王艷春 劉興吉|吉林省永吉縣第四中學

吉林省永吉縣第四中學是縣城的一所普通高中，學校在發(fā)展中遇到了像許多縣城普通中學那樣生源素質下降的困境，且在全校教職工的努力下并未取得明顯的成效。因此，教師在教學上迷茫、困惑、無助……亟須找到突破的路徑。2020 年，學校通過調研提煉了亟須解決的關鍵問題——提升學校的教育教學質量。提升教育教學質量的關鍵在課堂，而提升課堂效益的關鍵在教師。學校以“積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式課堂教學”為抓手，立足教師的校本課題研究進行課堂教學改革，提升了教育教學的質量。

一、通過共讀活動轉變教師的思想觀念

在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，學校教師的觀念亟須轉變。這也是課堂教學改革中比較難解決的問題。實際上，我們進行課堂改革時遇到的比較大的阻力往往不是來源于學生，而恰恰來源于教師自身。一些教師思想保守，不愿走出自己的舒適區(qū)，其教學以知識的傳授為主，與核心素養(yǎng)的培育相背離。為此，我們在部署校本課題研究前，為每位教師訂購了余文森著的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書，作為全校教師的共讀書目。我們要求教師在書中做批注——可以寫自己的想法，也可以寫自己的意見等。每個月我們都對閱讀的頁數(shù)有相應的要求，并有專人做好檢查、評價，旨在通過評價引領教師精讀、細讀，且有自己的思考。一個學期的閱讀完成后，我們又開展了“共讀《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》”活動。教師參與的熱情比較高，學校先后開展了由全校教師參與的5場共讀活動。有30多位教師在活動中踴躍發(fā)言，他們都不約而同地指向以學為中心的課堂教學，在教師中引發(fā)了巨大的反響?？吹浇處焸兊慕虒W觀念有了積極轉變，我們果斷、積極地開展了以學為中心的指向“教—學—評”一體化實施的課堂教學改革。

二、通過共研課題聚焦“教—學—評”一體化實施策略

我們之所以沒有一開始就發(fā)布校本小課題研究的研究方向和任務，是想通過前期共讀活動使全校教師在思想上達成當前的課堂教學需要改革的共識。這是時代的變化和發(fā)展對教育提出的要求。為此，在教師的教學觀念有了積極轉變的基礎上，學校著手實施校本小課題研究。我們以一個學期為一個周期：前期發(fā)布課題研究方向，各備課組積極參與立項，由科研室把關，將立項工作落到實處；中期開設小課題跟進課，評價團隊跟進指導；后期開設成果匯報課，為各學科取長補短搭建平臺。

（一）發(fā)布校本小課題任務，各學科組積極參與立項申請

學校科研室負責擬定指向“教—學—評”一體化實施的校本小課題研究方案，方案涵蓋語文、數(shù)學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、音樂、體育、美術、心理和信息技術共14個學科。課題研究以各個學科的學年組為單位，備課組長作為課題負責人和組內成員共研共享。每周的集體備課要有指向“教—學—評”一體化實施的校本小課題研究的討論和學習，并有專人負責檢查與評價。各個組結合本學科的特點和學生的實際，確立本學科“教—學—評”一體化實施策略的一個或者兩個主攻方向。

（二）開設小課題跟進課，本組教師在共研共享中成長

在開設小課題跟進課之前，學校選出幾位教師開設指向“教—學—評”一體化實施的引路課，然后由各個備課組長上示范課。每一節(jié)課后，評價小組都要與這個組的教師一起，就學習目標和任務的設計、教與學過程的評價和試題完成情況的評價等一一進行研討。在研討中，每次發(fā)現(xiàn)教師的閃光點和積極變化都會讓我們?yōu)橹d奮。針對問題和不足，評價小組與教師進行廣泛的商討，力爭在改進策略上獲得共識。同時，對同一個組的教師，我們更關注其研究的延續(xù)和改進。延續(xù)，就是指本組在研究中取得的積極成果要有延續(xù)性；改進，就是指針對上一個教師需要改進的地方，要有策略或者方法的跟進。這樣，每一個組到期末時都能取得很多積極的寶貴經驗，我們要求將這些經驗提煉出來，用于指導本組以后的教學。

（三）開設成果匯報課，搭建各學科能取長補短的平臺

經過一個學期的研究，各個學科組都積累了諸多經驗，當然也存在著諸多不足。開設成果匯報課，可以將各個學科組取得的經驗呈現(xiàn)出來。各個學科組可以取長補短，在相互分享中借鑒，在借鑒中思考和反思。同時，各個學科組要將取得的經驗和存在的不足總結出來，并形成文字。問題和不足將作為下一學期的攻關方向。通過成果匯報課，我們看到了以學為中心的課堂教學改革取得了積極成效，更看到了教師們的積極踐行，為學校高質量的發(fā)展注入了生機與活力。

三、通過評價跟進發(fā)揮導向作用

科學有效的評價具有非常有效的導向作用。因此，學校特別注重對課堂教學改革實施全過程的評價。我們規(guī)范立項環(huán)節(jié)，由科研室從研究目標、研究過程和研究策略等角度進行評價，具有可操作性的立項申請可以通過，否則必須修改后再申請。小課題跟進課由評價小組進行多角度、全方位的評價：設置的學習目標是否有達成路徑？學習任務的開展是否能高效高質量地達成學習目標？是否以學習為中心？……這樣的評價能發(fā)現(xiàn)每節(jié)課的亮點和不足，從而形成診斷性分析與指導，并反饋給上課的教師和學科組。成果匯報課的評價則由學校專家團隊的成員擔任，上課教師在課后需要就本課的設計思想、達成策略等進行現(xiàn)場答辯，專家團隊現(xiàn)場評價。最后，科研室將立項評價、小課題跟進課評價、成果匯報課評價匯總，形成最終評價。因此，學校通過全程跟進課堂改革的評價，指導教師向課堂要質量。