甘肅省慶陽市合水縣三里店小學(xué) 張愛莉

從某種程度說，作文評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所反映出來的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出相應(yīng)的解決方法，使其認(rèn)識(shí)到不足，從而提高自身素質(zhì)的一種教學(xué)活動(dòng)。作文評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在寫作時(shí)的一些行為、語言、文字等方面的表現(xiàn)做出的判斷，也是提升學(xué)生思維能力的一種手段。當(dāng)前，相對(duì)封閉的作文評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生寫作能力的提升，因此，本文研究了作文評(píng)價(jià)由封閉走向開放的相關(guān)問題及策略。

一、作文評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及特征

“作文評(píng)價(jià)”是指對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，是對(duì)其寫作過程和結(jié)果的總結(jié)與概括。是教師有目的、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、語言表達(dá)等方面的表現(xiàn)作出的評(píng)價(jià)與反饋。從作文內(nèi)容看，評(píng)價(jià)主要包括三個(gè)部分：第一，看文章的細(xì)節(jié)，分析詞語體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；第二，看句子安排，根據(jù)不同段落劃分結(jié)構(gòu)，找出作文的重點(diǎn)；第三，句式分析，分析句子成分，構(gòu)成方式，在文中的作用?！白魑脑u(píng)價(jià)”的內(nèi)涵主要有三個(gè)：一是在語文教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠正確理解文章的內(nèi)容及作者的意圖；二是通過對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改，使他們認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，并及時(shí)改正；三是讓教師了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以便于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。“開放性的評(píng)論”的特征有三：（1）開放性的評(píng)論具有開放的特點(diǎn)；（2）主題突出，強(qiáng)調(diào)的是民主的交流方法，即用討論的形式反映問題。（3）對(duì)象廣泛，包括了所有學(xué)生以及各種不同群體。

二、開放性作文評(píng)價(jià)的功能

美國著名心理學(xué)家布魯姆提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論指出，學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)的過程中，會(huì)通過觀察和思考對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的印象，并對(duì)其意義形成自己的理解和認(rèn)識(shí)，這種體驗(yàn)的結(jié)果就是“自我評(píng)價(jià)”。開放性作文評(píng)價(jià)是一種有目的、有意識(shí)的活動(dòng)，它不僅能促進(jìn)教師的教學(xué)工作，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。開放性作文評(píng)價(jià)的功能主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，為每個(gè)人提供機(jī)會(huì)，讓不同人都能參與到寫作中，給每個(gè)人發(fā)言的權(quán)利；第二，幫助學(xué)生獲得更多信息；第三，提高學(xué)生的表達(dá)能力，豐滿感情，提升語言的感染力，增強(qiáng)寫作自信，發(fā)揮寫作的作用與價(jià)值。

三、當(dāng)前作文評(píng)價(jià)普遍存在的問題

但目前作文評(píng)價(jià)仍然是教師頭疼、學(xué)生漠視的一個(gè)瓶頸問題，評(píng)價(jià)全過程以教師為中心，教師是批改、評(píng)講的主角，忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生寫作的個(gè)性，剝奪了學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利。主要存在以下問題：

1.評(píng)價(jià)主體失衡

在當(dāng)前的初中作文教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體單一。一個(gè)班級(jí)只有一位語文教師，而學(xué)生卻有幾十名，作文有幾十篇，教師沒有那么多的精力和時(shí)間精批細(xì)改，這在一定程度上影響了作文評(píng)價(jià)的質(zhì)量。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下寫作，容易忽視發(fā)散性思維和多元化思考能力的培養(yǎng)，對(duì)寫作能力的提升非常不利。

2.評(píng)價(jià)形式單一

書面評(píng)價(jià)看重作文的結(jié)果，忽視過程與方法。由于語文教師只有一人，而學(xué)生作文卻高達(dá)百份，教師的工作量是非常大的。批改完作文時(shí)，一些學(xué)生甚至已經(jīng)忘了當(dāng)時(shí)寫作的思路和角度，導(dǎo)致作文批改的效果大打折扣。

3.學(xué)生沒有掌握評(píng)價(jià)方法

作文評(píng)價(jià)忽視了在解決問題的方法上花力氣，教師很少引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手（批、劃、點(diǎn)、注）、動(dòng)腦（思考解決問題的方法）、動(dòng)口（談評(píng)改理由，講新想法）。這導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力提升不快。大多數(shù)學(xué)生評(píng)價(jià)別人作文時(shí)只能找一找錯(cuò)別字、病句等，不會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性修改作文，發(fā)現(xiàn)不了作文布局謀篇、語言表達(dá)上的漏洞，起不到完善、提高、點(diǎn)撥的作用。這是因?yàn)閷W(xué)生沒有積極動(dòng)腦，沒有用心思考，因而寫作能力未能有實(shí)質(zhì)上的提升；學(xué)生大多只關(guān)注細(xì)微的問題，如錯(cuò)別字、語句是否通順等，而忽視了整體布局、構(gòu)思方面的大問題。

4.評(píng)價(jià)和寫作相互獨(dú)立

寫作與評(píng)價(jià)相互獨(dú)立，評(píng)價(jià)由教師包辦，不能及時(shí)反饋，教師單打獨(dú)斗，導(dǎo)致師生寫作交流欠缺。許多學(xué)生只關(guān)注教師給定的等級(jí)或成績，作文本發(fā)下來，看完分?jǐn)?shù)就擱在一邊，對(duì)教師的評(píng)語置之不理。這導(dǎo)致評(píng)價(jià)和寫作完全分離，二者沒有相互促進(jìn)。學(xué)生不仔細(xì)琢磨和思考教師的指導(dǎo)性建議，更談不上再次修改，導(dǎo)致寫作隨意、盲目地瞎闖亂弄，評(píng)價(jià)作用沒有得到發(fā)揮，沒能促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。

5.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呆板

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生都是按照中考的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)語句是否通順，字詞是否恰當(dāng)，中心是否明確有著比較明確的規(guī)定，對(duì)其他方面則不太重視，導(dǎo)致一些成績較差的學(xué)生在不斷的挫折中逐漸喪失了寫作自信。在實(shí)際教學(xué)中，教師沒有關(guān)注學(xué)生每一次作文的進(jìn)步，沒有關(guān)注學(xué)生作文中的情感表達(dá)，沒有關(guān)注學(xué)生在作文中體現(xiàn)出來的思想狀態(tài)，導(dǎo)致作文這個(gè)抒發(fā)內(nèi)心情感的載體變成了應(yīng)付考試的工具。此外，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，更沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步和改變，及時(shí)給予鼓勵(lì)，也使學(xué)生產(chǎn)生了消極應(yīng)付的心態(tài)，養(yǎng)成了投機(jī)取巧、照葫蘆畫瓢的寫作習(xí)慣。

6.評(píng)價(jià)過程枯燥

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)無非兩種方式：一種是寫評(píng)語；另一種是在課堂上評(píng)價(jià)。但這兩種評(píng)價(jià)方式都是結(jié)果輸出型，教師不注重修改過程，學(xué)生不清楚修改的緣由，也不清楚修改中包含的思維引領(lǐng)過程、情感因素、語言構(gòu)建等情況，評(píng)價(jià)的過程枯燥、無趣，不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

四、開放性作文評(píng)價(jià)的因素及路徑分析

受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念和受評(píng)價(jià)者主觀能動(dòng)性限制等因素的制約和影響，開放性作文評(píng)價(jià)也存在一定的局限性。（1）開放的評(píng)價(jià)過程。在對(duì)學(xué)生的開放程度進(jìn)行評(píng)定時(shí)，要從多方面多角度考查，比如從教師的教學(xué)水平、學(xué)生課堂上的表現(xiàn)、課后的作業(yè)完成情況等，這樣才能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。（2）開放的評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)于開放的評(píng)價(jià)結(jié)果，要根據(jù)不同對(duì)象來劃分，可以分為積極的、消極的以及中性的三個(gè)方面，而不是單看一個(gè)層面。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放評(píng)價(jià)時(shí)，也不能只看成績，還要看情感態(tài)度、價(jià)值觀的變化情況。如果教師在平時(shí)與學(xué)生的交流中就有負(fù)面情緒出現(xiàn)，打擊學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)感到壓抑，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

針對(duì)開放性作文評(píng)價(jià)策略的問題及原因分析，可從以下幾個(gè)方面改進(jìn)：（1）開放性作文評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)該由單一轉(zhuǎn)向多元。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而忽視了對(duì)寫作能力的培養(yǎng)和提高，因此應(yīng)將這種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、多層次的、多類型的評(píng)價(jià)模式。（2）開放性的評(píng)語也要多樣化。對(duì)于評(píng)語，要根據(jù)不同對(duì)象采用不同的語言表達(dá)形式，要能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，同時(shí)也要能體現(xiàn)出對(duì)他人的尊重。（3）在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)注意及時(shí)反饋。人很容易被其他人影響，教師的建議對(duì)學(xué)生是很重要的。當(dāng)一個(gè)人的意見被采納，就意味著被接受，那么這個(gè)人會(huì)感到開心，自信心也會(huì)增強(qiáng)。教師及時(shí)給予學(xué)生這樣的反饋和評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生形成良好的自我認(rèn)知，提升寫作自信。（4）開放評(píng)價(jià)的主體多元化。在開放性寫作評(píng)價(jià)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們表達(dá)觀點(diǎn)和看法，讓他們自由發(fā)表意見，并對(duì)這些建議進(jìn)行分析，提出改進(jìn)建議。（5）開放評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多樣化。在作文評(píng)語中，每個(gè)人的想法和見解都是不同的；同一個(gè)問題也有多種答案，但不管是哪一個(gè)，都可以有不同的解答；對(duì)于相同內(nèi)容也可有不同的回答方法。（6）開放評(píng)價(jià)的方式多樣化。在開放性評(píng)價(jià)中，每個(gè)發(fā)言者都會(huì)有不同思考角度，所以每次討論都有不一樣的結(jié)果；每一句修改都要經(jīng)過反復(fù)推敲，才最終形成結(jié)論，從而保證這些結(jié)論是客觀的、公正的、具有指導(dǎo)意義的。

五、探索開放式作文評(píng)價(jià)策略，提出建議

1.變單純教師批閱為多元化評(píng)價(jià)

“仁者見仁，智者見智”，所以要利用多元的評(píng)價(jià)主體，把學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長社會(huì)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生自評(píng)就是學(xué)生先對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，自我反思，對(duì)寫得好的地方和寫得不好的地方加以總結(jié)，養(yǎng)成自評(píng)自改的習(xí)慣。小組互評(píng)是以小組為單位，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生會(huì)有不同的看法，小組互評(píng)就是為了讓不同的觀點(diǎn)交鋒，以便更立體、多元地評(píng)價(jià)作文，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和互評(píng)互改的習(xí)慣。當(dāng)然，教師依然是評(píng)價(jià)的主體，要把握住作文教學(xué)的目標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生的寫作能力、思維能力進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，找出學(xué)生的不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指明努力方向。家長和社會(huì)評(píng)價(jià)則是為了助推以上評(píng)價(jià)，形成合力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

例如，布置一篇題為“我的周末”的作文，然后圍繞多元化評(píng)價(jià)開展教學(xué)活動(dòng)。首先，讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自評(píng)，并記錄在作業(yè)本上，講講當(dāng)時(shí)的寫作思路，分析文章的內(nèi)容、語句、思路、布局等，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，以鍛煉學(xué)生的自評(píng)能力。其次，將學(xué)生分成若干小組，互評(píng)作文，并將評(píng)語寫下來，可以針對(duì)作文的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以針對(duì)布局和思路進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在小組內(nèi)進(jìn)行逐篇分析和討論，從而在討論中了解更多觀點(diǎn)，豐富寫作思路，拓展寫作角度。再次，教師作為教學(xué)主體，在學(xué)生完成自評(píng)和互評(píng)后，要將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)升華，以更容易理解和掌握的方式開展教學(xué)活動(dòng)。要圍繞文題對(duì)學(xué)生的寫作思路和角度進(jìn)行講解和分析，從審題到應(yīng)該寫什么給出詳細(xì)的指導(dǎo)，解決學(xué)生不知道寫什么的問題；接著，要講解謀篇布局的方法，幫助學(xué)生迅速確定寫作思路，確保寫作順利推進(jìn)。評(píng)價(jià)是寫作的點(diǎn)睛之筆，是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵步驟，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作情況和基礎(chǔ)，采用多元的方法，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的寫作能力。

2.變學(xué)生不改作文為主動(dòng)積極評(píng)價(jià)

“授人以魚不如授人以漁”，好作文都是在反復(fù)的修改中完成的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何教育都不能忽視學(xué)生的主體作用。通過教師引領(lǐng)、骨干帶動(dòng)、生生互動(dòng)等方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，會(huì)運(yùn)用修改符號(hào)，不僅能發(fā)現(xiàn)他人作文的閃光點(diǎn)并為己所用，還能發(fā)現(xiàn)自己作文的不足并加以完善。

教師在寫作教學(xué)中要重視學(xué)生的主體作用，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我檢查、自我反思、自我提升的良好習(xí)慣。布置寫作任務(wù)，要讓學(xué)生不僅完成文章的寫作，寫作完成后還要仔細(xì)檢查，根據(jù)作文要求逐句檢查是否有錯(cuò)別字，是否有語病，是否存在表述不清、跑題的問題。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以養(yǎng)成自我檢查、自我反思的習(xí)慣，這種習(xí)慣不僅可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，避免在今后的寫作中出現(xiàn)，還能讓學(xué)生在反思中提升寫作能力。

3.變唯一標(biāo)準(zhǔn)為開放的評(píng)價(jià)

當(dāng)前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，主要是看文字是否通順，思想是否健康，是否扣題，要想使評(píng)價(jià)更科學(xué)、高效，還要實(shí)行開放的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，教師在日常的作文批改中要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，從多維度對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)判，不僅以考試角度評(píng)價(jià)，更要擴(kuò)展別的角度。評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信。寫作角度新穎、有出彩的語句、結(jié)構(gòu)獨(dú)特、內(nèi)容富有真情實(shí)感、較上次有進(jìn)步、很好地應(yīng)用了教師講解的寫作技巧……都可以成為評(píng)價(jià)的語言。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的意義，讓學(xué)生明白寫作不是任務(wù)，而是自身情感、情緒、想法的自由表達(dá)，是發(fā)自內(nèi)心的行為。

4.變低層次閱讀為提高性修改

評(píng)價(jià)作文不能滿足于修改錯(cuò)別字、病句，要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞的能力，讓學(xué)生相互促進(jìn)，共同提高作文水平。既要縱觀全篇內(nèi)容，細(xì)讀多思審結(jié)構(gòu)，還要字斟句酌改文字，朗讀品味細(xì)潤色。要從整體入手，逐句逐段地精讀作文，細(xì)致修改，如刪除多余字詞、增補(bǔ)遺漏詞句、調(diào)換字詞順序、更改不當(dāng)標(biāo)點(diǎn)等。還應(yīng)尋找并修改遺漏的細(xì)枝末節(jié)，做好潤色工作。

總而言之，學(xué)生寫作能力的提升不是一日之功，是多方共同努力的結(jié)果。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，在潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力。