北京新東方揚(yáng)州外國語學(xué)校 顏慶林

語文教學(xué)承擔(dān)著立德樹人的重要任務(wù)，語文高考命題也以立德樹人為方向，緊扣時(shí)代脈搏，引導(dǎo)學(xué)生樹立新時(shí)代文化自信，厚植家國情懷。尤其是寫作，更側(cè)重考查學(xué)生的思想水平和價(jià)值認(rèn)識。學(xué)生在寫作時(shí)要能抓住核心價(jià)值觀，注重邏輯性與思辨性，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)自己的思想與情感，要在文章中彰顯家國情懷，讓文章既有深度又有溫度。

語文學(xué)科既有工具性特點(diǎn)，又有人文性要求，肩負(fù)著立德樹人的重要使命。把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，使他們具有怎樣的語文學(xué)科素養(yǎng)，是教師需要認(rèn)真思考的問題。因此，語文試題要能夠引領(lǐng)學(xué)生選擇正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生在答題過程中樹立正確的價(jià)值觀，弘揚(yáng)正能量。

分析語文試卷，筆者發(fā)現(xiàn)，最能使學(xué)生表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法，體現(xiàn)他們價(jià)值情感取向和思想高度的就是寫作。通過學(xué)生的作文，大致能看出學(xué)生的語言表達(dá)能力如何，思維邏輯是否清晰，思想是否有深度，價(jià)值觀是否正確等。作文只有彰顯家國情懷，將語言、邏輯、思想和情感有機(jī)統(tǒng)一起來，才能獲得高分。

縱觀近幾年的高考作文試題，無論是外在的文題材料，還是內(nèi)在的寫作意旨，大都指向培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，引導(dǎo)學(xué)生在作文中弘揚(yáng)家國情懷。例如，2017年全國新課標(biāo)卷I的“中國關(guān)鍵詞”、2018年全國新課標(biāo)卷I的“世紀(jì)寶寶與改革寶寶”、2019年全國新課標(biāo)卷Ⅱ的“青春接力，強(qiáng)國有我”、2019年天津卷的“愛國是本分，甘做小浪花”、2020年北京卷的“每一顆都有自己的功用”、2020年天津卷的“中國面孔”……要寫好這些作文試題，就要從時(shí)代與家國的背景出發(fā)表達(dá)思想與感悟。下面重點(diǎn)以2020年新高考全國Ⅰ卷作文為例，談?wù)劯呖甲魑娜绾巫龅皆谶壿嬇c思辨中彰顯家國情懷。2020年新高考全國Ⅰ卷作文試題如下：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

面對突發(fā)的新冠肺炎疫情，國家堅(jiān)持人民至上、生命至上，果斷采取防控措施，全國人民緊急行動。

人們居家隔離，取消出訪和聚會；娛樂、體育場所關(guān)閉；政務(wù)服務(wù)網(wǎng)上辦理；學(xué)校開學(xué)有序推遲；公共服務(wù)場所設(shè)置安全“一米線”。防疫拉開了人們的距離。

城鄉(xiāng)社區(qū)干部、志愿者站崗值守，防疫消殺，送菜購藥，緩解燃眉之急；醫(yī)學(xué)專家實(shí)時(shí)在線，科學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)抗疫信心；快遞員頂風(fēng)冒雨，在城市鄉(xiāng)村奔波；司機(jī)夜以繼日，保障物資運(yùn)輸；教師堅(jiān)守崗位，網(wǎng)上傳道授業(yè)；新聞工作者深入一線，傳遞溫情和力量?？挂呙芮辛巳藗兊穆?lián)系。

請綜合以上材料，以“疫情中的距離與聯(lián)系”為主題，寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

一、核心價(jià)值，以立德樹人為導(dǎo)向，彰顯家國情懷

這道作文題非常典型，秉持立德樹人的原則，對學(xué)生的價(jià)值觀具有引領(lǐng)作用，學(xué)生也有話可說，有理可依，試題有高度，也有深度。

材料從國家的角度，將新冠疫情這一重大社會生活事件融入試題，意在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合抗疫實(shí)踐，認(rèn)識和思考在重大災(zāi)難面前我國“人民至上，生命至上”的理念，從而激發(fā)學(xué)生對國家的熱愛之情，激發(fā)他們的責(zé)任感、使命感、榮譽(yù)感。考生只有“心有國家，胸懷天下”，才能將作文寫得有高度、有格局。

作文是語文考試中綜合性最強(qiáng)的考題，學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、思想高度等，都可以在寫作中得到展現(xiàn)。國家依靠高考選拔人才，首要標(biāo)準(zhǔn)是三觀要正，對祖國要熱愛，對自己的文化要認(rèn)可，要厚植家國情懷，這些也是判斷考生三觀是否端正的重要依據(jù)。

以2021年的高考作文題為例，全國甲卷的材料中明確有“中國共產(chǎn)黨走過百年歷程。在黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)人民進(jìn)行的偉大斗爭中孕育的革命文化和社會主義先進(jìn)文化，已經(jīng)深深融入我們的血脈和靈魂……”這樣的背景暗示學(xué)生寫“可為與有為”的前提是承認(rèn)革命文化和社會主義先進(jìn)文化；全國乙卷材料中讓學(xué)生根據(jù)“漢代揚(yáng)雄就曾以射箭為喻，他說：‘修身以為弓，矯思以為矢，立義以為的，奠而后發(fā)，發(fā)必中矣?！笠馐牵灰粩嗉訌?qiáng)修養(yǎng)，端正思想，并將‘義’作為確定的目標(biāo)，再付諸行動，就能實(shí)現(xiàn)理想”寫追求理想的話題，也是讓學(xué)生在認(rèn)可祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上深入思考。

因此，一定要讓學(xué)生厚植家國情懷，在作文審題與立意時(shí)，結(jié)合當(dāng)前的社會與生活實(shí)際，以現(xiàn)實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以彰顯家國情懷為落腳點(diǎn)，站在一定的思想高度上看問題，這樣寫出來的文章才能更有思想深度。如果學(xué)生在寫作時(shí)囿于自己的“一畝三分地”，那如何展現(xiàn)新時(shí)代國家對青年人有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)钠谠S，如何選拔有德行有素養(yǎng)的新青年呢？作文中的這種家國情懷就是一個(gè)人核心價(jià)值觀的體現(xiàn)，是作文不可或缺的思想內(nèi)核。高中生在平時(shí)寫作中就應(yīng)該有意識地展現(xiàn)家國情懷，將中華民族這種深藏在骨血里的愛國情操、精神氣韻自然地訴諸筆端，形成習(xí)慣，將家國情懷化為文章的精神內(nèi)核。

二、學(xué)科素養(yǎng)，在語言的建構(gòu)中提升學(xué)生的思維能力

寫作最能展現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而在語言建構(gòu)的過程中還要展現(xiàn)一定的思維能力，也就是說作文思路要清晰，觀點(diǎn)要明確。文題要求“綜合材料”寫作，學(xué)生就要整體把握材料，高屋建瓴。如以“疫情中的距離與聯(lián)系”為主題寫作，就要在理解材料的基礎(chǔ)上把握二者之間的聯(lián)系。材料第二段的觀點(diǎn)是“防疫拉開了人們的距離”，第三段則通過幾個(gè)并列的事件反映拉開防疫距離之后，各行各業(yè)的人們?nèi)绾谓⒘烁用芮械穆?lián)系。

通過對材料的綜合思考與整合，考生應(yīng)得出觀點(diǎn)“疫情中人們的距離雖然拉開了，但是聯(lián)系卻更加密切了”?？忌趯懽鲿r(shí)應(yīng)先明確觀點(diǎn)，之后可以通過事實(shí)論據(jù)展現(xiàn)疫情中人們的距離如何被拉開，之后思維進(jìn)一步深化，寫為什么要拉開距離，拉開距離之后取得了哪些成果。再進(jìn)一步延伸，距離拉開了，抗疫取得成果了，那么人們的情感是否也因?yàn)榫嚯x的拉開而疏離了？通過了解各行各業(yè)的人們在疫情中的表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)，人與人之間的關(guān)系反而更加密切了。接著，思維可繼續(xù)深化，這種密切不只是語言、行動上的，更是心理上的，是國家民族向心力的體現(xiàn)，是災(zāi)難面前全國人民同心協(xié)力共克時(shí)艱、團(tuán)結(jié)品格的體現(xiàn)。如果再深究這種品格的來源，就可以寫民族精神與民族文化的作用——它們塑造了中華兒女同心聚力的品格。這樣一步步由淺入深，層層深入進(jìn)行論證，可以體現(xiàn)思維的全面性、靈活性與深刻性，讓文章更有魅力。

在寫作中，思維是骨架，語言是血肉，語言是外顯的，是否得體、優(yōu)美直接影響著作文的整體效果。學(xué)生要鍛煉語言表達(dá)和運(yùn)用的能力，讓作文形神兼?zhèn)?，使?nèi)在思維與外在語言相得益彰。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生避免語言出現(xiàn)以下幾個(gè)問題：

1.語言表達(dá)口語化

口語是日常生活中的隨意性話語，口語表達(dá)無拘無束，與書面表達(dá)有較大不同。一篇文章如果能夠靈活恰當(dāng)運(yùn)用少許口語，會更加生動、自然、富有生活氣息。但筆者發(fā)現(xiàn)，很多考場作文大量使用口語，甚至有的全篇都是口語化表達(dá)，究其原因是學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)?？谡Z化表達(dá)的隨意性太強(qiáng)，而且往往比較啰嗦，不夠精煉。只有認(rèn)真推敲，注意詞句之間的關(guān)系，關(guān)注上下文語境，在主體邏輯基礎(chǔ)上更嚴(yán)謹(jǐn)、更莊重地表達(dá)，才能讓語言邏輯嚴(yán)密。

2.語言表達(dá)粗糙化

高考作文的語言如果能夠做到有文采，在發(fā)展等級上會提升不止一個(gè)檔次。很多考生作文語言的表達(dá)都比較粗糙，缺少美感，使讀者感到空洞乏味，味同嚼蠟。若是能運(yùn)用藝術(shù)化的表達(dá)，例如，多運(yùn)用修辭手法或高級詞匯，遣詞造句多推敲，句式駢散結(jié)合，多用些成語或詩句，盡量避免使用簡單粗糙的語言，做到“去直白化”，這樣不僅能提高作文分?jǐn)?shù)，還能使學(xué)生更關(guān)注內(nèi)在的思維邏輯，形成良好的寫作習(xí)慣。

3.語言表達(dá)虛空化

一些學(xué)生為了避免語言表達(dá)的口語化與粗糙化，往往會在考前背誦一些優(yōu)美的詞句或高大上的口號，寫作時(shí)想方設(shè)法把這些用到作文中。這樣的作文雖然語言優(yōu)美，情感飽滿，但沒有自己真實(shí)的想法，沒有個(gè)性化的表達(dá)，假大空，是不能引起讀者共鳴的。要想獲得高分，就要結(jié)合自己的實(shí)際情況，用獨(dú)特的眼光去感受生活，審視世界，表達(dá)情懷，使作文更有感染力。

三、關(guān)鍵能力，體現(xiàn)邏輯思辨能力

寫2020年新高考全國Ⅰ卷的題目，學(xué)生幾乎不存在寫偏題、寫跑題的問題，都能圍繞材料，圍繞抗疫寫作，拿基本分還是比較容易的，只要扣住距離和聯(lián)系就可以。但想拿高分，就要看學(xué)生的邏輯思辨能力了。整個(gè)作文題的材料、情境和任務(wù)設(shè)置，都緊緊圍繞“距離”與“聯(lián)系”展開，注重考查學(xué)生的邏輯思辨能力。

學(xué)生需把握距離與聯(lián)系之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，距離的拉開反而使人們之間的聯(lián)系更為緊密，空間距離遠(yuǎn)了，而心理距離近了，每個(gè)人的命運(yùn)都是息息相關(guān)的，距離是表象，聯(lián)系是本質(zhì)，線下距離遠(yuǎn)了，線上聯(lián)系近了，個(gè)體之間的距離遠(yuǎn)了，但是國家民族的向心力強(qiáng)了。

還可以進(jìn)行拓展延伸，將中國的抗疫表現(xiàn)與美國的抗疫進(jìn)行對比，數(shù)字、范圍、時(shí)間、死亡率等都可以說明問題，在對比中體現(xiàn)對中國的贊美，增強(qiáng)民族自豪感。還可以運(yùn)用由淺入深、辯證思考、對比分析、逆向思維、假設(shè)論證等高階思維能力，進(jìn)行審慎思考、分析推理，解決復(fù)雜的問題。

通過以上分析，不難看出，現(xiàn)在的高考作文更注重考查學(xué)生的邏輯思維能力，因此，寫作教學(xué)也應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。呂叔湘、朱德熙在《語法修辭講話》中指出：“要把我們的思想正確地表達(dá)出來，第一件事情是要講邏輯?！彼季S不合邏輯，語言就晦澀難懂；思維有邏輯性，語言就順理成章?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中提到“邏輯思維”的概念時(shí)指出是與動作思維、形象思維相區(qū)別而言的，是指人們借助于概念、判斷、分析推理等思維形式，能動地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識過程，也叫理性思維。

遺憾的是，學(xué)生不擅長模板化寫作，使得句與句之間脫節(jié)，學(xué)生就是象征性地引入哲理語句讓文章看起來深刻，實(shí)則艱澀難懂?？梢?，在平時(shí)的寫作教學(xué)中，教師并沒有真正訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。

在教學(xué)中，很多學(xué)生問怎么做才能讓論點(diǎn)和論據(jù)不脫節(jié)？怎么讓句與句之間有邏輯關(guān)聯(lián)？筆者從“先分解現(xiàn)象，再用綜合法概括共性” 的思維法中得到啟發(fā)，運(yùn)用“切分論點(diǎn)金字塔圖”，指導(dǎo)學(xué)生對觀點(diǎn)進(jìn)行分解、研究再進(jìn)行綜合分析，即在中心論點(diǎn)下切分出幾個(gè)層次。

中心論點(diǎn)：疫情中人們的距離拉開了但聯(lián)系卻更密切了。這個(gè)論點(diǎn)可以分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是疫情中距離需要被拉開；第二個(gè)層次是人們的聯(lián)系并沒有因?yàn)榫嚯x的拉開而減弱；第三個(gè)層次是人們之間的物理距離遠(yuǎn)了但心理距離近了，個(gè)體之間距離遠(yuǎn)了，但民族向心力強(qiáng)了。

在對論點(diǎn)進(jìn)行切分之后，同樣可以根據(jù)這三層對三個(gè)論據(jù)進(jìn)行切分，然后再綜合分析。在與觀點(diǎn)一一對應(yīng)的分析綜合中對事例進(jìn)行升格加工，從而加強(qiáng)邏輯關(guān)聯(lián)性。這樣，通過切分論點(diǎn)的方法，學(xué)生能更好地理解材料，理清寫作思路，而且能兼顧分論點(diǎn)之間的關(guān)系，理順邏輯，避免出現(xiàn)思維不連貫、論證不集中的問題。

在作文教學(xué)中，教師如果只滿足于“告知目標(biāo)”，卻忽視“路徑指引”，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的達(dá)成，而忽視如何達(dá)到目標(biāo)，或者強(qiáng)調(diào)所謂的方法，但不注重邏輯，學(xué)生就不能理性地分析文題，在寫作時(shí)只能生搬硬套。

鍛煉邏輯思維的方法很多，除了提到的分析綜合思維法外，還有抽象與概括思維法、對比思維法、因果思維法、逆向思維法等。如果能夠?qū)⑦@些方法活用于作文教學(xué)中，那么，學(xué)生在作文的立意、選材、構(gòu)思、行文等每個(gè)環(huán)節(jié)就會形成清晰的思路，這樣寫出來的議論文自然會有思想有深度。