周明環(huán)

五項管理不僅對學(xué)生的行為作出規(guī)范，對教師的教育教學(xué)內(nèi)容也進行了擴充。一般情況下，小學(xué)語文群文閱讀課的開展都是引導(dǎo)學(xué)生對一篇文章或不同種類的文章進行閱讀，在閱讀過程中學(xué)生的選擇度相對較高。群文閱讀中融入五項管理后，閱讀內(nèi)容就要進行篩選，要做到閱讀內(nèi)容符合五項管理的教育內(nèi)涵。小學(xué)生進行群文閱讀，固然能夠積累很多語文知識，但是在群文閱讀中通過教師的引導(dǎo)和陪伴，閱讀課的效率會更加明顯，五項管理的理解也會更加深刻，而且在素材積累和語言知識積累方面的效果也十分突出。因此，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)從五項管理教育出發(fā)，重視群文閱讀這一教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地閱讀結(jié)構(gòu)相似的文章，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、精心研究教材，確定群文閱讀內(nèi)容

五項管理中包含讀物管理，就是在群文閱讀中提倡優(yōu)秀讀物，限制不良讀物的出現(xiàn)。教學(xué)所使用的教材內(nèi)容是教育專家根據(jù)教學(xué)大綱為學(xué)生量身打造的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此無論是對學(xué)生語文知識的提升，還是小學(xué)生的心理發(fā)展需要，都是有極大幫助的。因此作為小學(xué)語文教師，對教材內(nèi)容進行深入研讀，分析教材中的內(nèi)涵才能在閱讀課中將教材的光芒發(fā)揮得淋漓盡致。群文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生對素材的分析理解能力，只要對一篇文章的邏輯性理解足夠充分，那么在閱讀其他文章時，也會變得得心應(yīng)手。值得注意的是，群文閱讀課堂的構(gòu)建需要確定一個閱讀主題，教師可以允許學(xué)生針對這個主題將課外讀物帶入到課堂中來，但是必須經(jīng)過教師的嚴格審查?；蛘呓處煾鶕?jù)自身對讀物的了解，選擇一些適當?shù)恼n外讀物供學(xué)生閱讀。群文閱讀相對于其他教學(xué)模式，自由度較高，讀物管理就顯得十分重要。對課外讀物有個準確的度量把握是開展群文閱讀的關(guān)鍵。

比如說，教材中有《狼牙山五壯士》和《我的戰(zhàn)友邱少云》這一類描寫軍人鋼鐵意志以及愛國情懷的文章。教師就可以對現(xiàn)有的全部教材進行篩選和分析，將軍旅類和愛國類的文章統(tǒng)一起來進行閱讀教學(xué)，在所教學(xué)的教材中針對這一題材的文章還分為兩大類，一個是古代軍人題材，另一個是近代軍人題材，在群文閱讀的過程中，這兩種題材也可以進行對比，感受古代軍人和近代軍人共有的愛國情感和鋼鐵一般的意志。另外，教師也允許學(xué)生將家里關(guān)于愛國情懷的書籍帶入課堂，經(jīng)過教師審查后交由學(xué)生閱讀。所以說，在群文閱讀的教學(xué)中，讀物管理是不可忽視的一項重要內(nèi)容，它為教學(xué)工作提供了一個巨大的平臺，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多可能。

二、教授閱讀方法，提高群文閱讀能力

五項管理中包含作業(yè)管理和睡眠管理，六年級的學(xué)生已經(jīng)逐漸脫離了稚嫩，因此對于六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也要適當提升。在“雙減”的背景下，作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量需要嚴格把控。在群文閱讀課堂，學(xué)生可以領(lǐng)略到更加高深的閱讀方法，這種語文學(xué)習(xí)方法需要牢記并且能隨時應(yīng)用。將群文閱讀方法的培養(yǎng)和鞏固加入到作業(yè)中，既不會增加書寫作業(yè)負擔，而且會強化閱讀方法的應(yīng)用。小學(xué)生在完成作業(yè)以后，需要及時休息，注意睡眠，良好的閱讀方法能夠放松學(xué)生的身心，讓學(xué)生在輕松歡快的心態(tài)下進入夢鄉(xiāng)。于是群文閱讀的難點就在于閱讀方法的教學(xué)，在實際教學(xué)中，小學(xué)生對于閱讀方法的接收難度較大，需要教師和學(xué)生的通力配合，把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，在有效的課堂時間內(nèi)讓學(xué)生領(lǐng)略到切身體會的閱讀能力提升。在引導(dǎo)閱讀的過程中，將具體的理解方式和閱讀方法傳授給學(xué)生，讓他們充分感受到文章中的語言邏輯性和結(jié)構(gòu)嚴謹性。在群文閱讀中，如果只是單純地讓學(xué)生進行自主閱讀與思考，那么群文閱讀的開設(shè)價值就會大打折扣。針對同一結(jié)構(gòu)的文章，如果沒有教師傳授閱讀方法，學(xué)生在閱讀的過程中可能只會留意文章中的故事情節(jié)或者人物性格特征，反而對文章整體的結(jié)構(gòu)沒有良好的把握，在文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面絲毫起不到作用。因此在這種大量閱讀的課堂中，閱讀方法的使用是至關(guān)重要的。

三、關(guān)注課堂導(dǎo)入，設(shè)計群文閱讀問題

五項管理中包含手機管理，現(xiàn)代科技給生活帶來便利的同時，小學(xué)生對手機的依賴程度也越來越高，手機管理不僅包括要嚴格把控手機帶入校園、課堂，而且在群文閱讀教學(xué)中也要將手機的危害進行普及宣傳。小學(xué)語文教師通常會把群文閱讀課堂時間分為幾個階段，分別是課堂初始導(dǎo)入階段、群文閱讀階段以及課堂末尾總結(jié)階段。在這三個階段中，最重要的就是課堂初始導(dǎo)入階段。因為一堂課的開端才是這堂課的靈魂所在，如果在這個階段設(shè)計好優(yōu)秀的教學(xué)導(dǎo)語，能夠在一瞬間將學(xué)生的學(xué)習(xí)興致帶入到課堂中。倘若在課堂開始講解之前通過一些關(guān)于手機管理的趣味教學(xué)導(dǎo)語，吸引所有學(xué)生的目光，才是小學(xué)語文群文閱讀課堂良好的開端。小學(xué)生的年齡比較小，思維能力還相對比較薄弱。因此教師要通過設(shè)計科學(xué)、合理的問題來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對手機管理的思考。

例如，在實際的群文閱讀課堂中，教師可以根據(jù)手機管理主題來斟酌課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)問題的設(shè)定。經(jīng)過筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，教師提出問題之后，學(xué)生的思維會比較發(fā)散，而且他們的思考能力可以充分激發(fā)出來。具體問題為：手機有哪些特點？可以從優(yōu)點和缺點兩個角度出發(fā)進行回答。小學(xué)生聽到這個問題后，頓時有了興致，于是紛紛發(fā)言表達手機給他們生活帶來的快樂與便利，經(jīng)過幾分鐘的探討，學(xué)生回答的全是手機的優(yōu)點，而手機的缺點卻避而不談。因此，群文閱讀的素材內(nèi)容就需要從手機的危害入手，向?qū)W生宣傳手機帶來了哪些實際問題。在班級中也有不少小學(xué)生已經(jīng)戴上了眼鏡，因此，手機管理教育中也可以融入身邊的案例。

引導(dǎo)問題的提出可以有很多種形式，以不同形式提出的問題所產(chǎn)生的課堂效果也是不同的。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過一個問題的提出來引出具體的閱讀方法和內(nèi)容，也可以通過多個、連貫的問題來引發(fā)學(xué)生思考，促使他們產(chǎn)生閱讀的熱情。

四、拓展閱讀滲透，提升群文閱讀素養(yǎng)

五項管理中包含體質(zhì)管理，就是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常鍛煉，增強體質(zhì)。群文閱讀內(nèi)容需要參考閱讀主題，要符合教學(xué)大綱的要求，但同時也要對閱讀素材進行一定的拓展，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生多多接觸課外素材，也能提高他們的閱讀興趣?，F(xiàn)階段，小學(xué)生的體質(zhì)水平處于健康的狀態(tài)，要想保持這樣的體質(zhì)水準，要從兩方面對學(xué)生進行教育，一是思想方面，通過群文閱讀教學(xué)讓學(xué)生感受到鍛煉對身體的好處;二是通過實際運動提升體質(zhì)水平，提高抵抗力。關(guān)于體質(zhì)管理教育適用于任何階段的語文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀一些對他們增強體質(zhì)有益的書籍，一定不是壞事。在群文閱讀中，學(xué)生會面對很多篇文章，這些文章有的來自于學(xué)生熟悉的教材，有的來自于互聯(lián)網(wǎng)或其他書籍，通過對文章結(jié)構(gòu)的篩選，將這兩者進行搭配，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，在教師的監(jiān)管下合理拓展閱讀視野。

例如，這個階段的小學(xué)生，對于神話和童話故事都極為感興趣，因此筆者創(chuàng)辦了一堂關(guān)于神話和科幻色彩文章的群文閱讀課，包含學(xué)生熟悉的《夸父逐日》這一類的神話故事，筆者又從網(wǎng)絡(luò)上搜集了眾多關(guān)于健康的童話故事供學(xué)生閱讀。筆者提前對這些文本進行了搜集和整理，也對文章的大體結(jié)構(gòu)進行了略微修改，以符合群文閱讀的主要特征。在課外閱讀資源的加持下，群文閱讀的趣味性展露無遺。學(xué)生在這堂群文閱讀課中充分發(fā)揮自身想象力，對接下來的劇情進行猜想與假設(shè)，對于以后的閱讀教學(xué)和體質(zhì)鍛煉提供了更多的素材。想象力的提升也伴隨著智力的開發(fā)，豐富的課外資源對教學(xué)內(nèi)容進行了合理的拓展，閱讀視野在得到極大擴張的情況下，學(xué)生的閱讀理解能力也獲得了進一步的提升。

總而言之，群文閱讀在小學(xué)語文課堂中值得大力推崇，五項管理的教育在小學(xué)生涯至關(guān)重要，群文閱讀所發(fā)揮的教育優(yōu)勢是其他教學(xué)模式無法比擬的。因此，小學(xué)語文教師需要結(jié)合五項管理標準對閱讀素材進行有效的整理和規(guī)劃，對同一結(jié)構(gòu)類型的文章進行篩選，為日后的群文閱讀課堂奠定基礎(chǔ)。在實際閱讀中也要對學(xué)生起到最起碼的引導(dǎo)作用，使他們切實感受到漢語文學(xué)的深刻內(nèi)涵。

*基金項目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題（項目編號：FJJKZX21-695）。