江蘇省宿遷市沭陽縣建陵高級中學 周波

寫作不僅考查學生的語言表達能力，更考查學生的邏輯思維能力。這與《普通高中語文課程標準》中提到的“語言建構與運用”“思維發(fā)展與品質”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等四大核心素養(yǎng)是相互嵌合的。

寫作不僅是學生進行語言實踐的重要途徑，也是提高其學科核心素養(yǎng)的重要手段。因此，高中教師應對寫作予以足夠重視，并立足于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，系統地開展教學，提升寫作教學的效率，以實現對學生內在思維與外在能力雙向培養(yǎng)的目標。

一、夯實語言基礎，開展寫話訓練

語言是文章的血液，也是信息傳遞的橋梁。但在高中階段，很多學生由于對語言的運用不夠熟練，因此常常不能準確地在文章中表達觀點和看法，導致寫作效果不理想，寫出來的文章情感不真摯、內容不生動。

因此，在核心素養(yǎng)背景下開展寫作教學，教師需從最基礎的語言訓練入手，引導高中生靈活使用語言這種交際工具，使語言成為思想與外界聯系的橋梁，提高寫作效率。

1.溝通文體，幫助學生熟練轉換語言風格

“知為行之始”，現代教學強調應注重培養(yǎng)學生的實踐能力，但必須要有清晰的理論體系作為支撐，這樣，學生才不會迷茫，在寫作時才能使用不同風格的語言文字，寫出別具一格的作文。

然而，在日常教學中，筆者發(fā)現，學生恰恰就是欠缺這種能力。受閱讀積累不足等因素的影響，一部分學生的文體意識薄弱，無法根據敘事主體選擇合適的文體，因而導致寫作效果不盡如人意。針對這一情況，教師需強化學生的文體意識，使學生了解議論文、記敘文、詩歌、說明文等文體特征，掌握不同文體的語言表達風格，學習必要的概念性知識與程序性知識，如此才能在寫時獲得足夠的理論支撐，準確找到寫作方向，并運用正確的方式寫作，提高文章的質量。

其中，“概念性知識”可以理解為學生對不同文體的整體認識，也就是明確不同文體的特點、用途、意義，并能夠根據寫作表達的需求選擇合適的文體。為實現這一目標，教師可以通過“群文閱讀”的方式，以教材資源為主線，適當拓展課外文本素材，作為支干，引導學生對不同的文體進行對比，使他們逐漸了解不同體裁的語言特色。

比如，學完《致云雀》這首詩，學生能了解詩歌的創(chuàng)作要素。教師就可以此為切入點，引入一些與這首詩主題相近的說明文、記敘文等，并重點引導學生對比不同文體的語言風格與主旨表達方法，使學生能夠明確該如何根據表達需求選擇合適的文體，又該如何突出主題。如此，學生在敘事的過程中便不會盲目，而是會為感性思維融入更多理性認識，增強文章的表達效果。

而“程序形式”知識，則需要教師在整體認知的基礎上，進行更進一步的分解，也就是幫助學生了解不同文體的成分、排列以及關聯，從而使學生能夠更好地把握文章特色，確保語言表達的準確性。

以“議論文”的寫作為例，議論文整體可以分為“論證觀點”“論證方法”“論證結構”等幾個部分。議論文的語言必須客觀、理性、嚴密。學生寫作時，需先圍繞事物的特征確立觀點，以此為主線填充合適的話題，并安排文章的邏輯結構，形成自己獨具特色的寫作風格。

2.創(chuàng)新立意——幫助學生準確梳理語言要素

除了語言外，立意也很重要，是文章的靈魂所在。很多教師將文章立意理解成“思維運作”的一部分，但其實可以從“語言構建”的角度理解。

學生在拿到寫作材料后，不單要明確寫作主旨，還要對材料進行分解和重構，從材料豐富的語言要素中，找到新穎的寫作角度，如此才能增強文章的可讀性，給人耳目一新的感覺。

因此，教師要加強學生的立意專題訓練，這樣不但能夠有效發(fā)散學生的思維，同時也可以增強學生對語言要素的感知能力，使其可以有效在文本中抓取更多的信息內容。這不僅是語文教學的根本目標，也是語文核心素養(yǎng)的真正內涵。

以下面一段寫作材料為例：

老鷹從鷲峰俯沖直下，迅捷地捉走一只綿羊。這一幕讓烏鴉十分羨慕，于是也想成為老鷹。烏鴉開始用同樣的姿態(tài)拼命練習，技藝越發(fā)熟練，形態(tài)惟妙惟肖。這一天，它覺得自己練得很棒了，便勇敢地向一只肥碩的綿羊俯沖而去。它沒想到自己的體重太輕，不但沒有捉走綿羊，還被羊毛死死纏住。結果被牧羊人捉住了。這一幕恰巧被一個孩子看到了，孩子上前詢問：“這是什么鳥？”牧羊人說：“這是一只忘了自己叫什么的鳥?！焙⒆用鵀貘f的羽毛說：“它也很可愛啊。”

文章立意的創(chuàng)新不僅在于觀點新，視角也要新。讀完這段材料，學生常規(guī)的做法大多是從烏鴉的角度出發(fā)確定立意，這樣寫，角度不新穎，也容易撞車。教師可以拓展學生的思維，帶領他們分析材料，從老鷹或綿羊的視角入手，確定立意并寫作。

文章開頭描寫了老鷹的姿態(tài)，顯示了它的“自信”“強大”，但這種“自信”“強大”僅僅是因為“種族天賦”嗎？老鷹堅挺的羽毛下，是否也藏著數不清的傷口呢？教師可以引導學生思考：你盡管一直在模仿我走路的姿態(tài)，卻從未真正走到我的路上來。并聯系“雛鷹跌落山崖”“斷羽重生”等材料，引導學生深入思考。

3.延展話題——幫助學生廣泛積累語言素材

在高中階段，學生已具備一定的語言基礎，無需將過多精力用于文采藻飾，而應思考如何將思想、情感融于文字，如此才能有效提高自身的作文水平，促進語言表達能力的提升。

因此，在語文核心素養(yǎng)中“語言建構與運用”思想的引導下，教師需引導學生將目光從教材逐漸轉移到生活層面，廣泛積累語言素材，感知與現實密切相關的社會、時政、教育、環(huán)保等話題，并在這一過程中逐漸確定價值取向。

例如，教師可以利用社交聊天軟件，組建一個話題討論群。并根據每周、每月發(fā)生的實時熱點，為學生設置延展性話題，如“綠色經濟”“烏克蘭”“反詐APP”等，學生可以圍繞這些話題，在網上或電視新聞中搜集相關資料與他人分享。這樣不僅能讓學生積累寫作素材，同時也能培養(yǎng)學生文字信息的解讀能力，達到提升學生核心素養(yǎng)的教學目標。

二、構建思維框架，支撐表達內涵

《普通高中語文課程標準（2017年版）》要求教師要培養(yǎng)學生的思維能力，包括邏輯思維、直覺思維、辯證思維、形象思維以及創(chuàng)造思維等。而作文即是學生思維活動的直觀體現，需要學生用合適的方式將思維展現出來。為此，在教學過程中，教師可以通過以下方式對學生進行思維培養(yǎng)：

1.擬定思維框架，理順邏輯關系

思維邏輯能力不強是學生作文存在的主要問題，在以往的教學過程中不難發(fā)現，學生作文的主題新穎，立意深刻，所使用的文體也非常明確，但就是無法將自己的思想準確表達出來，導致文章層次不清，難以使讀者準確把握情感主線。

究其原因，是因為學生思維邏輯不清晰，無法通過文本框架將自己的寫作思路展現出來。這就要求教師在教學過程中，幫助學生從擬定思維邏輯框架入手，引導他們將思考的過程用文字展現出來，從而使文章的結構更加完整。

以2017年全國高考語文II卷作文真題為例：

（1）天行健，君子以自強不息。

（2）露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

（3）何須淺碧深紅色，自是花中第一流。

（4）受光于庭戶見一堂，受光于天下照四方。

（5）必須敢于正視，這才可望敢想，敢說，敢做，敢當。

（6）數風流人物，還看今朝。

要求學生從六句話中選擇2-3句寫作，角度不限。

教師在教學中，便可以引導學生將每句話的關鍵詞圈畫出來，找出彼此之間的邏輯關系，進而確定寫作主線。然后在此基礎上填充適當的內容，使文章更具邏輯性。

比如，從第1、3、6三句話可以分別提煉出“自強”“自信”“時代/家國”三個主題，可以引導學生聯系當前的“一帶一路”“中美關系”等話題，從國際形勢、公民責任、民族榮譽等角度寫作，如此不僅能讓學生寫出立意新穎的作文，也可以根據關鍵詞將不同寫作素材串聯起來，使文章內容更加充實。

2.引入信息化教學，思維直觀、具體

寫作中的思維活動，實際上是學生情感的一種理性外化。高中生的課業(yè)壓力大，每天局限于校園內部，不僅限制了學生思維的發(fā)展，同時也導致他們情感體驗貧瘠，對事物的認識和見解不深刻。

因此，對于教師來說，培養(yǎng)高中生的寫作思維能力，除了要幫助他們建立“理性層面”的邏輯聯系外，還要從“感性層面”加深學生的情感體驗，如此才能達到理想的教學效果，才能促進學生學習能力的提高。

此外，教師還需正確使用多媒體技術，給學生補充豐富的寫作素材，通過更加直觀的方式引發(fā)學生的情感共鳴，以增強學生的寫作“思維張力”。

以“我在故宮修文物”這部紀錄片為例，單從題目看，很多學生會認為這是一部科教紀錄片，但通過視頻感受到了匠人修復文物的那種“凝重”“專注”“壓抑”“平靜”后，學生更能深刻把握“匠心精神”的內涵。而學生之所以能夠深刻理解工匠精神的內涵，正是因為觀看了直觀形象的視頻，將自己帶入視頻創(chuàng)設的情境中，產生了強烈的情感共鳴，并將這份情感認知通過文字展現了出來。

三、樹立正確的審美觀，凸顯語言個性

核心素養(yǎng)視域下，語文教學被賦予了更加豐富的內涵?？梢哉f在其原有的工具性與人文性基礎上，又被賦予了“價值導向”的重要功能，強調在教學過程中遵循學生的認知規(guī)律，使其成為個人素質與文化水平綜合發(fā)展的優(yōu)秀人才。

因此，對于核心素養(yǎng)目標中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”，教師不能單純從文學藝術的視角解讀，而要將其升華到“道德”“品質”“行為”等現實層面，引導學生對身邊的事物進行感知與鑒賞，從而在寫作過程中堅持正確的價值取向。

以2021年“袁隆平先生離世”為例，在消息傳出后的短短幾個小時內，網絡上各種緬懷的文章鋪天蓋地，如“狠狠吃了三大碗米飯”等。經過深入分析，我們發(fā)現，這些文章用來“娛樂”的較多，對袁老先生缺少真正的“尊重”。針對這種情況，教師可以布置類似的話題作文，引導學生理性分析，思考該用怎樣的語言表達真切的情感，緬懷這位做出杰出貢獻的老人。這樣不僅能讓學生掌握更加真實地表達情感的方法，也能幫助學生樹立正確的價值觀。

四、深挖文化內涵

“關注參與當代文化”是新課標對高中生提出的另一個要求，同樣也是對語文核心素養(yǎng)中“文化傳承與理解”的深刻解讀。對于即將走向社會的高中生，教師需要引導他們正確理解與認識社會，這不僅是教育教學的責任與義務，也是國家對教育系統的根本要求。

對此，教師應鼓勵學生豐富文章的內涵，把寫作與現實生活對接起來，進一步發(fā)揮作文的育人功能。教師可以引領學生感悟當代人物精神，把握當代社會的時代特征，如“大數據”“智能化”“創(chuàng)新意識”等，確保學生能夠不斷在作文中注入時代精神，在展現良好精神面貌的同時，也能夠積淀文化底蘊。

綜上所述，為了培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng)，筆者分別從“語言建構與運用”“思維發(fā)展與品質”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等角度探討了開展寫作教學的幾點措施，希望能夠有效提高學生的作文水平，并有效發(fā)揮寫作教學的育人功能。