甘肅省臨夏州臨夏回民中學 萬 喆

作文教學是高中語文教學的組成部分，不僅是重點，也是難點。要有效提升學生的作文水平，可以運用讀寫練相結(jié)合的模式，提升學生的寫作能力；運用仿寫和續(xù)寫的方式，拓寬學生的寫作思路；還可以創(chuàng)新作文批改方法，優(yōu)化和完善學生的作文。在寫作教學中，教師要指導學生抒發(fā)情感，讓學生充分享受到寫作的樂趣，進而提升學生作文水平。

一、高中作文教學中的問題

其一，過于重視寫作技巧的傳授，忽略了寫作能力的培養(yǎng)。目前，在高中作文教學中，教師比較注重指導學生分析并掌握文本中的寫作技巧，要求學生背誦經(jīng)典語段。很多學生在寫作過程中，生搬硬套背誦的內(nèi)容，導致文章同質(zhì)化非常嚴重，內(nèi)容不新穎，不吸引人。學生寫作時套用固定的寫作模板，不利于激活寫作思維，只是為了應付考試而寫作，使寫作失去了原有的價值和意義，學生的綜合素養(yǎng)也得不到有效提升。

其二，過于重視教學方法的創(chuàng)新，忽略了指導的作用。很多教師將大部分精力放在教學方法的創(chuàng)新上，并沒有充分考慮學生的學習需求和發(fā)展需求，再加上教師的指導不科學，學生只能被動地接受教師的講解，寫出的文章沒有活力和生命力，嚴重影響了寫作能力的提升。

其三，過于重視理論知識的傳授，忽視了情感對作文的作用。寫作是學生運用文字將內(nèi)心的真實想法表達出來，在進行語言輸出的同時，進行有效的情感輸出，這樣才能在一定程度上提升文學素養(yǎng)和作文水平。不過，很多教師將大部分精力用于講授寫作方法和技巧，忽略了寫作中情感表達的重要性，導致學生對寫作產(chǎn)生了抵觸情緒，嚴重影響了寫作質(zhì)量。

二、高中作文教學中問題產(chǎn)生的原因

1.我國當前的應試教育根深蒂固

在應試教育背景下，現(xiàn)行的考試制度抑制了學生的想象力和創(chuàng)造力，導致寫作過于功利化。

在高考指揮棒的指揮下，教師一味地傳授寫作萬能模板，要求學生死記硬背高考寫作素材，并通過填鴨式的教學，讓學生進行“量產(chǎn)”式寫作，扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，導致學生的寫作越來越套路化。學生被迫按照應試模式寫作，變得越來越懶惰，思維越來越僵化，寫出來的作文千篇一律，沒有個性。

2.學生的積累不足

寫作是長期積累的過程，因為它不像數(shù)學和化學那樣，只要有邏輯和記住公式就可以解題。當前，學校、教師和家長對語文這門學科，尤其是對寫作不太重視，家長反對孩子閱讀課外書，認為是浪費時間。

在學校，有時學生閱讀與教科書無關(guān)的書籍可能會被沒收，教師也認為指導學生寫作的課外書與學習無關(guān)，甚至會讓學生分心，影響學習成績。

此外，大部分學生由于學業(yè)壓力大，沒有充足的時間閱讀，導致閱讀量不足、寫作積累不夠，不利于提升寫作素養(yǎng)，也不利于提升寫作能力。

3.作文評改方式單一

目前的批改以教師為主，有的教師教兩個班，批改作文的負擔很重。為了應付檢查，很多教師沒有認真閱讀學生的作文，自然不會看到學生作文的亮點和不足，只是簡單打個分數(shù)，這樣的作文評改不能發(fā)揮應有的作用。

在收到教師評改的作文后，學生并沒有細致分析和深入思考，認為寫完了就不用改了，也沒有養(yǎng)成修改作文的習慣，長此以往就會形成惡性循環(huán)。這樣不僅會挫傷學生寫作的積極性，也不利于學生寫作能力的提升。

三、優(yōu)化高中作文教學的措施

1.激發(fā)學生的寫作興趣

首先，教師在教學時要激發(fā)學生的寫作興趣，用贊美的語言激起學生心靈的漣漪，從而真正發(fā)揮教師的指導作用。還應鼓勵學生大膽寫作，讓他們打好寫作基礎，指導他們積累詞匯和句子，分析在同樣的情況下使用哪個詞語更好、哪個句子更恰當、哪種想法更獨特等。點評學生的作文時，教師可以組織學生交流討論，進一步了解自己的不足，學習他人的長處，及時完善自己的作文。

其次，素材可以充實作文內(nèi)容，要寫出上乘的作文，就要積累豐富的寫作素材。教師可以指導學生觀察生活中的人、事、物、景，或讓他們積極參與社會實踐活動。只有這樣，學生才能在實踐中提高認識，積累豐富的寫作材料。通過素材的積累和興趣的激發(fā)，學生可以更好地投到寫作中，在潛移默化中提升寫作能力。為避免寫出千篇一律的作品，教師可以推薦古今中外的經(jīng)典作品，拓寬學生的知識面，提高他們的思想認識。

此外，針對同一寫作命題，教師應鼓勵學生從不同的角度切入，指導學生關(guān)注國計民生，提高他們的責任感和使命感，讓作文更有深度。換言之，要鼓勵學生創(chuàng)新作文的觀點、思想、材料和語言等方面。

比如，有一年的高考作文題目是“好奇心”，有的學生看到這個題目，就直接從正面立意。例如，很多學生會列出一些出于好奇而進行探索和發(fā)現(xiàn)的成功案例，牛頓看到蘋果落地，在好奇心的驅(qū)使下發(fā)現(xiàn)了地心引力，走上了科學探索之路。大部分同學都從這個角度切入，例子也大同小異，沒有新意，不能給人耳目一新的感覺，導致作文成績不理想。

對此，教師應指導學生從多元化的角度寫作，讓學生發(fā)散思維，從不同角度思考問題。可反其道而行之，比如“好奇害死貓”，從這個角度寫，更具創(chuàng)新性，更吸引讀者。通過分析和對比，學生分組討論其利弊，大膽創(chuàng)新，寫出獨具特色的文章。

2.運用讀寫練相結(jié)合的教學方法

隨著新課改的深入，《語文課程標準》對高中作文教學提出了新要求，教師要加大對學生的作文訓練力度，還要結(jié)合學生的實際情況，運采用多元化的作文訓練方法。

高中學生學習壓力比較大，課程比較多，學業(yè)比較繁忙，沒有太多時間用于作文訓練。針對這種現(xiàn)狀，教師要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學方法，科學合理地分配課堂時間，指導學生寫作。

為了節(jié)省課堂時間，教師可以讓學生通過口頭的方式將寫作內(nèi)容表述出來，激活寫作思維，循序漸進地提升作文水平。當然，在訓練過程中，為了激發(fā)學生的寫作興趣，教師要不斷創(chuàng)新寫作方法，調(diào)動學生寫作的積極性，促進學生自主進行寫作訓練，不斷提升學生的寫作能力。

比如，教學《荷塘月色》，教師可以要求學生寫一篇抒情散文。在寫作之前，教師可以讓學生重新賞析這篇散文。作者在描寫荷塘月色的過程中使用了大量的修辭手法，比如比喻、象征、通感、擬人等，化靜為動，給人以活靈活現(xiàn)的感覺。特別是運用了通感的修辭手法，將月色下的荷塘形象逼真地描寫出來，讓人沉浸在優(yōu)美的景色中無法自拔，如同美好的音樂一般令人陶醉。作者還使用了對比手法，表達了強烈的情感，彰顯了文章的主題。當然，教師在指導學生賞析的過程中也可以結(jié)合視頻，讓學生發(fā)揮想象力 ，進行口頭訓練。在訓練的過程中，教師可以指導學生靈活運用作者使用的寫作手法，并鼓勵他們以即興演講的方式進行表達，進而產(chǎn)生豐富的情感。

教師要提供豐富的寫作素材，以便學生更好地選材立意，可以教材內(nèi)容為參考，根據(jù)寫作主題創(chuàng)設情境，并在寫作的過程中抒發(fā)真情實感，不斷提升作文水平。

3.運用仿寫和續(xù)寫的方式

為了有效提升作文教學的效率和質(zhì)量，教師可以指導學生仿寫或續(xù)寫學過的課文，這樣不僅可以強化學生的閱讀效果，還可以讓學生掌握更多的寫作技巧。教師一定要采取科學的指導策略，指導學生續(xù)寫、仿寫教材中的文章，不斷提升學生寫作能力。

比如，學完《拿來主義》，可以讓學生根據(jù)原文進行仿寫。在作文教學中，要先讓學生自主閱讀文章，并在閱讀過程中了解寫作背景及寫作目的，細致探究文章內(nèi)容，掌握寫作手法。在這樣的過程中，教師可以借助多媒體展示豐富的資料，讓學生在仿寫的過程中將相關(guān)資料與課文內(nèi)容結(jié)合起來，進而從內(nèi)容、形式以及風格方面寫出與原文相近的文章，加深學生對同類型文章的理解和認識。

再如，教學完《裝在套子里的人》，教師可以讓學生重讀文章，展開豐富的聯(lián)想和想象，對課文進行續(xù)寫。有學生寫：“最后別里科夫在臨近死亡的時候被鄰居發(fā)現(xiàn)了，好心的鄰居將他送到醫(yī)院治療。經(jīng)過搶救，別里科夫又活了過來，在經(jīng)歷過生死之后，也想通了，慢慢脫下了身上的套子”；有學生寫：“別里科夫只是做了一個夢，夢見自己死了，夢醒之后感覺非常后怕，滿身都是汗。就是這樣一個夢，讓別里科夫改變了自己對人生的態(tài)度和看法，決定掙脫身上的套子，輕松快樂地生活”；還有學生寫：“別里科夫死后，靈魂進入了天堂，向一位智者講述了自己的生平經(jīng)歷。在智者的點化下，他對自己以前的活法感到后悔，想再重回人間輕松活一次，但已經(jīng)回不去了，只能懊悔地待在天堂”。通過續(xù)寫，學生不僅加深了對原文的理解，還鍛煉了想象力，激活了寫作思維，在提升閱讀能力的同時，也有效提升了寫作能力。

4.指導學生自改作文

在作文教學中，教師不僅要指導學生如何寫作，還要指導學生批改文章，讓學生明確自己作文的優(yōu)勢和不足，不斷完善和優(yōu)化作文，從而全面提升作文水平。

大多數(shù)高中生寫完作文，并沒有花費時間修改，只是大概瀏覽一下，修改錯別字和標點符號，沒有細細斟酌內(nèi)容，導致作文水平不能有效提升。針對這種情況，教師要重視修改，指導學生對自己的文章進行修改和潤色。在學生批改前，教師可以對學生的文章進行整體批改，然后讓學生在教師批改的基礎上，自我批改或者互相批改，不斷培養(yǎng)學生的作文評價能力，促進學生作文水平的全面提升。

一般在批改作文的過程中，為了提高批改的效率和質(zhì)量，教師可以根據(jù)學生的寫作能力，把學生分成兩人一組，讓他們互改，并且提供一定的批改標準，讓學生規(guī)范批改。首先，分析作文題目，判斷文章內(nèi)容是否是圍繞題目寫的；其次，認真檢查文章中的病句和錯別字，并及時修改；最后，在閱讀的過程中標注出優(yōu)美的或具有深刻含義的句子，指出文章的閃光點以及問題。這樣可促進學生之間相互學習，不斷學習和借鑒好的寫作方法和寫作技巧，從而不斷完善和優(yōu)化自己的作文，有利于提升作文教學的效率。

綜上所述，目前的高中作文教學還存在一系列問題，在應試教育背景下，教師一味地要求學生用寫作萬能模板，要求學生死記硬背高考寫作素材，扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，導致學生的寫作越來越套路化。學生被迫按照應試模式寫作，寫出來的作文千篇一律，沒有個性。學生由于學業(yè)壓力大，沒有充足的時間閱讀，導致閱讀量不足，寫作時經(jīng)常因為“無米下鍋”而苦惱。批改以教師為主，由于工作量較大，很多教師只是簡單打個分數(shù)，這樣的作文評改不能發(fā)揮應有的作用。而且在收到教師評改的作文后，學生沒有細致分析和深入思考，認為寫完了就不用改了，也沒有養(yǎng)成修改作文的習慣，長此以往就會形成惡性循環(huán)。教師要不斷優(yōu)化和完善，充分發(fā)揮指導作用，不僅要傳授學生必要的寫作技巧，還要提升學生的寫作能力，引導學生在作文中抒發(fā)真情實感，從而不斷培養(yǎng)學生的語言運用能力、寫作能力和閱讀能力，有效提升高中作文教學的效率。