■ 李娜（吉林省白城市洮北區(qū)明仁小學）

小學生的閱讀能力在一定程度上決定了他們獲取知識的能力，也就是他們的自主學習能力。所以，小學語文閱讀教學質(zhì)量不僅決定著語文學科的教學成果，對于小學生其他學科的發(fā)展也有著重要影響。但是，如果學生沒有閱讀興趣，那么想取得良好的閱讀教學效果并不現(xiàn)實。所以，教師應該從調(diào)動學生主觀能動性的角度去幫助學生閱讀，讓學生能夠從閱讀中得到越來越多的收獲，從在教師的指導和督促下閱讀，逐漸變?yōu)樽灾鏖喿x。這需要教師在教學上進行大刀闊斧的創(chuàng)新。

一、小學語文閱讀教學的基本原則

在討論小學語文閱讀教學的優(yōu)化策略之前，我們應該先明確教學的基本原則，以保證教學過程不出現(xiàn)偏差，符合小學生的發(fā)展需求和方向。

首先要堅持充分性原則。小學生的課業(yè)負擔不是很重，特別是在教育領域強調(diào)減負增效的情況下，他們有大量的閱讀機會。但是，這里所說的“充分性”既包括閱讀時間和空間上的充分性，又包括閱讀收獲的充分性。除了教材上的課文之外，其他的閱讀材料也應該符合學生當前的閱讀能力及成長規(guī)律，要讓學生帶著閱讀興趣達到應有的閱讀目標，完成閱讀計劃。

其次是連續(xù)性原則。小學生正處在各方面素養(yǎng)發(fā)展的初期，他們在閱讀領域的成長是一個長時間的過程。如果從更加宏觀的視角來看，他們在小學階段的閱讀能力和習慣養(yǎng)成都是較為緩慢的。而且，小學生注意力容易分散，如果得不到及時鞏固，知識就會忘記。小學語文教師對此應有認識，強調(diào)閱讀的連續(xù)性，也就是要引導學生進行長期有效的閱讀，不能在學生達到某一階段的閱讀目標后就暫時放松閱讀教學。

最后是系統(tǒng)性原則。閱讀教學是一個完整的過程，教師在教學之前，要堅持對閱讀目標、閱讀內(nèi)容、閱讀成果、閱讀分享等環(huán)節(jié)進行設計，使學生能夠明確意識到閱讀是“吸收”，是一種獲取知識的動態(tài)化過程，并讓學生了解自己從閱讀中收獲了哪些知識。由此構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)環(huán)節(jié)，學生也能夠在閱讀教學中不斷充實自己。此外，系統(tǒng)性原則是充分性原則、連續(xù)性原則的基礎，教師在閱讀教學設計中，一定要根據(jù)學生的閱讀能力、教學要求，設計出完整、科學、有效的策略，使學生能夠積極主動地參與閱讀教學活動。

二、小學語文閱讀教學現(xiàn)存的問題

通過以上論述，我們可以看到小學語文閱讀教學的重要性以及應該堅持的基本原則。從這些討論的成果出發(fā)，我們可以發(fā)現(xiàn)當前小學語文閱讀教學存在的一些問題。首先，部分教師仍然在采用傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，一味追求學生的考試成績，只熱衷于向?qū)W生傳授理論知識，忽視學生的主觀體驗。結(jié)果造成小學生對閱讀有太多的負面情緒。這樣，充分性和連續(xù)性必然無法得到保證，也就違反了小學閱讀教學的基本原則。

還有的小學語文教師雖然在閱讀教學中采取了新的教學方法，有效調(diào)動了學生的閱讀興趣，但對課外閱讀缺乏積極指導，完全當成一項學生應該自主完成的興趣愛好。而在當今時代，能夠吸引小學生注意力的事物非常多，學生很難長時間自主地投入到閱讀中，同樣難以保證閱讀的連續(xù)性。還有諸如缺少應用，造成學習成果的不連續(xù)和不充分等，各種各樣的問題都在困擾著小學語文教師，也限制了小學生閱讀能力的有效進步。通過讀寫結(jié)合與文本細讀可以比較有效地解決上述問題。

三、優(yōu)化小學語文閱讀教學優(yōu)化的兩個主要途徑——讀寫結(jié)合與文本細讀

（一）讀寫結(jié)合在小學語文閱讀教學中的應用

1.讀寫結(jié)合的價值

讀寫結(jié)合在小學語文教學中得到越來越多的重視和應用。廣大同仁發(fā)現(xiàn)，通過閱讀和寫作的科學結(jié)合，可以同時促進學生在閱讀和寫作兩個語文主要能力領域的成長，是對傳統(tǒng)小學語文課堂的重大改革。首先，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學與寫作的結(jié)合較為松散，閱讀的過程只是簡單熟悉課文，教師很少引導學生深入思考課文。在寫作的時候，學生自然也就無法有效應用知識。其次，學生也不會主動將寫作成果和閱讀對象相對比，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中出現(xiàn)的失誤。

而通過讀寫結(jié)合，小學生可以更深入挖掘課文，深入體驗課文所蘊含的情感和思想，促進小學生對閱讀內(nèi)容的理解和掌握。而且，從小學語文學科能力素養(yǎng)組成的角度來看，學生通過閱讀來吸收知識、積累素材，所有這些知識和素材要體現(xiàn)出價值，必須通過有效應用。除了口語交際的應用之外，寫作是另一條基本的應用渠道。通過寫作，學生能夠深刻感受到閱讀給自身表達能力帶來的變化，鍛煉學生在語文領域的綜合能力，讓學生在積極的狀態(tài)下產(chǎn)生更加旺盛的想象力和創(chuàng)造力，提升小學語文的整體教學成果。

2.培養(yǎng)良好的習慣

為了發(fā)揮讀寫結(jié)合教學模式的作用，小學語文教師需要首先培養(yǎng)學生的良好習慣，也就是要讓學生閱讀之后盡快應用。與傳統(tǒng)的小學語文課堂教學相比，讀寫結(jié)合的教學節(jié)奏更快，需要學生更加有效地應用閱讀中的各種知識，對于過去并不熟悉這種模式的小學生來說，可能會出現(xiàn)不適應的情況。教師可以通過主動與被動兩種途徑，讓小學生逐漸產(chǎn)生對閱讀的興趣，喜歡通過文字表達自己的閱讀體驗。

例如，在閱讀《雷鋒叔叔，你在哪里》之后，教師應該引導學生思考，為什么大家都懷念雷鋒叔叔？你在生活中是否見到過一些人被稱為“活雷鋒”呢？他們的特點是什么，與雷鋒叔叔的相似之處又在哪里？然后組織學生交流討論，待討論充分之后，將討論的成果寫下來。此時，交流討論這項口語交際內(nèi)容成為閱讀和寫作之間的橋梁，能夠讓學生自然地實現(xiàn)讀寫結(jié)合。學生在完成寫作之后，教師可以繼續(xù)提問，讓學生看一看自己寫下的內(nèi)容與課文所介紹的雷鋒叔叔有哪些差別，文字上有沒有需要進一步優(yōu)化的地方。需要注意的是，教師在引導的過程中，一定要及時糾正學在閱讀中出現(xiàn)的不良習慣，如注意力不集中、閱讀方式不對導致閱讀成效低等，由此使學生能夠及時意識到自己的問題，從而加以改正，而其他學生也能夠進行自省，進而在良好的閱讀習慣下，提高閱讀能力。

3.密切讀寫之間的聯(lián)系

密切讀寫之間的聯(lián)系是培養(yǎng)小學生讀寫結(jié)合習慣的重要基礎。比如，有的小學生喜歡閱讀課外書，但是在讀書之后會主動寫下讀后感的學生少之又少。有的學生雖然產(chǎn)生了比較深刻的閱讀感受，但只會在頭腦中停留一時，隨后注意力馬上就被其他的事物所分散。這是因為在小學生心中，閱讀和寫作之間并沒有必然聯(lián)系。為了解決此類問題，推動學生產(chǎn)生更加自主有效的讀寫結(jié)合效果，教師必須讓學生認識到寫作與自己獲得更好的閱讀體驗是密切相關(guān)的，同時也能為自身寫作能力的不斷進步感到自豪。

例如，在閱讀《美麗的小興安嶺》之后，教師應該讓學生認真思考自己見到過哪些美麗的風光，然后讓學生模仿課文進行寫作。寫完之后，可以組織學生互相交換作文，彼此分析對方的作文在表達的思想情感及所使用的表達方法上有哪些優(yōu)缺點，與課文相比，差距又在什么地方。這樣可以有效提升學生在閱讀和寫作兩個領域的學習體驗。教師還應向?qū)W生推薦課外讀物，鼓勵學生在閱讀之后也像課堂學習一樣寫下讀后感，第二天上課的時候分享出來。在分享的過程，教師一定要根據(jù)學生的閱讀成果認真點評，使學生感受到教師的重視，從而在內(nèi)心對讀與寫加強重視，并在日常學習中體現(xiàn)出來。

4.拓展讀寫的空間

完全脫離生活的閱讀和寫作都是沒有意義的。一部好的文學作品之所以能夠打動人，必然是因為對學生產(chǎn)生了積極的影響，語言生動，邏輯清晰，情節(jié)豐富。如果希望小學生的作文也能夠吸引讀者的注意，那么他們的作文就必須具備上述特點。但我們還要注意到，情感的創(chuàng)造必須建立在生活經(jīng)歷的基礎上。如果閱讀材料不能引起小學生的生活聯(lián)想，或者學生的寫作不能基于自己的生活，閱讀和寫作的效果都會受到影響。所以，教師要帶領學生把讀寫的空間積極拓展到更廣闊的生活之中。

例如，在閱讀《父愛之舟》之后，教師應該鼓勵學生認真思考自己與父親的互動，感受父親對自己的情感，與父親開誠布公地交流，嘗試閱讀教師推薦的其他有關(guān)父愛的文章，在完成這些準備工作并取得很好的收獲之后，再讓學生進行寫作，體現(xiàn)出自己的真情實感。在生活里找尋寫作素材，激發(fā)學生的寫作靈感，并提高學生的寫作積極性。這樣不僅能夠幫助學生對課文有更加深刻的理解，又能提升小學生的寫作質(zhì)量，還能讓閱讀和寫作都與學生的真實生活體驗建立起更為密切的聯(lián)系，讓學生意識到讀寫結(jié)合對于幫助自己更加深刻地認識生活有巨大的推動作用。

（二）文本細讀在小學語文閱讀教學中的應用

1.文本細讀的意義

除了讀寫結(jié)合之外，文本細讀是優(yōu)化小學語文閱讀教學效果的另一條策略。實際上，讀寫結(jié)合所能取得的效果會受到文本細讀成果的巨大影響。在詳細閱讀課文的過程中，教師可以為學生仔細分析語言的表達和修辭，帶領學生去理解課文結(jié)構(gòu)，感受其中所蘊含的思想和情感，幫助學生加深對課文的理解，發(fā)現(xiàn)語言的魅力，感受語言的多樣性和豐富性，逐漸培養(yǎng)起學生較強的閱讀能力和自學能力。根據(jù)這一論述，我們可以看出讀寫結(jié)合與文本細讀的主要差別及彼此之間的互補性。

通過讀寫結(jié)合，學生有機會及時表達自己的閱讀收獲，所以讀寫結(jié)合往往是以增加學生的感性收獲為主，對語文知識和技能的學習是為了讓學生在組織和表達自己的感性體驗時能夠更有邏輯，質(zhì)量更高。而文本細讀則以理性為主，因為作者所使用的修辭和特殊表達技巧，在文章結(jié)構(gòu)上的精巧構(gòu)思，以及對思想和情感的有效表達，都是理性思考的結(jié)果。小學生之所以在閱讀和寫作上的收獲有限，一個重要的原因就是沒有實現(xiàn)理性和感性的有效結(jié)合，所以只有讀寫結(jié)合與文本細讀都得到有效應用，才能更好地提升小學語文閱讀教學的質(zhì)量。

2.閱讀內(nèi)容的挖掘

為了實現(xiàn)有效的文本細讀，需要師生雙方去深入挖掘和理解課文內(nèi)容。如果對內(nèi)容缺少理論和理性上的充分認識，所謂的“文本細讀”就只能集中在少數(shù)字詞上，與傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學方法沒有本質(zhì)上的差別。鑒于小學生在閱讀能力上的不足，教師還要為學生能夠真正深入地探究閱讀內(nèi)容找到切入點，幫助學生形成大致印象，建立起對課文初步的理性認識，然后再去進行細讀。這樣學生的細讀就有了方向，效率更高，效果更好，對學生此后的寫作也是很有幫助的。

例如，在閱讀《少年閏土》的時候，教師應該讓學生先注意課文的題目，讓學生意識到這篇課文主要講述的應該是“閏土”這個人在少年時發(fā)生的故事，也許還會有作者與“閏土”的互動。在初讀課文之后，教師可以帶領學生根據(jù)其中的故事講課文大致分為幾個部分，分別進行精讀，分析幾個故事分別體現(xiàn)了“閏土”的哪些特點，以及作者對閏土的感情。最后可以讓學生帶著這種閱讀收獲，嘗試描寫一下自己的某位好朋友、好伙伴以及發(fā)生過的一些趣事，落腳點放在讀寫結(jié)合上。

3.形成探究的合力

從剛才的論述可以看出，相比于單純的讀寫結(jié)合，文本細讀對學生能力素養(yǎng)的要求更高，學生的閱讀體會更深，閱讀能力的鍛煉效果也更大。這也是二者要同時應用、實現(xiàn)互補的重要原因。不過，因為小學生有的時候不能僅僅依靠自己的力量就實現(xiàn)有效的文本細讀，對課文或其他閱讀對象的探究很可能難以深入，所以教師應該積極組織學生之間的合作，或者提供其他形式的幫助，和學生自己的努力形成合力，以保證教學效果。這對于小學生今后自主尋找各種途徑或方式來優(yōu)化自己的閱讀體驗有很大幫助。

例如，在學習《草船借箭》的時候，有的小學生通過電視等途徑已經(jīng)比較了解這個故事。為了帶給大家更多的閱讀收獲，讓所有學生的探究都更加有效，教師應該將學生分為各個小組，每個小組都有一名學生比較熟悉這個故事，作為各個小組的臨時負責人。教師則參與到各個小組中去，讓臨時負責人發(fā)揮出自己的作用，提升大家的閱讀體驗，同時指導學生多從寫作的特點和技巧等角度去思考探究這篇課文為何引人入勝。

總之，讀寫結(jié)合與文本細讀都是有效的小學語文閱讀方法。但是，小學生閱讀能力的成長需求是全方位的，僅通過一兩種方法很難取得令人滿意的效果。而除了這兩種方法之外，一定還有更多方法等待大家去發(fā)現(xiàn)、研究和應用。希望大家都能更加積極參與到小學語文閱讀教學的研究與實踐中去，在優(yōu)化教學效果方面取得更多的成績。