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      課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化改革新動(dòng)向

      2022-12-26 06:29:05華東師范大學(xué)課程資源與教師發(fā)展中心吳剛平
      內(nèi)蒙古教育 2022年11期
      關(guān)鍵詞:學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容

      ● 華東師范大學(xué)課程資源與教師發(fā)展中心 吳剛平

      課程內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂最實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。課程內(nèi)容不變,核心素養(yǎng)理念就很難落地。本次義務(wù)教育課程修訂,基于核心素養(yǎng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合處理和呈現(xiàn),反映了課程內(nèi)容改革的新動(dòng)向,必將對(duì)深化教育教學(xué)改革、促進(jìn)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

      一、強(qiáng)化課程內(nèi)容育人價(jià)值。此次修訂明確了課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化改革方面率先垂范的地位和意義,強(qiáng)調(diào)站在課程育人的高度,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),促進(jìn)育人方式變革。

      從培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人視角來(lái)看,學(xué)科知識(shí)必須置于育人方式變革語(yǔ)境下進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合處理,增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)際生活以及知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系,體現(xiàn)綜合化、實(shí)踐性,實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。在課程內(nèi)容的組織形態(tài)和呈現(xiàn)方式上,跳出學(xué)科邏輯和知識(shí)點(diǎn)羅列的窠臼,堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向,回到人本身,回到知識(shí)學(xué)習(xí)為人服務(wù)的初心上來(lái)。

      按照學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展邏輯來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì),學(xué)科知識(shí)是手段,學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展是目的。學(xué)科知識(shí)必須根據(jù)學(xué)習(xí)和發(fā)展需要進(jìn)行篩選、集約、重組和統(tǒng)合,納入核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容整體結(jié)構(gòu),做到“少而精”,避免機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)。同時(shí),課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是可遷移的綜合性品質(zhì),可以不斷豐富、發(fā)展和進(jìn)階,適合而且需要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

      二、彰顯學(xué)習(xí)中心課程內(nèi)容觀。此次修訂超越了學(xué)科內(nèi)容觀和教學(xué)內(nèi)容觀,彰顯了課程內(nèi)容觀。在課程內(nèi)容理解上,以學(xué)習(xí)為中心,不僅包括教什么、學(xué)什么的內(nèi)容問(wèn)題,還包括怎么教、怎么學(xué)的過(guò)程方式問(wèn)題,以及為什么教、為什么學(xué)的目的價(jià)值問(wèn)題,甚至還有教得怎么樣、學(xué)得怎么樣的結(jié)果問(wèn)題。

      這種復(fù)合型的課程內(nèi)容觀更利于從學(xué)科知識(shí)本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)本位,突出習(xí)得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式和運(yùn)用知識(shí)的能力,打破死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等知識(shí)技能訓(xùn)練魔咒,克服高分、低能、價(jià)值觀缺失等亂象。學(xué)生可以在主題活動(dòng)中,通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得知識(shí)和解決問(wèn)題,親歷實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、反思、合作、交流等深度學(xué)習(xí)過(guò)程,逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。

      三、開(kāi)發(fā)大觀念、大主題或大任務(wù)等課程內(nèi)容形態(tài)。此次修訂引入大觀念、大主題或大任務(wù)驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等綜合教學(xué)形式,重構(gòu)課程內(nèi)容,優(yōu)化呈現(xiàn)方式,使各部分內(nèi)容彼此間建立有機(jī)聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)“少而精”,做到“綱舉目張”。

      比如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),堅(jiān)持以文化人、強(qiáng)化基礎(chǔ)的原則,以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心內(nèi)容,以學(xué)生生活為基礎(chǔ),以語(yǔ)文實(shí)踐為主線,設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。每個(gè)任務(wù)群融合學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源等關(guān)鍵要素,按學(xué)段呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,體現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容的典型性和“少而精”。

      事實(shí)上,各課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)方面都強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為主軸,構(gòu)建大觀念、大任務(wù)或大主題等以問(wèn)題解決為目標(biāo)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位和教學(xué)單元組織形態(tài),以此作為學(xué)習(xí)內(nèi)容聚合機(jī)制和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)機(jī)制,有效清理、歸納、整合學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或主題活動(dòng)內(nèi)容,在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排層面落實(shí)減負(fù)、增效、提質(zhì)。

      需要強(qiáng)調(diào)的是,此次課程內(nèi)容修訂沒(méi)有弱化學(xué)科知識(shí),而是以核心素養(yǎng)為引領(lǐng),把學(xué)科核心知識(shí)融入學(xué)科或跨學(xué)科的主題、項(xiàng)目、任務(wù)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中,形成橫向關(guān)聯(lián)互動(dòng)、縱向進(jìn)階銜接的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。

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