借助多維支架 提升表達(dá)素養(yǎng)
——以《那個(gè)星期天》教學(xué)為例

文|方保梅

葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個(gè)例子?！边@種范例的最大價(jià)值，就在于為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)支架。所謂支架，即在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到支撐作用的框架體系。有了支架，學(xué)生就能夠緊扣課文內(nèi)容洞察作者的寫作特色，更好地進(jìn)行感知內(nèi)化、模仿遷移。筆者以《那個(gè)星期天》（六年級(jí)下冊）一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐。

一、借助環(huán)境支架，洞察表達(dá)手法

記敘文對事件的敘述并不是平鋪直敘，常常借助人物細(xì)節(jié)的描摹、環(huán)境氛圍的展現(xiàn)，來渲染場景、烘托人物的內(nèi)心情感。教師要善于利用支架，幫助學(xué)生深切感受環(huán)境描寫所起到的表達(dá)作用，并讓學(xué)生運(yùn)用這一策略來描摹自身生活。

鐵凝所寫的這篇《那個(gè)星期天》細(xì)膩地展現(xiàn)了自己內(nèi)在情感的變化，但很多地方作者并沒有直抒胸臆，而是巧妙地借助環(huán)境渲染的方法來表達(dá)自己的情感和感受。比如一開始“春天的早晨，陽光明媚”，展現(xiàn)了即將與媽媽外出游玩時(shí)內(nèi)心的快樂；“看著云彩走”，將自己渴望時(shí)間過得快些的幸福與期待展現(xiàn)得淋漓盡致；“周圍的光線漸漸暗下去”，更是暗示了小作者內(nèi)心難以換回的失望與無奈；最后，“光線正無可挽回地消逝”，則表達(dá)了“我”內(nèi)心無比失望的沮喪之情。

課文中作者的情感，隨著文中的環(huán)境描寫不斷變化著、起伏著。教師將這些零散分布在課文中的環(huán)境描寫提煉出來集中展示，并以體系化的方式組織學(xué)生探究交流：“為什么小作者的心情不同，所描寫的景物和環(huán)境也就不一樣了呢？”借助這樣的問題探究，學(xué)生逐步深入地意識(shí)到：人物情感的描寫不可一味地直截了當(dāng)，而應(yīng)該寄托在事物的變遷之中，在“情隨物遷”的過程中，人物的情感可全部流露出來。在這樣的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)組織學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受：看到怎樣的景物會(huì)有怎樣的心情？自己在心情不同的狀態(tài)下，常常會(huì)關(guān)聯(lián)到哪些不同的事物？

經(jīng)歷了如此的感知、探究、遷移，學(xué)生也就相機(jī)理解了借助景物來烘托情感的表達(dá)方法，促進(jìn)了閱讀和表達(dá)的雙重并進(jìn)。

二、借助事例支架，汲取選材智慧

為了更好地凸顯中心，我們需要對寫作的素材進(jìn)行精心選擇，借助事例的典型價(jià)值來展現(xiàn)意欲表達(dá)的主題內(nèi)涵。教師可以借助課文中的素材資源，在教學(xué)中設(shè)定事例型支架，讓學(xué)生感受事例對于表達(dá)中心的價(jià)值和作用，感受作者遴選與甄別時(shí)的匠心獨(dú)運(yùn)。

《那個(gè)星期天》一文為了凸顯“時(shí)光不好挨”這一中心，行文中選擇了“跳房子”“看云彩”“撥蟻穴”“翻畫報(bào)”這四件相對典型的事例。教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀這四件事情，并結(jié)合教材中的插圖，深切感受“我”在做這四件事情時(shí)內(nèi)心的無聊、孤獨(dú)、惆悵，而答應(yīng)帶“我”出去玩的母親卻在不停地忙碌著：從買菜到翻箱倒柜地整理房間，再到一件一件地洗衣服。母親為什么會(huì)這么忙碌，從中又可以體會(huì)到什么。很多學(xué)生受當(dāng)下雙休制度的影響，無法理解母親在周日抓緊時(shí)間做家務(wù)時(shí)的忙碌，教師可以相機(jī)拓展我國之前休假制度的案例：比如1994年我國實(shí)行“每周單休”制，很多上班族每周只有一天時(shí)間休息。于是，家庭主婦便利用這一天來處理瑣碎的家務(wù)。這樣學(xué)生自然也就能夠理解為什么母親會(huì)在周末如此忙碌，更好地理解作者所選擇的事情，都是凸顯母親的勤勞與善良。

搭建了這樣的事例支架之后，學(xué)生開始逐步認(rèn)識(shí)到這些事例都不是作者隨心所欲選擇和安排的，而是為了更好地凸顯主題。有了這樣的認(rèn)知，教師則可以相機(jī)設(shè)定一個(gè)主題，比如描寫“爺爺是個(gè)戲迷”，要選擇哪些素材，才能真正凸顯人物的這一特點(diǎn)呢？學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)，選擇了以下事例：每個(gè)周末都會(huì)與戲友聚會(huì)唱戲，描寫一次爺爺參與唱戲時(shí)的具體表現(xiàn)，只要電視上有戲曲節(jié)目就挪不動(dòng)腿了……由此展開的實(shí)踐與嘗試，讓學(xué)生從文本范例的閱讀走向了實(shí)踐運(yùn)用層面，實(shí)現(xiàn)了習(xí)作單元精讀課文的價(jià)值。

三、借助思辨支架，引發(fā)認(rèn)知爭鳴

課文展現(xiàn)了作者的心境、觀點(diǎn)和感受，甚至有些會(huì)顛覆學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知，與學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)形成體驗(yàn)上的沖突。緊扣于此，教師可以相機(jī)搭建思辨的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生在爭鳴和辯論中深入文本的主題，弄清楚作者素材選擇、遣詞造句、布篇謀局的藝術(shù)性，進(jìn)而讓學(xué)生自主地探尋作者的寫作方法，提升學(xué)生的內(nèi)在表達(dá)能力。

比如這篇課文在開篇之初，就直接交代媽媽答應(yīng)要帶“我”出去玩，可是一直到太陽落山，媽媽都沒有能夠履行諾言，那課文中的母親是不是一位言而無信的人呢？這是一個(gè)值得探究的問題，借助這個(gè)問題就能夠深入到文本主題，與文章作者形成深度對話。在思辨爭鳴中，有的學(xué)生認(rèn)為課文中的母親言而無信，既然已經(jīng)答應(yīng)孩子了，就應(yīng)該放下手中的一切，信守自己的承諾，做到說話算數(shù)，為孩子做好榜樣。有的學(xué)生認(rèn)為課文中的媽媽并不是不守信用，而是因?yàn)楣ぷ骱图彝深^兼顧，實(shí)在忙不過來，只能利用周末的點(diǎn)滴時(shí)間，忙碌家庭中的瑣事，根本就沒有時(shí)間照顧孩子。但此時(shí)又有學(xué)生表達(dá)出了自己的觀點(diǎn)，既然是如此忙，肯定是事先就已經(jīng)預(yù)料到的，那為什么還要答應(yīng)孩子呢？還有的學(xué)生認(rèn)為，其實(shí)母親很想帶自己的孩子出去玩，她肯定一開始是認(rèn)為自己有時(shí)間的，但沒有想到需要做的事情越來越多，再加上“我”睡覺過了頭，又耗費(fèi)了時(shí)間，最后才讓承諾落空……

課堂中學(xué)生才思敏捷、唇槍舌劍，不僅展現(xiàn)了自己對課文內(nèi)容的理解和把握，同時(shí)也巧妙地借助辯論的方式，促進(jìn)了對文本信息的吸收與整合，在思維運(yùn)轉(zhuǎn)和言語組織的實(shí)踐中提升了內(nèi)在的辨析能力。

四、借助拓展支架，實(shí)施方法遷移

作者為了表達(dá)效果的需要，有部分內(nèi)容常常會(huì)有意或者無意地省去，這就形成了文本中的留白。這些留白是引領(lǐng)學(xué)生展開想象的價(jià)值點(diǎn)，如果能夠好好利用，不僅能夠成為學(xué)生解構(gòu)文本、理解文本的有效突破口，同時(shí)也可以成為學(xué)生進(jìn)行遷移實(shí)踐訓(xùn)練的重要平臺(tái)。因此，教師可以緊扣留白板塊，為學(xué)生搭建設(shè)置想象的支架，學(xué)生結(jié)合對文本的感知與理解，將這些留白還原、補(bǔ)充出來，就能夠?qū)崿F(xiàn)課文閱讀能力和表達(dá)能力的雙重提升。

仍以課文《那個(gè)星期天》為例，當(dāng)失望至極的“我”蹲在洗衣盆旁邊哭泣時(shí)，終于被媽媽所關(guān)注，媽媽把孩子拉入自己的懷中連聲說著“對不起”，此時(shí)作者在此處運(yùn)用了省略號(hào)，將母親所要表達(dá)的情感和意蘊(yùn)故意省略了，給讀者留下了無限的想象空間。那這里的省略號(hào)究竟有著怎樣的意味呢？媽媽此時(shí)此刻究竟想表達(dá)些什么呢？此時(shí)，教師搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生緊扣這篇課文中作者常用的“內(nèi)心獨(dú)白”的方式，想象還原接下來的場景和細(xì)節(jié)，可以是媽媽的關(guān)心和解釋，也可以是“我”和母親之間的對話。

這里所搭建的想象支架，其可圈可點(diǎn)之處在于兩點(diǎn)：首先，是文章的空白點(diǎn)遴選得好。遴選在文章的最后，學(xué)生的失落之情已經(jīng)接近高潮，內(nèi)在的情感通過之前的閱讀和鋪墊也已經(jīng)蓄滿。此時(shí)，教師利用這一空白點(diǎn)，就可以讓學(xué)生的內(nèi)在之情奔涌而出，形成多元化的動(dòng)態(tài)生成資源。其次，在拓展補(bǔ)充時(shí)，并不是想當(dāng)然的，教師要求學(xué)生運(yùn)用作者在課文中慣用的方法，就給學(xué)生的本次想象拓展指明了方向，讓學(xué)生想象有方法、還原有策略。這樣的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生完成了對文本空白點(diǎn)的補(bǔ)充，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生對于母愛的真正認(rèn)知，更為重要的是相機(jī)訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課文的范例價(jià)值，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹Ъ茏鳛橹危寣W(xué)生在多維支架的輔助下，理解文本內(nèi)容，感受文本情韻，洞察文本寫作方法，提高讀寫能力。