謝瑞紅

詩歌是我國文學寶庫中的明珠。關于詩歌的經(jīng)典作品，內(nèi)容豐富多彩，所用的描述手法也極具特色。小學語文教材中有許多名家的詩篇供學生賞讀品析?！毒G》就是一篇優(yōu)美的詩歌，內(nèi)容臻美，適合學生閱讀與賞析，感受詩歌的魅力。

一、走進文本，品讀語言文字帶來的信息

《綠》是著名詩人艾青的作品。詩人用極富感染力的語言文字，描繪了春回大地，到處都是綠色，萬物充滿生機的景象。教學中要引導學生品讀詩文，走進詩人描繪的意境，賞析綠色帶來的生機。

1. 朗讀感知，想象詩歌描繪的景象?；谶@首詩所表現(xiàn)的“綠”，是大自然的景象，更是詩人的感覺，所以在教學中，首先要引領學生走進文本，自主朗讀詩歌，想象描繪的景象。

（1）營造氛圍，配樂范讀。正確、流利、有感情地朗讀，是學習詩歌的基本要求。這首詩的朗讀稍有一點難度，為了讓學生讀正確，同時也為了增強詩歌的感染力，教師可以采用配樂范讀的方式，或者播放名家的朗讀錄音，學生邊聽邊想象，將他們的思維帶入詩歌營造的奇特景象之中。這樣的方式可以營造濃厚的學習氛圍，使學生產(chǎn)生讀的興趣。

（2）激發(fā)興趣，自主閱讀。激發(fā)學生朗讀與探索的興趣，是閱讀指導最有效的方法。聽過錄音后，教師組織學生交流：仿佛看到了怎樣的景象？學生簡單說說自己聽后得到的信息，帶著自己的感受自主朗讀詩歌。

2. 讀出詩歌的意境之美。學生自由練讀完畢，教師組織他們進行朗讀練習。

（1）朗讀展示。組織學生進行朗讀展示，要求讀得正確，讀得流利，讀出感情。在這個過程中，需要隨機提示學生需要注意的地方，并討論怎樣朗讀才能展示出詩歌的意境之美。

（2）讀出不同的韻味。文本的內(nèi)容不同，表達的感情也不同。教師可以結(jié)合《綠》中的獨特表達，指導學生讀出不同的韻味。例如對描述綠的詞語“墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠”以及省略號，讀出綠的不同與豐富，對“刮的風是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的”，讀出相同句式的語調(diào)變化，對“擠”“重疊”“靜靜地交叉”“突然”等關鍵詞，讀出“綠”的景象變化之絢美。

二、朗讀賞析，感受詩人獨特的表達

詩歌最顯著的特點是語言表達獨特?！毒G》這首詩的語言極具特色，教師指導學生精讀詩歌，品析詩文表達的意境之美，關注詩歌獨特的表達方式。

1. 關注感覺，體會以虛寫實。這首詩表現(xiàn)的“綠”，是大自然的景象，更是詩人的感覺。教師教學時，應把握朗讀與想象的有機結(jié)合，組織學生潛心于語言文字的描述，精讀感悟。

（1）讀詩文。引領學生走進詩歌的意境，精讀品悟。學生默讀整首詩，邊讀邊思考詩歌描述的內(nèi)容。布置這個學習任務，旨在引導學生從整體上再次感受這首詩歌描繪的景色之美妙，帶給讀者無限的想象。

（2）畫詩句。俗話說，不動筆墨不讀書。學生在閱讀的過程中，邊讀邊思，圈畫出自己認為寫得奇特的詩句或生動的詞語，并思考奇特在哪里。動手動腦，是閱讀學習的有效方法。

（3）議詩意。布置學生默讀詩文。通過默讀，有了個體感受，可以組織他們議一議獲得的認知。先在小組交流，然后全班交流。這樣的默讀與交流可以讓學生充分閱讀，潛心思考，通過探究與分析，獲得自己的認知，并能在交流中感受詩歌的意境之美。

2. 引發(fā)聯(lián)想，豐富詩歌畫面。在學生交流學習的基礎上，教師有重點地引領他們閱讀探索，激發(fā)對作者描述空間的想象。

（1）融合。引導學生將朗讀與想象有機融合。抓住“倒翻”和“到處”，指點學生找到這兩個詞語所在的語句品讀，想象綠色撲面而來，目之所及都是綠色的景象。學生結(jié)合自己“墨水瓶倒翻了”的生活經(jīng)驗，關聯(lián)作者眼中的“綠”，體會滿世界都是綠色的濃綠色彩，感受詩人奇特的想象。走進作者對“綠”的各種色彩的描繪，進行朗讀比較，體會墨綠、淺綠、淡綠等的豐富多彩。這些色彩在自然界融合，帶給讀者美妙的享受。

（2）擴展。引導學生再次關注文本中有關綠的色彩進行的描述，引導他們對“綠”擴展組詞。學生會想到青綠、濃綠、綠油油等，豐富“綠”的色彩，給詩人描繪的畫卷增添色彩。

（3）質(zhì)疑。教師設置巧妙質(zhì)疑，引導學生關注其中與現(xiàn)實景象不符的描繪：“風、雨、水和陽光都沒有顏色，為什么在詩人眼里都是綠的？”學生進行閱讀品析，從詩人的視角展開想象，感受這一細節(jié)所描繪的充滿生機的綠色世界，體會詩人借用相同句式的疊加，寫出了對綠的感覺，表現(xiàn)出整個自然空間都充滿了綠色，這樣的想象極具獨特。學生再尋找自然界中還有哪些事物也可描繪成綠色的，如：飄的云是綠的，流的香是綠的，蕩的歌是綠的等。這樣的啟發(fā)聯(lián)想，豐富了畫面，會使學生對詩的意境之美感受更深。

（4）聚焦。引領學生聚焦文本的點睛之筆。文本描述的“所有的綠”隨風而舞的景象，是整首詩的點睛之筆。抓住“突然”一詞的轉(zhuǎn)折，學生閱讀有關描述“奇特”在哪里的語句，體會所有的綠色在風中舞動的和諧與生命躍動的活力。教師要尊重學生的獨特體驗，引導他們充分表達看法。在交流的基礎上，引導學生想象畫面，各種綠是怎樣舞動起來的。學生結(jié)合風中的樹林、麥田、草原舞動的畫面進行關聯(lián)與想象，教師再適時出示視頻，幫助學生感受各種綠都動起來的勃勃生機。

在學生想像的基礎上，教師可以引導他們深入探究：當“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動在一起”時，帶給你怎樣的感受？學生進一步體會“綠”所蘊含的生機與活力，感受作者對美好世界的熱愛與贊美之情。

3. 表達獨特。組織學生朗讀全詩，感受作者獨特的表達方式的精妙之處。

（1）以虛寫實之妙。全詩以虛寫實，詩人將自己的感覺與景象的描繪融為一體，雖然沒有一個具體的意向，卻能引發(fā)讀者的豐富聯(lián)想與想象：綠色的山林、綠色的原野、綠色的草地，還有被這綠色浸染的天空、陽光等。學生朗讀整首詩文，進行體會。

（2）變化中統(tǒng)一之妙。全詩表達極具特色，詩人沒有刻意追求韻腳和字數(shù)的統(tǒng)一，行數(shù)的整齊劃一，但是運用了有規(guī)律的排比，形成了全詩變化中統(tǒng)一的格局。學生品讀全文進行比較，體會這個特色，找出有關語句各抒己見，交流自己認為寫得獨特之處，加上自己的見解，感受這首詩表現(xiàn)的“綠”，是大自然的景象，更是詩人的感覺。

（3）關注表達獨特。教師引導學生再次引領朗讀整首詩，體會詩人對綠的感覺，以虛寫實之法，感受其獨特表達。組織學生的交流，說說自己讀后的感受。引導他們再次關注詩人描繪的“綠”的生動，體會詩歌的意境之美。

（4）朗讀感受獨特。指導學生再次朗讀整首詩，在朗讀中感受詩歌意境的優(yōu)美以及詩人的獨特表達之法。以讀促悟更能感受詩歌的意境之美，是詩歌教學的重要方法。

4. 朗讀成誦。優(yōu)秀的文學作品需要學生朗讀賞析與背誦積累。學生感受了詩歌《綠》的意境之美和作者獨特的表達方法之后，反復朗讀詩文，達到背誦記憶的效果。學生有感情地背誦，陶醉于詩歌的境界里，情感就得到了熏陶。這是詩歌學習能力的又一個提升。

三、比較閱讀，體會詩歌語言特點

詩歌因為具有的節(jié)奏之美、語言精練、意境深遠而深受讀者的喜愛?！毒G》這首詩表現(xiàn)的“綠”，是大自然的景象，更是詩人的感覺。學生通過朗讀和想象，感受到這首詩的獨特表達之后，教師需要組織他們體會詩歌的語言特點。

1. 閱讀對比。閱讀比較可以幫助學生體會詩歌的語言特點。文本的課后練習中安排了“閱讀鏈接”的素材，幫助學生閱讀比較。學生讀讀鏈接，然后組織他們將《綠》和閱讀鏈接中的《西湖漫筆》進行比較，這首詩中的綠和宗璞所寫的散文中的綠有什么異同。

（1）分析相似。學生交流兩篇文章都寫出了綠色的豐富和范圍的廣，都體現(xiàn)了自己對“綠”的熱愛與贊美之情。這是從描繪的內(nèi)容和表達的情感上引導學生進行比較的。

（2）尋找不同。通過分析比較，學生容易看出不同之處。《綠》是詩歌，以虛寫實，更多的是表現(xiàn)了詩人獨特的感受;《西湖漫筆》是散文，描繪的景象比較寫實，如寫“古木參天，蒼翠欲滴”，層層疊疊的樹木“綠得發(fā)黑”“綠的發(fā)藍”，小徑布滿青苔“直綠到了石頭縫里”。學生把兩篇文章的實景和虛景對比，體會同樣描述“綠”，文章描述的角度不同。這樣的比較側(cè)重于體裁和寫法。

教師注意給與學生充分的交流與表達空間，讓學生運用自己的語言表達自己的見解。

2. 對比朗讀。把兩篇文章對比朗讀，有利于學生體會詩歌的特點。學生進入文本默讀，邊讀邊體會。

3. 拓展認識。引領學生走近作者，了解他創(chuàng)作的詩歌特色，拓展對現(xiàn)代詩歌的認識。

（1）了解作者。教師向?qū)W生介紹，艾青是一位極具特色的有著繪畫經(jīng)驗與豐厚的藝術(shù)修養(yǎng)的抒情詩人，有一段學習繪畫的經(jīng)歷，繪畫中“光”與“色”的強調(diào)，對他的詩歌創(chuàng)作影響十分鮮明。

（2）了解作品特色。教師出示課件，幫助學生了解色彩是艾青詩歌藝術(shù)表達的要素之一，帶有鮮明的藝術(shù)美學傾向與追求。在艾青的詩歌中，有著較強烈而細膩的色彩描寫，構(gòu)成鮮明生動的畫面，給文本帶來豐富的審美意境，也給讀者想象的空間。這樣的介紹旨在讓學生明晰《綠》中對光彩與顏色的生動描繪，代表了艾青詩歌的特點，從而激起學生對詩歌學習的興趣。

四、設置練筆，激發(fā)品讀詩歌的熱情

語文教學的目的在于引導學生學習語言文字，學會運用表達。詩歌的學習帶給了學生美的享受，情感的沉醉。為了提高他們對詩歌的興趣，教師可以布置閱讀與練筆的任務。

1. 搜集短詩。學生課外搜集幾首描寫景物的現(xiàn)代詩，以小組為單位，把搜集來的詩歌整理成冊，然后閱讀欣賞，并交流讀后的感受。這項活動能夠充分調(diào)動學生的能動性，促使他們走進閱讀活動中，發(fā)現(xiàn)詩歌精髓，吸取精華，用于自己的積累，便于寫作表達。

2. 抒寫詩情。學生的閱讀過程，是語言文字積累的過程，把積累的材料進行整理與運用，則是表達的過程。學習了《綠》的描述方法，教師可以設置一個練筆的作業(yè)，讓他們學會表達。

（1）提出要求。教師提出練筆要求：艾青的《綠》讓我們感受到滿世界綠意盎然、生機勃勃。春天的花園、秋天的田野、冬天的山嶺會帶給我們什么樣的色彩呢？學習詩人的寫作方法，描繪一下。教師把要求講清楚了，學生的思緒就會進入想象的空間。

（2）選擇材料。提醒學生選擇自己熟悉的場所，還要抓住景物的特點寫作，表達的內(nèi)容豐富多彩。例如艾青的“綠”有濃綠、淡綠、綠得發(fā)黑、綠得出奇的色彩，借鑒寫法，描述自己所選的事物。這是教給學生模擬仿寫的方法，便于他們練習寫作。

（3）激情創(chuàng)作。學生進入練寫的氛圍，進行自己的詩歌創(chuàng)作。教師提醒他們，所寫的詩可長可短，不一定要押韻，完全根據(jù)自己的興趣，但是要有特色。

3. 尋找亮點。好的習作需要欣賞的，欣賞需要尋找習作的亮點進行交流與評價。學生編寫的詩是否有特色，要在朗讀與交流中進行評價。組織學生小組交流，然后評選有特色的小練筆進行朗讀。學生朗讀自己的作品，聽者評述習作有哪些亮點。例如有的小練筆寫了果園中的“香”：開的花是香的，長的葉是香的，摘的果是香的，流的汗是香的，笑的聲也是香的。這樣的描述把實景和虛景結(jié)合起來，富有特色。寫“云”的：飄動的是白云，涂染的是紅云，卷起的是青云，熏來的是黃云。小練習把常見的云的色彩描述得也很具特色。

4. 分享共賞。把學生的小練筆進行分享，學生在賞析的過程中，吸取別人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進行修改。這樣的練習交流更有利于學生寫作水平的提高。

總之，詩歌的閱讀指導教學，需要教師組織學生充分朗讀詩文，在朗讀中想象詩歌描繪的奇特景象，借助詩句引發(fā)學生想象，通過想象體會詩人的獨特感覺，并感受獨特的表達效果，在想象與體會和充分朗讀的基礎上，達到背誦積累與靈活運用的效果。學生閱讀學習的過程也是情感表達的過程，教師要善于引導學生通過閱讀感悟，領會詩歌的豐富內(nèi)涵，并學會表達。