié)奏“傳花”，當音樂停止時，拿到花的學生需要站起來讀Sound time 中的課文內(nèi)容，從而使學生在游戲環(huán)節(jié)中加深qu在英語單詞中的正確發(fā)音，使學生達成本節(jié)課時的學習目標。

所以，教師需要采用多樣化的教學手段開展單元整體教學，使學生能夠感受到不同的教學方式，豐富學生對知識認知的同時，促進教師立足于單元目標優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的目標，進一步推動單元整體教學的積極發(fā)展［4］。

三、拓展豐富單元教學知識，激活學生英語理解

本單元的教學以《In the kitchen》為主題，主要為學生介紹了生活中常見的食物，但教學不應一味遵循教材內(nèi)容，教師也應適當?shù)貜慕滩闹刑摱?，為學生進一步拓展知識，使單元教學的內(nèi)容更加豐富多彩，從而在多樣化的知識幫助下，激活學生對英語知識的理解，強化學生的英語水平。

例如，在本單元的教學中，教師可以適當?shù)貙⒔虒W重點轉(zhuǎn)移至“Have you ever cooked?”這一話題中，使教學內(nèi)容能夠更為貼合學生的實際生活，以幫助學生從多角度展開學習。教師可以提出“Whose cooking do you like best? What’s your favorite dish?（你最喜歡吃誰做的飯？你最喜歡哪種菜？）”，并給予學生五分鐘的思考時間，然后隨機抽取學生回答問題，大部分學生會回答“父母做的菜”。這樣，在互動的過程中，學生能夠認識到父母為生活做出的付出，既豐富單元教學的知識內(nèi)容，還能夠激活學生對英語知識的理解，積極發(fā)揮單元整體教學的價值。

四、注重單元教學評價影響，深化單元教學意義

大觀念下的小學英語單元整體教學需要得到進一步的深化，教師不僅要注重教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化，促進學生學習的發(fā)展，還需要注重單元教學評價對學生的積極影響，確保學生在評價的鼓勵下得到進一步的提升，從而深化單元教學的實際意義，保障小學英語單元整體教學的積極發(fā)展［5］。在過去的教學中，教師常忽略對學生的積極評價，導致評價的教學環(huán)節(jié)草草了事，學生無法直觀感受到教師的鼓勵，也無法從評價中獲得進步。長此以往，不僅不利于學生英語水平的提高，還會造成不良的師生關(guān)系，無法使英語教學往更好的方向發(fā)展。因此，基于大觀念教育理念的小學英語教學中，應合理融入教師的客觀評價，在評價中拉近教師與學生的關(guān)系，深化單元教學的意義，促進學生的健康成長。

關(guān)于單元教學評價，教師可以從學生知識的掌握情況和學生觀念的理解情況兩方面展開評價。首先，在復習課的學習中，教師可以設置“問答環(huán)節(jié)”。隨機抽取學生進行提問，問題可以圍繞本單元的重點知識展開。例如，教師可以提出：1.How to pronounce“qu”in words?2.Do you understand the present continuous tense correctly?等問題，學生的回答能夠體現(xiàn)對本單元知識的掌握情況。因此，教師也需要針對學生的回答進行評價，客觀點評學生回答中的優(yōu)點與缺點，使學生受到教師鼓勵的同時，認識到自身的不足，從而積極復習不足的內(nèi)容，使學生在評價的影響下保證單元學習的效果。另外，教師還可為學生布置課后實踐作業(yè)。例如，“Help parents cook dinner（幫助父母做晚飯）”，要求學生利用課后時間做一些與廚房有關(guān)的實踐作業(yè)，教師針對學生的完成情況展開評價，從而通過“教—學—評”這一完整的學習體系深化單元教學的意義，使學生能夠通過實踐作業(yè)的完成深化對本單元知識的理解。由此可見，單元教學評價在單元整體教學中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師不僅要重視教學的意義，還要重視評價的意義，從而完善單元整體教學，保障學生在評價的影響下進行積極發(fā)展。

綜上所述，大觀念下的小學英語整體教學設計，在一定程度上優(yōu)化了小學英語教學的質(zhì)量，教師可以改變碎片化的教學模式，也為學生的學習提供了更具象的結(jié)構(gòu)，進一步創(chuàng)新了學生的英語思維，為小學英語教學注入更多活力。因此，教師需要投入更多的精力，基于大觀念的教育理念不斷探索單元整體教學的策略，以激發(fā)學生英語學習的積極性，打造高效的英語教學環(huán)境，推動學生英語思維的靈活發(fā)展，保障學生英語核心素養(yǎng)的提升。