融入情境，打造新穎作文

江蘇省濱?？h五汛中學(xué) 陸庭耀

傳統(tǒng)的初中寫(xiě)作教學(xué)中，作文教學(xué)模式固定，沒(méi)有學(xué)生自主選擇的空間，讓個(gè)性迥異的學(xué)生寫(xiě)相同題目的作文；作文教學(xué)處于無(wú)序狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧，忽視學(xué)生的心理發(fā)展、情感表達(dá)，推進(jìn)缺少序列性，沒(méi)有層層遞進(jìn)的引導(dǎo)，不能滿(mǎn)足學(xué)生傾訴情感的需求，導(dǎo)致學(xué)生缺少寫(xiě)作熱情。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，吸引學(xué)生融入情境，從多角度觀(guān)察、體驗(yàn)、寫(xiě)作，發(fā)現(xiàn)生活的精彩，把握事物的主要特征，表達(dá)真切的體驗(yàn)，敘說(shuō)獨(dú)特感受。

教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入生活和自然，調(diào)動(dòng)感官去體會(huì)、感受，拉近與生活和世界的距離，獲得豐富的寫(xiě)作素材，有所感、有所悟，從而感受寫(xiě)作的樂(lè)趣。教師要立足生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊小事，融入情境，在生活情境中觀(guān)察、感悟、記錄，提升學(xué)生對(duì)生活的敏感度，讓學(xué)生能在看似平凡的小事中挖掘出深刻意蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)事物背后蘊(yùn)含的哲理。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，從多角度思考寫(xiě)作主題，發(fā)揮想象力，表達(dá)真實(shí)感受，用準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語(yǔ)表達(dá)，鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的寫(xiě)作自信。

一、情境作文的內(nèi)涵及特點(diǎn)

情境，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋是“境況；情況；情景、境地”。為滿(mǎn)足學(xué)生的寫(xiě)作需求，教師要依托環(huán)境、素材等創(chuàng)設(shè)具體的情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。作文教學(xué)中的情境，既有教師提供的景物、生活等外部大環(huán)境，也有學(xué)生的心理場(chǎng)域?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，學(xué)生只有處于相應(yīng)的“境”中，才能有深切的體會(huì)和感悟，才能流露真情實(shí)感。在作文教學(xué)中，教師要由境入情，以語(yǔ)言描述、音樂(lè)渲染、生活呈現(xiàn)等形式構(gòu)建情境，刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的體驗(yàn)，激活學(xué)生的情感。教師要提供一些景物、事物、圖片、音樂(lè)、視頻等素材，將學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中，讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受，幫助學(xué)生打開(kāi)情感的閥門(mén)，使學(xué)生有事可寫(xiě)、有情可抒。在初一至初二上學(xué)期，學(xué)生的思維以形象思維為主，模仿、想象能力強(qiáng)，注意力由無(wú)意注意向有意注意發(fā)展，教師要依托學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，刺激學(xué)生的感官，引發(fā)他們的好奇，讓他們的思維得到發(fā)散，能大膽表達(dá)真實(shí)的想法。到了初二下學(xué)期，學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)一步提高，對(duì)周?chē)氖挛镆灿辛俗约旱目捶?，有了表達(dá)欲，教師要借助情境，將抽象融于形象中，鍛煉他們的抽象思維能力，引導(dǎo)他們思考、感悟，深化他們的體會(huì)。

情境的創(chuàng)設(shè)具有階段性，小學(xué)生以形象思維為主，創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)生活、情境模仿、角色扮演等形象性、趣味性的情境，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高中生以抽象思維為主，教師要借助調(diào)查、辯論等引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們透過(guò)表象探求本質(zhì)。教師要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)實(shí)物、扮演、游戲、音樂(lè)、語(yǔ)言等情境。對(duì)于不同的年級(jí)，教師也要有所側(cè)重，七年級(jí)以形象的情境為主，九年級(jí)以抽象的情境為主。情境的體驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生情緒的變化、情感的交流、思維的碰撞，讓他們獲得真實(shí)的感悟。情境，能吸引學(xué)生融入其中，產(chǎn)生真實(shí)的感受，從而獲得情景交融的效果。學(xué)生剛進(jìn)入七年級(jí)，尚未擺脫稚氣，情緒起伏大，運(yùn)用情境法教學(xué)，能讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)。初中生的理解、想象能力逐步增強(qiáng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)向縱深發(fā)展，讓他們將細(xì)膩的情感付諸筆端。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師常直接將材料的組織、寫(xiě)作技巧的運(yùn)用教給學(xué)生，學(xué)生難以產(chǎn)生情緒的起伏，師生、生生間的交流也不多。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，豐富他們的情感體驗(yàn)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作情境，引導(dǎo)學(xué)生與同伴分享信息、探討交流，形成與人友善相處的能力。學(xué)生進(jìn)入初中后，生理與心理都會(huì)發(fā)生變化，教師可以用情境吸引學(xué)生參與表達(dá)和交流活動(dòng)，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。

二、豐富初中寫(xiě)作課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法

1.融入生活，促進(jìn)感悟

教師要關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累、生活感悟能力的提升，借助生活情境的創(chuàng)設(shè)，建立現(xiàn)實(shí)生活與寫(xiě)作之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生突破寫(xiě)作障礙，獲得更多感悟。教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入到自然生活、家庭生活、社會(huì)生活、校園生活中，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)，從而能聯(lián)系生活、對(duì)接生活，表達(dá)真情實(shí)感。如在學(xué)習(xí)“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”時(shí)，教師可如此創(chuàng)設(shè)情境：“前面學(xué)過(guò)幾篇寫(xiě)生命感悟的文章，有熱心幫助他人的祖孫三代，有用心感受春光的盲姑娘，有絕境中奮力求生的飛蛾，有磚縫里頑強(qiáng)生長(zhǎng)的幼苗，這些文章展示了對(duì)生命的熱愛(ài)。請(qǐng)圍繞‘生命’這一話(huà)題暢所欲言。其實(shí)，留心生活，認(rèn)真觀(guān)察，將自然界中小生靈的某種生存方式融入到生命歷程中進(jìn)行思考和感悟，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些卑微的生靈也能讓人肅然起敬?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生觀(guān)察小動(dòng)物，寫(xiě)熱愛(ài)生命的故事；或觀(guān)察植物，描寫(xiě)其特點(diǎn)，寫(xiě)關(guān)于生命的故事；或從遵守交通法規(guī)方面談熱愛(ài)生命的意義。

2.借助聲像，刺激感官

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師要緊扣時(shí)代發(fā)展的脈搏，引入圖片、音樂(lè)、視頻等資源創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的寫(xiě)作助力。圖片、音樂(lè)等資源形象直觀(guān)、生動(dòng)有趣，能刺激學(xué)生的感官，活躍學(xué)生的思維，讓他們更關(guān)注情感、更關(guān)注細(xì)節(jié)。教師要綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)更多元、更豐富的情境，吸引學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。如在教學(xué)“我長(zhǎng)大了”這類(lèi)以成長(zhǎng)為主題的作文時(shí)，教師可借助圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等方式呈現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)故事，引導(dǎo)他們講述成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓他們?nèi)谌肫渲腥ジ惺堋⑷ンw驗(yàn)，從而寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。

3.運(yùn)用表演，直觀(guān)體驗(yàn)

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活經(jīng)歷相似的情境，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好與特長(zhǎng)選擇合適的角色，在扮演角色中收獲情感體驗(yàn)，觸發(fā)真實(shí)的情緒反應(yīng)，從而找到合適的寫(xiě)作素材。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)精心策劃，對(duì)學(xué)生的表演給予引導(dǎo)和啟發(fā)，以免場(chǎng)面失控。教師要圍繞寫(xiě)作主題創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生分角色表演，然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

4.開(kāi)展活動(dòng)，激活思維

教師可以選擇參與性強(qiáng)的活動(dòng)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。可以結(jié)合趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌詠比賽、秋游等活動(dòng)，讓學(xué)生寫(xiě)配圖作文，圖片可以是根據(jù)自己的印象手繪的，也可以是手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)拍攝的電子照片，要能激活學(xué)生的寫(xiě)作思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，讓作文訓(xùn)練變得更有針對(duì)性。

5.提出問(wèn)題，引發(fā)思考

在情境教學(xué)中，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考、交流、對(duì)話(huà)、討論，能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。教師要從生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在探究、討論的基礎(chǔ)上思考，有感而發(fā)。問(wèn)題要具有啟發(fā)性，能引起學(xué)生的反思。教師可以通過(guò)問(wèn)題串拓寬學(xué)生的思路，激活學(xué)生的體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“眼見(jiàn)之、心想之、手寫(xiě)之——怎樣寫(xiě)好一件事”時(shí)，可提供范文：①一位學(xué)生把紙放在校園里；②某天下午在校園里，有一位學(xué)生將紙團(tuán)扔在地上；③在一個(gè)陽(yáng)光明媚的下午，一位同學(xué)慢慢地從口袋里拿出紙團(tuán)，他東張西望，見(jiàn)四周無(wú)人……教師提出問(wèn)題：語(yǔ)段①只簡(jiǎn)單交待了事情的起因，語(yǔ)言單調(diào)乏味，如何讓語(yǔ)言生動(dòng)呢？語(yǔ)段②③描寫(xiě)了什么？學(xué)生在干什么？是如何扔的？他為什么要這么做？通過(guò)一連串的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步思考，并為語(yǔ)段加上動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)，從而使敘述更加生動(dòng)，更有吸引力。

6.語(yǔ)言描繪，觸動(dòng)心靈

在初中寫(xiě)作教學(xué)中，教師要以富有情感、能啟發(fā)思考的語(yǔ)言渲染寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生循著教師的思路融入情境中。語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)可以與圖片、音樂(lè)等結(jié)合，讓學(xué)生有感而發(fā)。以“身邊的愛(ài)”為主題寫(xiě)作時(shí)，可讓學(xué)生依據(jù)成長(zhǎng)經(jīng)歷寫(xiě)一首小詩(shī)?？梢?jiàn)，教師要以語(yǔ)言的力量打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，讓學(xué)生的情感奔涌而出，從而寫(xiě)出情感真摯、內(nèi)容真實(shí)的作文。

三、共同參與，以導(dǎo)促學(xué)

教師要改變“獨(dú)霸課堂”話(huà)語(yǔ)權(quán)的狀況，要與學(xué)生共同參與到情境作文中，要引導(dǎo)學(xué)生多看、多思、多問(wèn)、多說(shuō)，拓展學(xué)生的思維空間。也要平衡師生之間的關(guān)系，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，與師生形成和諧、對(duì)話(huà)的關(guān)系，構(gòu)建共融共生的學(xué)習(xí)共同點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。師生之間的人格是平等的，教師要尊重學(xué)生、包容學(xué)生，不將自己的觀(guān)點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生；要重視學(xué)生的閱讀感受，給他們足夠的空間，讓他們表達(dá)真實(shí)體驗(yàn)。教師要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的策略，即使是學(xué)生表達(dá)不合情理、不充分，也要委婉地提出建議。教師在“讓學(xué)”的同時(shí)，也不能做“甩手掌柜”，要發(fā)揮引導(dǎo)作用，要融入情境之中，有效銜接各個(gè)環(huán)節(jié)，與學(xué)生對(duì)話(huà)和交流，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感、交流思想。初中生已經(jīng)具有自我意識(shí)，教師要相信學(xué)生，要接納他們的質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們辯論，并運(yùn)用智慧的語(yǔ)言引導(dǎo)他們。教師要具有開(kāi)放的心態(tài)，給學(xué)生對(duì)話(huà)的空間，讓他們從不同角度思考，抒發(fā)情感。對(duì)話(huà)，并不是簡(jiǎn)單的你問(wèn)我答，而是不同感受、不同境遇、不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞，并最終在對(duì)話(huà)中實(shí)現(xiàn)精神的融通。同校的校園景色，不同的心境、不同的學(xué)生可能產(chǎn)生不同的感受，讓學(xué)生表達(dá)感受，能讓不同觀(guān)點(diǎn)相互碰撞，并在碰撞過(guò)程中相互借鑒，形成新的體會(huì)。此外，學(xué)生在交流過(guò)程中也能獲得真實(shí)的感受，體悟到更深刻的哲理，獲得成長(zhǎng)。

教師不能以課堂權(quán)威自居，課堂要“留白”，不能一講到底，要給學(xué)生留發(fā)揮的空間，讓學(xué)生的情感得到抒發(fā)。教師在命題以及提出要求時(shí)要把握好度，既不能全盤(pán)指揮，也不能放手不管，要以恰當(dāng)?shù)慕嵌热谌氲角榫持?，不能左右學(xué)生的思維，影響學(xué)生的發(fā)揮。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要站在學(xué)生的視角，向他們闡述寫(xiě)作目標(biāo)，引導(dǎo)他們按要求融入情境。如在籃球比賽中，教師可以裁判、主持人的角色參與；在辯論活動(dòng)中，可以是辯論賽的主席；在趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)中，可以是運(yùn)動(dòng)員。在分析情境內(nèi)容時(shí)，教師要從扮演的角色中走出來(lái)，與學(xué)生一同回憶細(xì)節(jié)，再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生形成深層次的理解。

四、加強(qiáng)過(guò)程管理，傾注寫(xiě)作情感

教師在創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境后不能聽(tīng)之任之，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、反思過(guò)程，促進(jìn)讀寫(xiě)的融合以及生生間的協(xié)作交流，并積極評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生表達(dá)情感，從而提升課堂學(xué)習(xí)的效率。

無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)還是素材的運(yùn)用，都需要貼近教學(xué)目標(biāo)，這樣才能減少寫(xiě)作教學(xué)的隨意性。教師要圍繞寫(xiě)作教學(xué)的主題，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，這樣創(chuàng)設(shè)的情境才會(huì)更加科學(xué)、合理。如在描寫(xiě)人物時(shí)，想采用情境手段達(dá)到提高學(xué)生描寫(xiě)能力的目標(biāo)，就要讓學(xué)生在情境中觀(guān)察人的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，并掌握寫(xiě)作的技巧。如在教學(xué)“寫(xiě)出人物精神”時(shí)，教師可播放視頻《牛肉面》，并提出問(wèn)題：你感受最深的是誰(shuí)？他（她）有怎樣的精神？學(xué)生在情境中能感受到父親對(duì)孩子的愛(ài)、孩子的孝順懂事、老板娘的善良。展示“老頭子渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹，可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別有精神……”這段話(huà)運(yùn)用了（ ）描寫(xiě)表現(xiàn)了老頭子的精明能干?！啊n麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”一句中“臉色慘白”運(yùn)用了（ ）描寫(xiě)，表現(xiàn)了韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神。“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！難道就這樣算了嗎？……”運(yùn)用了（ ）描寫(xiě)，表現(xiàn)了小弗朗士的愛(ài)國(guó)思想。教師再次播放視頻，讓學(xué)生思考：表現(xiàn)人物的某種精神品質(zhì)，可以運(yùn)用哪些描寫(xiě)方法？

寫(xiě)作過(guò)程是物、意、文的轉(zhuǎn)換過(guò)程，教師可創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生融入其中，去思考、體驗(yàn)、感悟，表達(dá)真情實(shí)感。此外，教師要加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生品讀范文，掌握行文思路，學(xué)習(xí)寫(xiě)法方法。要改變“獨(dú)霸課堂”的狀況，讓學(xué)生有更多思考、感悟的主動(dòng)權(quán)，減少對(duì)教師的依賴(lài)。將情境法運(yùn)用于寫(xiě)作課堂，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上對(duì)話(huà)、合作，加強(qiáng)思考和交流，能獲得語(yǔ)言表達(dá)和思維能力的發(fā)展。情境的創(chuàng)設(shè)，能促進(jìn)師生、生生間的交流，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，使學(xué)生更好地表達(dá)感受。

總而言之，寫(xiě)作是記錄生活、分享心情、表達(dá)情感的有效途徑，教師要運(yùn)用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽髦?，讓學(xué)生寫(xiě)真事、抒真情。