周小丹

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)有效策略探究

周小丹

（浙江省諸暨市嶺北鎮(zhèn)中心學(xué)校，浙江諸暨311823）

在當(dāng)今現(xiàn)代化素質(zhì)教育推進(jìn)的過(guò)程當(dāng)中，單元整體教學(xué)策略是其中一種廣泛應(yīng)用的教學(xué)策略。在日常應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中，單元整體教學(xué)理念更加傾向于整體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中知識(shí)體系的完整性，而并非針對(duì)某些教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的一種教學(xué)模式。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，以此為起點(diǎn)，在普通小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上按照整個(gè)教學(xué)策略對(duì)其進(jìn)行重構(gòu)與重組。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，必須充分考慮到課程的安排，使學(xué)生能夠逐漸地從學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸建立起一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)體系，從而使其達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果?；诖耍P者根據(jù)自身的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中數(shù)學(xué)單元的整體教學(xué)進(jìn)行了探討，并對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；單元整體教學(xué)；策略

其實(shí)我國(guó)現(xiàn)代化素質(zhì)教育的不斷普及和發(fā)展，已經(jīng)從很大程度上推動(dòng)著我國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的改革，當(dāng)今的現(xiàn)代化教學(xué)理念和策略也開(kāi)始逐步應(yīng)用在日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中。單元整體教學(xué)策略相比小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，其更側(cè)重于從知識(shí)框架體系的完整性和系統(tǒng)性出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)化、合理化的設(shè)計(jì)，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中獲得知識(shí)應(yīng)該具備系統(tǒng)性的特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的培養(yǎng)與發(fā)展，有助于學(xué)生建立起一套完整的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著不可或缺的重要作用和意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實(shí)踐意義

（一）引導(dǎo)學(xué)生注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的整體關(guān)聯(lián)

在整體小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)不同的年級(jí)、不同的單元之間進(jìn)行的知識(shí)編排，以螺旋上升的趨勢(shì)進(jìn)行編排。在當(dāng)前的學(xué)科整合教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部的整合有著非常重要的作用和意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該深入研究并整合每一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建并完善數(shù)學(xué)課程內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。由此既可以體現(xiàn)出知識(shí)的深度，也可以體現(xiàn)出知識(shí)的廣度。

（二）助力數(shù)學(xué)教育資源的融合

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，要求教師利用所有渠道獲取教學(xué)資源豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體內(nèi)容，并促進(jìn)資源與數(shù)學(xué)課文內(nèi)容的融合。除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合同時(shí)，綜合考慮學(xué)生的課外生活資源，促使學(xué)生可以在課外展開(kāi)自主性調(diào)查，充分感受到教材知識(shí)在生活實(shí)際過(guò)程當(dāng)中的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。因此，教師應(yīng)該以單元整體角度為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)全新的教學(xué)課時(shí)，并且將其融入單元整體教學(xué)體系中。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)方式的應(yīng)用，可以促使教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，充分認(rèn)識(shí)到課程內(nèi)容與課外資源整合的重要意義和作用，進(jìn)而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，合理地利用教學(xué)資源提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）思想層面，對(duì)單元整體教學(xué)認(rèn)知不足

1.單元整體及數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的認(rèn)識(shí)

首先，很多教師對(duì)于單元整體教學(xué)相關(guān)的理論沒(méi)有足夠的了解，大都按照課本單元的編排直接展開(kāi)教學(xué)，教師實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，也只是簡(jiǎn)單地將單元編排進(jìn)行總結(jié)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是按照課本已經(jīng)劃分好的單元模塊開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而并非突破課時(shí)、內(nèi)容等方面的束縛。將結(jié)構(gòu)類似的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，重新對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合進(jìn)而進(jìn)行整體性教學(xué)。且有很多教師表示，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有過(guò)接觸或?qū)嵤﹩卧w教學(xué)。

其次，大多教師對(duì)單元整體教學(xué)沒(méi)有較高的喜愛(ài)程度。很多教師認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，單元整體教學(xué)屬于比較新的話題，也屬于一種挑戰(zhàn)。對(duì)于新事物，教師沒(méi)有過(guò)多地接觸，因?yàn)椴涣私膺@種教學(xué)方式，就沒(méi)有過(guò)多的探究欲望。而且很多教師表示在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一直都是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而對(duì)單元整體教學(xué)方式談不上喜歡或者是不喜歡，總之，對(duì)單元整體教學(xué)并沒(méi)有較高的興趣。

最后，在兩種教學(xué)方式的效果。很多教師更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都已經(jīng)形成了以往的教學(xué)習(xí)慣，以單元整體教學(xué)模式的認(rèn)知和實(shí)施接觸的都是較新型的，是一種新模式教學(xué)方法。因此在具體實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，具有較高的難度。學(xué)生也非常難以接受，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)。而這種新型的教學(xué)方式，如果無(wú)法得到良好的實(shí)施，很有可能就出現(xiàn)“新瓶裝老酒”的狀況，無(wú)法達(dá)到實(shí)際的應(yīng)用效果。

2.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)接觸不深

單元整體教學(xué)方式側(cè)重于在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中采用逆向設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從預(yù)先要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行判斷，從而按照目標(biāo)為基礎(chǔ)，采取有效的教學(xué)活動(dòng)，是將教學(xué)重點(diǎn)作為起點(diǎn)，以終為始的教學(xué)模式。但在當(dāng)今的實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很多教師更加側(cè)重于“一課一設(shè)計(jì)”的方式。每節(jié)課都有自己的教學(xué)目標(biāo)，很多教師都更加愿意使用自己熟悉的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)。對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)的這種單元整體教學(xué)方式提出的逆向設(shè)計(jì)表示很陌生。

（二）實(shí)踐層面，單元整體教學(xué)實(shí)施存在難度和困惑

1.課時(shí)有限，沒(méi)有充足的時(shí)間

小學(xué)教育階段雖然沒(méi)有很多的教學(xué)科目，但是其中數(shù)學(xué)和語(yǔ)文教師責(zé)任最重，按照教學(xué)的實(shí)際安排，在早晨期間主要進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程的教學(xué)。其中數(shù)學(xué)、語(yǔ)文兩門(mén)學(xué)科占有較大的比例，剩余則完成各種輔修課程或者是勞動(dòng)課程的教學(xué)，幾乎沒(méi)有自習(xí)課程。而數(shù)學(xué)課一般被安排在早晨的第一節(jié)課。那么在這短短的第一節(jié)課時(shí)間中，教師必須要充分設(shè)計(jì)，盡可能地將所有知識(shí)傳授給學(xué)生，并且希望學(xué)生可以學(xué)懂并且會(huì)用，因此教師都希望在第一節(jié)課中所有學(xué)生都可以有所收獲。同時(shí)，教師也希望用最簡(jiǎn)單的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)。單元整體教學(xué)的本質(zhì)在于通過(guò)理解意義和遷移對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有著非常重要的意義，但需要教師能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整，對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移和理解，如此必然消耗一定的時(shí)間。因此，多數(shù)教師都會(huì)選擇在較短的時(shí)間內(nèi)采用最容易的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

2.教師精力不足、能力有限

單元整體教學(xué)模式雖然屬于一種新興的教學(xué)模式，但不是不可為。在一些較發(fā)達(dá)或者是先進(jìn)的地方，小學(xué)已經(jīng)展開(kāi)過(guò)小學(xué)單元整體教學(xué)的一些實(shí)例。對(duì)于不曾接觸或接觸較少的教師來(lái)說(shuō)，需要教師花費(fèi)一定時(shí)間和精力進(jìn)行相關(guān)的研究。但在當(dāng)今的一線教師，不僅要完成日常教學(xué)，還要忙于臺(tái)前幕后的各種工作。除此之外，教師還要面對(duì)來(lái)自社會(huì)、家庭等多方面的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，可以說(shuō)當(dāng)今的教師已經(jīng)身疲力竭。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略

（一）明確單元目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)方向

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)教育人才，本質(zhì)上就與種花種樹(shù)如出一轍，首先要對(duì)花草的特性有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)不同的條件，分別進(jìn)行澆水、施肥等?！痹趯?shí)施本單元整體式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以制訂本單元的總體教學(xué)目標(biāo)為根本保障，確定下一步的教學(xué)方向，以便對(duì)課堂上的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的歸納、整理。在每個(gè)單元的教學(xué)初期，教師將會(huì)向?qū)W生介紹本單元學(xué)到的有關(guān)概念，以使學(xué)生能更好地了解各部分的聯(lián)系。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生整理、回想上一單元的內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)其與前一單元的關(guān)系。

比如，在《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》單元的教學(xué)中，教師首先要做的就是弄清這一單元的教學(xué)目的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要了解小數(shù)的概念和表達(dá)方式以及小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)的不同。在此基礎(chǔ)上，教師要把整個(gè)課程的總目標(biāo)劃分為各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，把以前學(xué)到的分?jǐn)?shù)、整數(shù)等知識(shí)與課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一套完整的知識(shí)體系，使學(xué)生能夠?qū)π?shù)進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和掌握，從而形成一個(gè)整體的知識(shí)體系。

（二）明確課時(shí)重難點(diǎn)，確保教學(xué)循序漸進(jìn)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該凸顯出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如此才可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)的方向，并且可以對(duì)相關(guān)知識(shí)形成更高效的理解和掌握，能使學(xué)生更好地完成自己的學(xué)業(yè)。教師要針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，以促使學(xué)生明確其要點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師還要注意教具的選用、問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)、教學(xué)時(shí)間的合理安排。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，并掌握相應(yīng)的問(wèn)題解決技巧。同時(shí)，要保證教材的難易程度與學(xué)生的具體情況相適應(yīng)。教師在講授重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，必須循序漸進(jìn)，保證全班同學(xué)都能接受。

比如，在《正方形和長(zhǎng)方形》的教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該在復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是對(duì)正方形以及長(zhǎng)方形的概念進(jìn)行了解并明確判斷的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)需要認(rèn)識(shí)到兩者的區(qū)別與聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生掌握這些重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容后，就會(huì)對(duì)單元知識(shí)形成更有效的了解和掌握。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化概念教學(xué)

實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該提高對(duì)本單元涉及的數(shù)學(xué)概念梳理工作的重視，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式將各知識(shí)點(diǎn)列成表格，繪制出各單元的主要知識(shí)路線、重點(diǎn)與難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)單元的思維導(dǎo)圖。以此為依據(jù)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有更好的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還要求學(xué)生將自身的認(rèn)識(shí)與理解相結(jié)合，以形成完整的思想結(jié)構(gòu)。因此，在進(jìn)行“思維導(dǎo)圖”設(shè)計(jì)時(shí)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的自主思考，從而使其能夠全面地建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，并使其具備較強(qiáng)的基本素質(zhì)。

例如，在實(shí)際開(kāi)展《軸對(duì)稱與平移》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在教學(xué)開(kāi)始階段，利用相關(guān)教具開(kāi)展教學(xué)，接著可以將于軸對(duì)稱和平移相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物圖片，通過(guò)多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，同時(shí)組織學(xué)生對(duì)這些圖片進(jìn)行觀察，并進(jìn)行小組討論分析，并嘗試將軸對(duì)稱與平移相關(guān)概念和特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在此之后，教師就可以針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的概念及特征進(jìn)行總結(jié)，如此可以保證學(xué)生理解和掌握本單元涉及的數(shù)學(xué)概念內(nèi)容，進(jìn)而可以更加快速且準(zhǔn)地區(qū)分這兩種圖形。除此之外，在單元整體復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，一樣可以用到思維導(dǎo)圖，過(guò)思維導(dǎo)圖的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念及定理的復(fù)習(xí)效果和理解。

（四）融入數(shù)學(xué)思想，強(qiáng)化探索學(xué)習(xí)

如果想要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)單元整體知識(shí)更好地理解和掌握，教師還需要對(duì)數(shù)學(xué)思想的融入提高重視，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)。教師應(yīng)該充分結(jié)合單元整體教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中將數(shù)學(xué)思想融入其中，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

例如，在實(shí)際開(kāi)展“多邊形面積”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主探究多邊形區(qū)域的運(yùn)算，或探討有關(guān)規(guī)則。同時(shí)，教師還可以在實(shí)際教學(xué)中將學(xué)生進(jìn)行合理化的分組，通過(guò)小組合作，讓學(xué)生嘗試著制作多邊形模型，將抽象化的問(wèn)題具象化。另外，教師也可以安排學(xué)生在課堂上完成與實(shí)際問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如可以計(jì)算學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，教師可以組織學(xué)生測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)的數(shù)據(jù)，同時(shí)結(jié)合已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行圖形的轉(zhuǎn)化，最終得到正確的答案。

（五）多維聯(lián)動(dòng)——從“單課”到“單元”

從項(xiàng)目視角看，小學(xué)數(shù)學(xué)單元的整體教學(xué)是不同單元和不同內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的一種重要的學(xué)習(xí)方式。它以單純地獲取知識(shí)為主要目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生能夠在特定的問(wèn)題環(huán)境中運(yùn)用自己的實(shí)際行動(dòng)解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

比如，蘇教版教材《圖形與幾何》教學(xué)中，首先要了解立體圖形，再將曲面從整體上剝離，再指向曲面的一個(gè)角，在3-5年級(jí)的學(xué)習(xí)中，依次循環(huán)往復(fù)遞進(jìn)地學(xué)習(xí)點(diǎn)、線、面，再到六年級(jí)學(xué)習(xí)立體圖形。在教學(xué)“多邊形的面積”課程之后，引入“創(chuàng)意禮品盒”的專題研討。在學(xué)習(xí)立體圖之前，教師可要先讓學(xué)生從點(diǎn)、線、面等不同的角度觀察人體的特性，體會(huì)其相互之間的聯(lián)系，再利用已有的測(cè)量與計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，探討有關(guān)立體對(duì)象的尺寸。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們會(huì)收集、討論、展示作品、報(bào)告和交流。通過(guò)這一完整的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生們可以對(duì)圖形以及測(cè)量有一個(gè)更清晰的了解，從而將知識(shí)點(diǎn)更好地融合在一起。

（六）拓展課后延伸，構(gòu)建完善的知識(shí)體系

在實(shí)際開(kāi)展單元整體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，當(dāng)完成了教學(xué)相關(guān)任務(wù)之后，若想要保證學(xué)生掌握較多的知識(shí)，教師要做好課外拓展工作，為以后的單元學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，在課后延伸學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該有針對(duì)性地布置與現(xiàn)實(shí)生活較強(qiáng)聯(lián)系的內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)生活狀況和經(jīng)驗(yàn)，選擇一些富有現(xiàn)實(shí)意義的事例，并在課后進(jìn)行探究。同時(shí)，在拓展活動(dòng)中，教師還要注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能有效地促進(jìn)整體的單元教學(xué)。

比如，在“數(shù)據(jù)表達(dá)與分析”的實(shí)踐中，教師便可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活利用圖例、模型的方式，將學(xué)生的資料、考試分?jǐn)?shù)等有關(guān)數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行展示。在課外拓展期間，同學(xué)可以根據(jù)在這一單元所學(xué)的內(nèi)容計(jì)算每個(gè)月的電費(fèi)，如此可以有效鍛煉學(xué)生的生活和知識(shí)運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著當(dāng)前我國(guó)新課改的不斷深入和改革推廣，如若想要有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并同時(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，教師要不斷地對(duì)教學(xué)方式的改革和教學(xué)方式的創(chuàng)新。在實(shí)踐中，采用整體單元法進(jìn)行教學(xué)，這樣才能收獲顯著效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師要對(duì)“整體單元”教學(xué)模式進(jìn)行深入探討，以此為起點(diǎn)，構(gòu)建和完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)效，使學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)素質(zhì)，使其得到全面、健康的發(fā)展。

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