摘 要：對(duì)高中教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，不僅有利于推動(dòng)教學(xué)改革，而且能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提升，更是落實(shí)“素質(zhì)教育觀”的重要舉措。在開(kāi)展高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，只有有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，才能使學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀，進(jìn)而在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中不斷提升素質(zhì)。文章在分析高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力重要性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的制約因素，然后就如何有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提出優(yōu)化對(duì)策，旨在為促進(jìn)高中歷史教學(xué)取得更好的成效提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中歷史；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.51?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）43-0151-04

隨著高中教育改革的不斷深化，落實(shí)好“以學(xué)生為中心”的教育思想，已經(jīng)成為高中歷史教學(xué)的重要方向，要求教師不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)策略，特別是要堅(jiān)持以人為本，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力上升到更高層面，努力提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量和水平。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，不可能一蹴而就，需要通過(guò)科學(xué)的方法和策略，才能實(shí)現(xiàn)更大突破。從當(dāng)前高中歷史教學(xué)的整體情況來(lái)看，盡管絕大多數(shù)教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，而且也將其納入高中歷史學(xué)科教學(xué)改革當(dāng)中，在一些領(lǐng)域和方面也取得了一定的成效，但仍然有一些教師只是將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力作為一個(gè)方面，并沒(méi)有作為一條主線組織實(shí)施，在很大程度上制約了高中歷史教學(xué)有效性的提高，需要采取有效認(rèn)真加以優(yōu)化和完善。對(duì)此，在開(kāi)展高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力上升到戰(zhàn)略層面，既要納入高中歷史教學(xué)改革當(dāng)中，也要發(fā)揮方方面面的作用，加強(qiáng)資源整合力度，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)策略，努力在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面實(shí)現(xiàn)更大突破。

一、 高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性

創(chuàng)新思維是一個(gè)人獨(dú)特而有見(jiàn)解的思維，它把原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等重新組合，構(gòu)建新的知識(shí)體系。創(chuàng)新思維是一個(gè)人智慧的源泉，是學(xué)生未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)學(xué)生具備創(chuàng)新思維能力時(shí)，便能夠進(jìn)行獨(dú)立思維，不僅具備分析問(wèn)題的能力，而且也能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以最大限度地促進(jìn)探索精神的逐步形成、創(chuàng)新精神的不斷提升。對(duì)此，在開(kāi)展高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師需要深刻理解和認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性，在此基礎(chǔ)上通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新組織實(shí)施，努力在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面實(shí)現(xiàn)更大突破。

創(chuàng)新思維是一種思維方式，學(xué)生只有具備創(chuàng)新思維能力，才能在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中更加深刻地理解和認(rèn)識(shí)歷史，并學(xué)會(huì)以史為鑒。因而，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，可以使學(xué)生的思維方式發(fā)生深刻變化，這對(duì)提升高中歷史教學(xué)有效性和科學(xué)性至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力也是“新課改”的重要目標(biāo)之一，還是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分，教師通過(guò)采取科學(xué)和有效的方法，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，不僅可以使學(xué)生全面、系統(tǒng)、深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，這對(duì)推動(dòng)高中歷史教學(xué)朝著文化育人與實(shí)踐育人方向協(xié)同發(fā)展至關(guān)重要。如有的教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時(shí)，將史料融入教學(xué)當(dāng)中，史料都是歷史事件的“印象”，可以使學(xué)生對(duì)歷史事件有一個(gè)基本的認(rèn)知，再輔之以教學(xué)內(nèi)容的細(xì)致講解，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)更加清晰、了解更加透徹，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中也會(huì)改變傳統(tǒng)的死記硬背的模式，樹(shù)立正確的歷史思維。

在高中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，還有利于拓展高中歷史教學(xué)領(lǐng)域，不僅可以使學(xué)生了解和掌握更多的歷史知識(shí)，而且還可以有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是能夠使學(xué)生對(duì)歷史唯物主義有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，從而改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史、學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史。有的教師在開(kāi)展高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠更有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，將歷史與政治、文化等進(jìn)行了有效結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化歷史教學(xué)的拓展性，特別是通過(guò)融入更多的知識(shí)與文化，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)、正確的歷史觀分析問(wèn)題。比如在開(kāi)展“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”的過(guò)程中，有的教師以培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)作為重中之重，對(duì)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中涉及的外國(guó)文化、社會(huì)文化、法律文化等諸多方面內(nèi)容進(jìn)行收集和整理，并進(jìn)行有針對(duì)性的滲透，這對(duì)在高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力具有很強(qiáng)的針對(duì)性和效能性。

二、 高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的制約因素

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程中，不可能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好效果。當(dāng)前，很多高中歷史教師已經(jīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力作為一項(xiàng)重要的方向和目標(biāo)，而且在教學(xué)的過(guò)程中也進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力已經(jīng)形成廣泛共識(shí)，而且在一些領(lǐng)域取得了一定的成效。盡管如此，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育仍然沒(méi)有徹底根除，有的教師只是把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力作為一項(xiàng)內(nèi)容，并沒(méi)有將其貫徹于高中歷史教學(xué)始終，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力尚未得到全面培養(yǎng)。深入分析高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的制約因素，主要有五個(gè)方面。

（一）高中歷史教學(xué)目標(biāo)不夠科學(xué)

深入分析高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的制約因素，比較突出的就是一些教師盡管在落實(shí)“新課改”方面不斷加大力度，而且也取得了成效，但高中歷史教學(xué)目標(biāo)仍然不夠科學(xué)，有的教師還沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為重中之重，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力并沒(méi)有很好地落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面。他們?cè)诮虒W(xué)中不注重培養(yǎng)學(xué)生批判精神、創(chuàng)新精神和探究精神，盡管要求學(xué)生改變死記硬背的學(xué)習(xí)方式，但沒(méi)有指明有效的路徑，教師的引導(dǎo)作用也沒(méi)有得到有效發(fā)揮。有的教師則不注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用歷史知識(shí)方面做得不夠，特別是課堂教學(xué)仍然以教師“講”為主，探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等缺乏有效運(yùn)用。

（二）高中歷史教學(xué)思路缺乏創(chuàng)新

只有運(yùn)用正確的教學(xué)思路，才能在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面實(shí)現(xiàn)更大突破。從當(dāng)前高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的制約因素來(lái)看，也包括一些教師不注重創(chuàng)新高中歷史教學(xué)思路，理論與實(shí)踐相結(jié)合、文化育人與實(shí)踐育人相結(jié)合、教與學(xué)相結(jié)合還不夠到位，學(xué)生創(chuàng)新思維能力無(wú)法在各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)環(huán)節(jié)得到有效培養(yǎng)。有的教師還沒(méi)有將“對(duì)分課堂”作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要舉措，盡管也要求學(xué)生在課前收集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，但很多學(xué)生只是應(yīng)付差事，教師在教學(xué)的過(guò)程中也缺乏對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，特別是在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維方面不夠到位，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)滿足于一知半解，知識(shí)積累不足，綜合運(yùn)用無(wú)法實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新思維能力更無(wú)法得到鍛煉。

（三）高中歷史教學(xué)方法比較傳統(tǒng)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，需要不斷優(yōu)化高中歷史教學(xué)方法，但一些教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。有的教師不注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂訓(xùn)練，特別是“教學(xué)做一體化”教學(xué)方法的應(yīng)用相對(duì)較少，學(xué)生無(wú)法有效打破思維定式，教學(xué)情景、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師“四大要素”的轉(zhuǎn)換相對(duì)較少，“教師按照教材上課傳授知識(shí)、學(xué)生按照課本學(xué)習(xí)接受知識(shí)”仍然沒(méi)有完全打破，學(xué)生的主觀能動(dòng)性尚未得到有效發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)、廣泛參與以及學(xué)生自行設(shè)計(jì)歷史課相對(duì)較少。有的教師則不注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解和認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館、名勝古跡等相對(duì)較少，學(xué)生很難直觀地了解和認(rèn)識(shí)歷史，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)無(wú)法達(dá)到更好效果。

（四）高中歷史教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

只有不斷創(chuàng)新高中歷史教學(xué)模式，才能在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面實(shí)現(xiàn)更大突破，但一些教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，高中歷史教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新的問(wèn)題仍然有所存在，不僅不利于提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，而且也無(wú)法從更高層面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。有的教師不注重創(chuàng)新多媒體教學(xué)，在設(shè)計(jì)多媒體PPT的過(guò)程中只是對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并沒(méi)有融入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，特別是“案例教學(xué)”缺乏創(chuàng)新，如針對(duì)歷史人物和歷史事件開(kāi)展“角色扮演”教學(xué)相對(duì)較少。高中歷史教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，也包括一些教師不注重創(chuàng)新線上線下混合式教學(xué)模式，“微課”教學(xué)缺乏創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)分析問(wèn)題方面缺乏有效的措施。

（五）高中歷史教學(xué)載體相對(duì)較少

通過(guò)打造多元化高中歷史教學(xué)載體，能夠在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面更具有針對(duì)性，但一些教師在這方面缺乏深入研究，高中歷史教學(xué)載體相對(duì)較少的問(wèn)題仍然比較突出。有的教師在開(kāi)展高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，盡管重視了教學(xué)載體建設(shè)，而且還著眼于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但教學(xué)載體設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，情境式教學(xué)載體、協(xié)作生成式教學(xué)載體、問(wèn)題反饋式教學(xué)載體相對(duì)較少，學(xué)生之間的交流互動(dòng)不足。有的教師在運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不注重史料的真實(shí)性和相關(guān)性，甚至運(yùn)用一些違背歷史和夸大歷史的歷史題材影視劇作為史料，學(xué)生無(wú)法形成正確的歷史印象、歷史思維和歷史觀。

三、 高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的優(yōu)化策略

（一）明確高中歷史教學(xué)目標(biāo)

要想在高中歷史教學(xué)中科學(xué)、有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立目標(biāo)導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力作為主線，融入高中歷史教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面實(shí)現(xiàn)更大突破。對(duì)此，教師不僅要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力作為落實(shí)“新課改”和培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，而且還要落實(shí)“以學(xué)生為中心”教育思想，不斷優(yōu)化和完善高中歷史教學(xué)體系，積極探索能夠有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)形式。在對(duì)“一國(guó)兩制”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅可以有效活躍課堂氛圍，而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一國(guó)兩制”有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，教師再對(duì)普遍性與特殊性的關(guān)系進(jìn)行講解，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力具有十分重要的作用。

（二）創(chuàng)新高中歷史教學(xué)思路

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，更加重視高中歷史教學(xué)的引導(dǎo)性、融合性和互動(dòng)性，推動(dòng)理論與實(shí)踐相結(jié)合、文化育人與實(shí)踐育人相結(jié)合。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生換位思考意識(shí)，將自身置于歷史當(dāng)中，只有這樣，才能使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到更有效培養(yǎng)。無(wú)論是高中歷史教材還是各類書(shū)籍以及網(wǎng)絡(luò)上，都有很多歷史圖片，教師可以通過(guò)歷史圖片培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如在講解兩宋朝代交接的背景知識(shí)的時(shí)候，教師不可避免地會(huì)提到英雄岳飛，可借助圖片的形式展現(xiàn)岳飛的歷史事跡，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的特殊歷史背景有更深入的了解，培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義歷史觀，使他們學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和分析歷史事件。要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中歷史教學(xué)當(dāng)中，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維同樣具有重要作用，教師需要進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）改進(jìn)高中歷史教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，需要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)而才能使高中歷史教學(xué)達(dá)到事半功倍的良好效果。對(duì)此，教師需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，更加重視引導(dǎo)性，同時(shí)還要將各種方法進(jìn)行融合，發(fā)揮綜合作用，提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析、探究。在開(kāi)展“近代以來(lái)世界的科學(xué)發(fā)展歷程”教學(xué)的過(guò)程中，教師可以從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)，特別是要采取問(wèn)題導(dǎo)入的方式組織實(shí)施，讓學(xué)生一步一步思考、一步一步深化，最后學(xué)生會(huì)恍然大悟，思維得到鍛煉。通過(guò)持續(xù)性的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將顯著增強(qiáng)。要將教學(xué)做一體化作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要方法，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，大力推動(dòng)師生角色互換，可以引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)一節(jié)歷史課，學(xué)生在收集相關(guān)歷史資料的過(guò)程中會(huì)使創(chuàng)新思維能力得到更好的鍛煉。

（四）創(chuàng)新高中歷史教學(xué)模式

只有幫助學(xué)生打破思維定式，才能在高中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。對(duì)此，教師需要把創(chuàng)新高中歷史教學(xué)模式作為重中之重，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，培養(yǎng)他們和而不同的意識(shí)和能力。在開(kāi)展“世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)”教學(xué)時(shí)，為了有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)進(jìn)行列舉。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己掌握的知識(shí)說(shuō)出很多表現(xiàn)，最后教師再引導(dǎo)學(xué)生從金融投資、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、消費(fèi)行為、經(jīng)貿(mào)文化等諸多方面進(jìn)行歸類，以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師在創(chuàng)新高中歷史教學(xué)模式的過(guò)程中，也需要著眼于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)知識(shí)到網(wǎng)絡(luò)上收集更多的資料，使學(xué)生積累更多的歷史知識(shí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。

（五）打造高中歷史教學(xué)載體

教師要把打造多元化高中歷史教學(xué)載體作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要舉措之一，努力使學(xué)生通過(guò)各類載體得到訓(xùn)練。為了有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組建多個(gè)歷史學(xué)習(xí)小組，每周給學(xué)生布置一次探究課題，小組成員之間共同完成。將信息技術(shù)科學(xué)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)當(dāng)中，大力推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+高中歷史教學(xué)”模式，在設(shè)計(jì)多媒體PPT課件時(shí)，應(yīng)當(dāng)融入更多與之相關(guān)的內(nèi)容，包括圖片、音頻、視頻等，利用多媒體構(gòu)建特色化教學(xué)情景。學(xué)生探索的過(guò)程就是思維創(chuàng)新的過(guò)程。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生探索創(chuàng)造良好條件，教師可以多帶領(lǐng)學(xué)生到歷史博物館和名勝古跡進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中交流合作，碰撞出思想的火花。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是高中各個(gè)學(xué)科教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在開(kāi)展高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)深刻理解和認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性，特別是要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)高中歷史教學(xué)的調(diào)查與分析，找出有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的制約因素，采取更加科學(xué)的方法和措施進(jìn)行優(yōu)化與分析。對(duì)此，教師需要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，將其納入高中歷史教學(xué)體系，樹(shù)立主線思維，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，明確高中歷史教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新高中歷史教學(xué)思路，改進(jìn)高中歷史教學(xué)方法，打造高中歷史教學(xué)載體。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：方富冰（1975～），男，漢族，河南信陽(yáng)人，河南省商城高級(jí)中學(xué)，研究方向：高中歷史。