新時期高中地理問題式教學的實踐與思考

摘要：問題式教學能夠靈活處理教學內(nèi)容，使之與高中生思維模式高度契合，讓學生能夠寓思于樂，為其學科素養(yǎng)的發(fā)展保駕護航。地理為高中的一門重要學科，能夠拓寬學生的視野，強化其綜合素養(yǎng)。以往教學過程中，部分學生不能抓住學習重點，且學習方式單一，僅依靠死記硬背知識點應付考試，未深入內(nèi)化學科知識，不利于解鎖地理“密碼”，也容易陷入學習困境?；诖耍恼戮劢垢咧械乩斫虒W，探討問題式教學在高中地理課堂中的具體應用，旨在為相關人士提供一些借鑒。

關鍵詞：高中地理；問題式教學；實踐策略

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）45-0140-05

對問題式教學而言，其能夠依托特色化的問題設計，實現(xiàn)思維及素養(yǎng)教育目標。同時，問題也能使學生明確學習方向，為他們良好的思維及習慣的培養(yǎng)奠基。新時代背景下，我們要重新審視問題式教學的內(nèi)涵，并在此基礎上結(jié)合教學內(nèi)容引入特定的問題，引導學生深入思考問題，突破地理學習困境，助力核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、 新高考形勢下高中地理開展問題式教學的意義

首先，在當前新高考的大背景下，將問題式教學引入高中地理課堂中，能夠使學生聚焦特定的問題，對提高其處理問題的能力大有裨益。以往的教學模式中教師過于注重知識的講授，缺少對學生思維以及情感方面的關注，加之教學方式較為隨意，學生難以及時掌握重點知識，進而浪費寶貴的課堂時間。而問題式教學能夠使學生快速抓住本節(jié)課的知識脈絡，并在自主思考、自主探究等活動中逐漸建立知識網(wǎng)絡，進而更好地理解與掌握地理的重難點知識，增強學習自信心。

其次，問題式教學能夠助力學生學習，尤其是自學能力的提升。在高中地理教學中，教師可結(jié)合相關知識來引入問題，在調(diào)動學生學習積極性的同時，使其主動思考、挖掘地理知識，并通過與日常生活的聯(lián)系，實現(xiàn)地理知識的理解與運用。

最后，問題式教學還能夠發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，促進其能力、素養(yǎng)的個性化發(fā)展。新課改旗幟下，核心素養(yǎng)教育的落實成為各學科教學的改革重點。在此背景下，如何優(yōu)化教學設計及模式，為學生地理素養(yǎng)的有序化培養(yǎng)奠基，是我們需要著重思考以及深入實踐的問題。

綜上所述，對問題式教學來說，其作為一種基于思維教育的方法，在啟發(fā)學生地理思維、增強他們情感認知等方面有著十分重要的現(xiàn)實意義，同時也能將復雜、抽象的地理知識以直觀化的情境展現(xiàn)給學生，在降低學生理解難度的同時，增強他們的學習認知，從而讓素質(zhì)教育落到實處。

二、 問題式教學在高中地理課堂中的應用現(xiàn)狀

（一）學生存在的問題

1. 缺乏對地理知識的深度理解

目前，通過對高中生課堂的問題反饋、知識理解性記憶及現(xiàn)實性問題解決能力三個方面進行分析，能夠得出：多數(shù)高中生表示課堂教學內(nèi)容是來自教材內(nèi)容的闡述；而教師的評價標準也是依據(jù)所謂的正確答案進行衡量，評價的形式也比較單一，致使高中生缺乏對問題的深度思考；對知識進行理解性記憶的很少，大部分高中生都是機械性記憶，這樣無疑加重了高中生的學習負擔。另外，高中生對記憶性問題的回答正確率較高，但是針對理解型、拓展型及實際問題解決型問題的正確率較低。由此可知，多數(shù)高中生對知識學習還停留在淺層學習階段，缺乏對知識的深度認知，獨立解決現(xiàn)實問題的能力較弱，實踐應用能力低下，這是現(xiàn)階段亟待思考與解決的問題。

2. 缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

當前絕大多數(shù)的高中生由于受到學習環(huán)境、學習習慣以及學習能力等因素的影響，缺乏必備的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。再加上學生們對家長以及教師權(quán)威性認知理念的束縛，導致他們不敢去質(zhì)疑教師與家長的觀點，通常情況下對教師所講授的知識也只是選擇被動地接受，這對學生的健康成長與思維發(fā)展是極為不利的。

3. 缺乏地理綜合思維的運用能力

結(jié)合筆者的實踐調(diào)研可知，當前有很多高中生深受固定思維的限制，在教師拋出探究性問題之后，很多學生只能結(jié)合教材中的解題思路來探究問題，很難另辟蹊徑來探尋新的解題思路，缺乏地理綜合思維的運用能力，也并未嘗試運用所學知識或借助媒體資源來深入探究其他的解決方案，這樣，很難提升他們的創(chuàng)新能力，也很難拓展他們的認知思維，不利于他們的全面發(fā)展。

（二）教師存在的問題

1. 課堂教學模式固化，問題設計結(jié)構(gòu)松散

首先，在傳統(tǒng)應試教育理念的束縛下，高中地理教師經(jīng)常會選擇使用灌輸式的教學模式，一味地向?qū)W生講授地理理論知識，要求學生強行記憶考點，以“題海戰(zhàn)術”去幫助學生取得理想的考試成績，這也就導致多元化的地理活動無法在課堂上順利開展。其次，大部分地理教師主要是從教學內(nèi)容以及地理現(xiàn)象出發(fā)來設計地理活動，導致活動的內(nèi)容與形式都過于單一，沒有對生活中常見的地理資源進行高效地利用。對一些年長的地理教師而言，沒有掌握借助信息技術手段開展教學的技能，導致地理實踐活動的開展受限。最后，高中地理教師所設計的問題在結(jié)構(gòu)上過于松散，缺乏系統(tǒng)性的特點，導致學生在對問題進行思考與探究時，無法有效應用綜合思維，最終導致問題設計實效性較低。

2. 師生互動方式單一

隨著教育改革的不斷推進，教育領域?qū)W生在課堂教學的參與感愈發(fā)的重視。目前，雖然多數(shù)教師對教學中的對話創(chuàng)建較為重視，但是還存在些許不足，就是教師與高中生間的互動形式較為單一，在教學互動中主要以教師提問高中生回答的形式為主，高中生之間很少開展教學互動。在地理教學中，這種以教師與高中生互動為主的形式，難以調(diào)動高中生參與地理教學的積極性，導致高中生逐步喪失學習地理的興趣，進而制約了深度學習理念下開展問題式教學的效果。

3. 忽視對學生高階思維的培養(yǎng)

就目前地理教學現(xiàn)狀來看，雖然多數(shù)教師肯定問題式教學在地理教學中的價值，也認為需要通過問題式教學來促使高中生展開深度學習。因此，要想切實提升高中地理教學質(zhì)量，就需要教師對問題式教學有充分地認知。但由于高中階段的特殊性，多數(shù)教師往往更傾向于傳統(tǒng)的授課形式，提升學生的學習成績。并且教師對教育理論知識學習的途徑單一，主要還是學校組織的教育培訓。這樣教師難以有效地應用問題式教學模式，進而忽視了對學生高階思維的培養(yǎng)。

4. 教師自身素質(zhì)有待提升

目前有很多高中地理教師在教學過程中并沒有過度關注學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況，其根本原因是教師自身的教學能力不足。其主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，地理實踐活動的開展在理論上要求地理教師必須要廣泛涉及很多門學科知識，同時還要具備多元化的知識結(jié)構(gòu)，只有學科專業(yè)素質(zhì)過硬，才能夠在學生進行實踐活動的時候提供一定的理論指導。另一方面，由于在高中階段，大部分的地理教師都將主要的精力放在了學生的高考和升學上，只是關注了學生們的學習成績，因此忽略了學生們地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以至于實踐能力的培養(yǎng)相對不足，再加上教師們普遍缺乏培養(yǎng)專業(yè)地理核心素養(yǎng)的指導能力，也沒有掌握足夠多的必備基本常識，這就導致了學生們?nèi)狈τ行У闹笇А?/p>

三、 問題式教學在高中地理教學過程中存在的問題及原因分析

（一）問題設計與教學目標不一致

由于長期受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，學生的思維也逐漸趨向于固定化，很難在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變過來。因此高中地理教師在開展問題式教學時，初期難以取得理想的效果。另外，教師為了能夠幫助學生取得理想的考試成績，會選擇一味地向?qū)W生進行知識的灌輸，要求學生進行做題來鞏固自身對知識的掌握程度。這也就導致教師所設計的問題與教學目標之間存在脫節(jié)的情況，沒有從實際教學目標出發(fā)對問題進行精心地選擇與設計，學生在這種教學模式的影響下，即便是對問題進行了細致地探究，最終所掌握的知識與教學目標之間也會出現(xiàn)不一致的問題。

（二）問題設計缺乏足夠的啟發(fā)性、連貫性，不能層層遞進引導學生解決問題

學習本身是具備一定規(guī)律性的，地理學習亦是如此。高中地理教師在使用問題式教學手段開展教學工作時，經(jīng)常會出現(xiàn)問題設計的難度較大，不利于學生的理解與掌握。另外，還有部分教師為了追求學生考試成績的提升，會不自覺地加大問題設計的難度，沒有遵循層層遞進的原則，不利于學生對問題的思考與解決。高中地理教師所設計出來的問題還缺乏足夠的啟發(fā)性與連貫性，經(jīng)常是在講授某一知識點時隨機提出相關的問題，忽視了問題之間的連貫性，對學生的思維也起不到一定的啟發(fā)效果。

（三）問題設計難度脫離學生學情

課堂問題設計是問題式教學的第一步，問題方向、難易程度和延展性都會直接影響后續(xù)教學的開展，但是目前高中地理教師課堂問題設計方式還存在一些問題，影響了問題式教學質(zhì)量。部分地理教師仍然堅持參照近幾年高考熱點來設計問題，照搬高考真題和模擬試卷題目，這樣的問題同質(zhì)化嚴重，難以調(diào)動學生思考積極性。部分地理教師則是習慣沿用課后練習題和學生錯題開展教學，很少自主編寫變式問題，難以激活學生思維，難以獲得良好的課堂提問效果。高中地理知識面比較廣，但是很多教師習慣采用“一刀切”式課堂提問方式，沒有根據(jù)教學內(nèi)容靈活選擇提問方式，同時也與學生的實際學情相脫節(jié)，最終導致難以調(diào)動學生課堂發(fā)言積極性，也影響了學生地理學習能力提升。

四、 新時期高中地理問題式教學的實踐

（一）以實際問題為導向，注重知識間的關聯(lián)

相較于傳統(tǒng)的課堂教學模式，問題式教學在高中地理課堂中的應用要求教師必須重視地理知識之間的關聯(lián)性，從實際問題出發(fā)切實調(diào)動學生的學習積極性，從而幫助學生提升自身的學習效率。對高中地理教師而言，在日常教學工作中，需要對傳統(tǒng)的灌輸式教學模式進行改進與完善，首先，從備課環(huán)節(jié)就要重新梳理教材內(nèi)容，借助思維導圖工具將各個地理知識之間的關聯(lián)進行闡述，從而幫助學生養(yǎng)成良好的綜合思維。其次，教師還應該對高中地理教材內(nèi)容進行分析，清楚現(xiàn)行的高中地理教材是由自然地理以及人文地理兩部分組成。教師在具體的教學時，必須加強對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學生樹立起人與自然和諧相處的觀念。最后，高中地理教師要從實際授課內(nèi)容出發(fā)，科學使用問題式教學法，對問題進行精心的選擇與設計，引導學生利用之前所掌握的知識去解決當前課堂上的問題，在遵循層層遞進原則的基礎上深入學習相關地理知識內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（二）從地理教學內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設良好的教學情境

深度體驗式教學形式主要借助相應的教學氛圍與情境，激發(fā)學生的參與情感，以學生自主體驗來培養(yǎng)學生的地理實踐能力與創(chuàng)新精神。在實際教學中，教師可以為學生構(gòu)建出特定的情境，充分調(diào)動學生對原有知識結(jié)構(gòu)的運用，通過思維內(nèi)部整合形式讓學生產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對自身實踐能力的提升。例如在課程“熱力環(huán)流”內(nèi)容教學中，教師要提前為學生設計具體的實踐活動，引導學生能夠設身處地進行觀察與討論，進而實現(xiàn)實踐能力與創(chuàng)造能力的提升，但此過程需要避免對教師自身思維的滲透，強化對學生自身經(jīng)驗的融合。在此課程設計中，教師可以結(jié)合學生放學回家時間及路線，讓學生切實感受到當?shù)厥袇^(qū)與郊區(qū)的氣溫變化，在課程開始時，讓學生對自己的親身經(jīng)歷進行總結(jié)，描述出所觀察出來有關氣溫知識變化的內(nèi)容，包括市區(qū)溫度相較于郊區(qū)溫度較高等。在此過程中，教師可以引入相應的知識概念，強化學生知識觀念的形成，向?qū)W生介紹熱島環(huán)流的概念，市區(qū)空氣上升，郊區(qū)氣流下沉，使得近地面風由郊區(qū)吹向市區(qū)，進而形成熱島環(huán)流。課程結(jié)束后，學生在放學回家的途中可以對相應知識進行檢驗，切實感受地理知識中對熱力差異原因的描述，在此過程中，學生會不斷反思新知識內(nèi)容，即熱島環(huán)流的概念及其生成原因，進而產(chǎn)生新的認知經(jīng)驗，以此來培養(yǎng)學生的地理實踐能力。

（三）合理設計課堂問題，鼓勵學生展開逆推

在地理教學中，高中生會學到大量復雜的地理知識。高中生在學習新的知識時，往往由于記憶還不是很深刻，容易忘記前面的知識。這些知識看似毫無關聯(lián)，其實存在一定的聯(lián)系。在高中生平時的地理練習中，教師往往考察的知識不止一點，會將知識融合到一道題中，高中生在參考答案時，能夠發(fā)現(xiàn)這一點。教師在日常的課堂中，應該注重問題設計的合理性，鼓勵學生展開逆推，讓學生意識到地理知識不是單獨的，而是有一定關聯(lián)。在課堂中，教師在講解地理問題時，應向高中生先總結(jié)自身的教學內(nèi)容，再將問題透徹分析，從而有意識地培養(yǎng)高中生總結(jié)知識的好習慣，如此，有利于高中生將前后知識相串聯(lián)，通過總結(jié)知識，更進一步思考問題，鍛煉解決問題的能力。例如，在講解“環(huán)境問題的表現(xiàn)”這節(jié)內(nèi)容時，可以先將本節(jié)課所教學的知識向高中生總結(jié)，之后可以引導高中生利用所學知識，再更深一步進行思考問題：總結(jié)環(huán)境問題具體表現(xiàn)有哪些？高中生在思考時，由于知識已經(jīng)總結(jié)，可以運用已學知識探究這一問題，進而打開高中生思維的大門，確保高中生的思維更加具有散發(fā)性。在思考過后，高中生積極回答，能夠加深對地理知識的印象，深化已掌握的地理知識，深度學習環(huán)境問題的表現(xiàn)。教師在教學中應用這個方法，能夠幫助高中生總結(jié)知識，讓高中生在總結(jié)知識的同時，對地理知識更深一步學習與掌握。除此之外，教師還可以在課堂上提出其他問題，讓高中生先進行思考，鍛煉高中生的解題能力。之后教師再為高中生剖析解決問題的關鍵，對解決問題的關鍵進行總結(jié)。解決任何一道地理問題都不是從一個知識點、一個方面進行思考，從而讓高中生明白總結(jié)知識的重要性，促使高中生對地理知識展開深度學習，提高自身學習質(zhì)量。

（四）提高學生問題解決能力，引導學生內(nèi)化知識

在高中地理教學中，問題式教學能使高中生成為教學的主體，將問題一一展現(xiàn)在高中生的面前，高中生在教師的引導下開展互動或探究問題。因此，問題式教學的主要參與者就是高中生，教師就要將引導者的角色扮演好，并借助合作探究豐富教學互動的形式，調(diào)動高中生主動探究地理問題的積極性，進而逐步提升學生的問題解決能力，促使學生能夠?qū)Φ乩碇R做到真正意義上的掌握與吸收。此外，借助合作探究也能打開高中生的思維，在分析問題時能更加全面，在互動中也能培育高中生團結(jié)協(xié)作的意識。因此，教師要重視合作教學的重要性，在培育高中生發(fā)散思維的同時，積極引導高中生開展深度學習。例如，在講解“海水的運動”這節(jié)內(nèi)容時，教師在引導學習小組探究潮汐時，可以將中國沿海地區(qū)最新的潮汐表展示給學習小組，教師讓學習小組分析游客主要選擇什么時候前往觀看錢塘江大潮，為什么錢塘江大潮在農(nóng)歷八月十五前后最為壯觀，進而促使高中生學會從時間、空間和綜合的視角去分析地理現(xiàn)象與地理問題。又或者在探究海浪時，教師就可借助荷蘭遭受風暴潮襲擊的案例開展小組合作，設計彼此緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈：此次風暴潮對荷蘭地理環(huán)境和人類活動的影響有哪些？人類如何減緩災害性的海浪所帶來危害？除了風暴潮，還有哪些海浪會對人類活動造成不利的影響？海浪是否對地理環(huán)境和人類活動帶來有利影響？這些問題由易到難，層層深入，由學科邏輯走向?qū)W習邏輯，引導高中生分析風暴潮帶來的危害，歸納應對海洋災害的措施，增強自身的防災減災意識，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。同時，培育高中生從綜合思維的角度理解海浪對人類活動的影響，提升高中生的思維深度，充分發(fā)揮問題式教學的作用，最終提高地理教學的質(zhì)量。

（五）深入結(jié)合實際問題，優(yōu)化與完善教學模式

在地理教學中，由于教師受傳統(tǒng)教學理念的制約，所實施的問題式教學就是簡單地引導學生去解決地理問題，卻忽視了與實際問題之間的結(jié)合。需要認識到，實現(xiàn)高階的思維目標所要歷經(jīng)的過程就是引導高中生對地理問題展開深度思考，而要創(chuàng)設能夠激發(fā)高中生深度思考的地理問題情境，就要回歸地理特色但又不局限于地理。例如在講解“人口遷移”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以引導高中生學習問題探究資料2《數(shù)百萬農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)》，可將此資料簡稱為“城歸”，指從城市返鄉(xiāng)的務工人員，近年來返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象比較突出，該現(xiàn)象給鄉(xiāng)村帶來了哪些效益？此問題需要同學們綜合考慮“城歸”人員返鄉(xiāng)的目的，可以有效培育高中生思維的靈活性。并能對鄉(xiāng)村比城市落后的原因展開綜合分析，此時高中生就能得出以下答案：“城歸”人員返鄉(xiāng)帶來了充足的勞動力；帶來有一定技術基礎的人才；可有效解決留守兒童問題，以及農(nóng)村青壯年流失導致的老齡化問題；加強基礎設施建設，帶來的資金、技術給鄉(xiāng)村建設注入活力等。通過分析，可以強化高中生的地理實踐力，提升思維靈活性，培育高中生綜合分析問題、解決問題并提出創(chuàng)設性建議的能力。另外，這一過程也是高中生進入深度學習的過程，進而有效培育高中生的高階思維，提升地理教學的整體質(zhì)量。

（六）完善教學反饋機制，充分利用問題導學

教師不僅可以在預習環(huán)節(jié)、教學環(huán)節(jié)引進“問題式教學”，還可以在教學反饋環(huán)節(jié)引進這一教學方法，即教師需對學生完成學習任務的結(jié)果進行有效反饋。比如教師在講解完“植被保護”相關知識之后，可以結(jié)合問卷調(diào)查、項目探究、在線測試等方式來對學生進行教學評價。其中評價內(nèi)容多是圍繞植被破壞情況、破壞因素以及保護措施展開的。之后，教師可以鼓勵學生圍繞熱愛自然、保護生態(tài)環(huán)境為主題進行自由寫作，這樣，不僅可以豐富學生的學習方式，還能夠深化他們對所學知識的認知，從而能夠?qū)崿F(xiàn)激趣教學，使得他們能夠積極主動地投入地理課程學習中。教師通過實施教學反饋活動，能夠把握學生對知識的掌握程度，結(jié)合學生的知識轉(zhuǎn)化能力來設計與他們能力相匹配的地理問題，最終能夠切實提高地理課程教學質(zhì)量。

（七）增強教師綜合素養(yǎng)，保證問題式教學效果

教師作為課堂教學工作的主要組織者與引導者，他們自身綜合素養(yǎng)的高低將會對課堂教學質(zhì)量起到直接的影響。因此對高中地理教師而言，需要切實提高自身的綜合素質(zhì)能力，以此來保障問題式教學在地理課堂中的應用效果。首先，教師要從自身出發(fā)，樹立起重視學習的理念，利用當前比較先進的信息技術手段，在網(wǎng)絡平臺上主動搜集與學習比較先進的教學觀念以及教學手段，不斷充實自身的知識儲備，從而更好地開展教學工作。其次，學校方面要結(jié)合自身辦學條件組織開展形式多樣的培訓活動，要求教師積極參與，在培訓活動中不僅可以學習專家教授先進的教學方法，同時教師之間還可以互相交流，相互分享自身的教學經(jīng)驗，對問題式教學在課堂中的應用效果進行討論，進而不斷優(yōu)化與完善。

五、 結(jié)語

綜上所述，問題式教學的運用可以有效增強學生的合作意識、團隊意識、資源分享意識，同時也增進了學生之間的友誼，提升學生的自理能力、科學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。隨著時代的發(fā)展，把問題式教學運用到地理課堂，將是必然的趨勢。因此地理教師要進一步加強對問題式教學的探索和實踐，進而改善我國地理學科的教學現(xiàn)狀。課上通過教師與學生的互助、答疑解惑、以學定教，讓學生成為課堂的主角，帶來一種全新的課堂氛圍，從而取得良好的教學效果。地理教師要不斷更新個性化教學理念，與時俱進，提升學生素養(yǎng)，促其全面發(fā)展。

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作者簡介：李潔（1977～），女，漢族，福建永定人，福建省漳州市薌城中學，研究方向：高中地理教學。