■ 武青玲（濰坊市奎文區(qū)先鋒小學/山東省濰坊市）

語文學科中閱讀占據(jù)很大比重，就學生而言，閱讀既可豐富語文知識，還能提高學生的涵養(yǎng)，所以，小學語文教學有必要加強學生閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生閱讀能力期間，教師應激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡上閱讀，主動開展閱讀訓練。如此方能達到最佳的教學成效，為學生語文知識的學習奠定基礎。

一、培養(yǎng)學生閱讀能力的意義

好的閱讀習慣與能力在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)方面作用較大。提高小學生閱讀能力，不僅可以幫助學生理解文字含義，還能讓學生感知文字魅力，不斷累積文學知識，最終讓自身收益。再者，好的閱讀能力還能讓學生充分吸收語文知識，促進對其他學科的學習。

1.積累資源，提高語言表達能力

閱讀教學中，學生可以學到很多有趣的知識，同時領略祖國的大好河山與自然風光，了解國內不同時代的歷史人物和事跡，積極走近生活，全面感受不同情感。加強學生閱讀能力的培養(yǎng)，可幫助學生累積不同資源，便于在完善知識體系中，提高學生的語言表達能力。

2.豐富視野，提高寫作水平

閱讀作為開闊學生視野的主要渠道，在閱讀教學中，學生可充分感知不同思想、世間萬物與各種故事，便于從中汲取營養(yǎng)。小學語文教學中，對學生閱讀能力的培養(yǎng)，可幫助學生開闊視野，從中了解不同閱讀題材，全面感知五彩世界。此外，豐富的閱讀視野與較多的文字累積可幫助學生寫作能力的提升。

3.思想引導，塑造學生品格

小學語文教學當中，文章很多，且多是精挑細選而來，因此，加強學生閱讀能力訓練，提高學生閱讀水平意義重大，可對學生進行思想上的正面引導。再者，經典文學作品多由大家創(chuàng)作而成，其在形象、語言及文字方面充滿魅力，其傳達的思想感情與精神品質不僅與小學生的成長規(guī)律相符，還會讓學生產生情感共鳴，此外，還能讓學生學到對自身成長有益的思想。閱讀可對學生的價值觀與品行產生影響。

二、小學生閱讀教學的現(xiàn)狀

1.高低年級教學有差異

小學語文教學中，語文教師對高低年級學生采取的教學方式不一樣，且二者間的教學重點也不相同。對低年級小學生來說，教學活動中，語文教師多關注基礎知識的掌握情況，且多將精力放在學生課文背誦與生字積累方面。缺少語文閱讀意識的培養(yǎng)。再者，很多語文教師多認為，閱讀能力會伴隨學生年齡的增長與后期的學習而不斷進步，因此，低年齡段只要為學生打好基礎就行。所以，很多教師在小學低年級語文教學中，除對課本細致講解外，對其他文本多不會深入分析。反之，語文教師經常會花費很多時間放在提高高年級學生語文閱讀能力上，且這部分教師多認為該年齡段學生的語文基礎較好，有必要加強該層次學生的語文學科教學，進而幫助學生不斷提高語文閱讀能力。

2.語文閱讀教學開展困難

就小學低年級學生而言，部分學生沒有通篇朗讀文章的能力，更別提深入分析內涵、合理應用不同修辭手法了。小學生個人能力是教師組織開展語文閱讀教學的主要難題。培養(yǎng)學生語文閱讀能力，學生應先讀懂文章，接著深入分析文章內容，讓學生感受閱讀的美。但若學生缺少獨立閱讀文章的能力，教師的閱讀教學則很難開展。小學生個人閱讀能力已成為小學階段語文閱讀教學面臨的主要難題。

3.學生過度依賴教師

小學生學習期間，多習慣聽教師安排，若脫離教師引導，很多學生難以獨自學習，更別提按時完成家庭作業(yè)了。上述不良習慣的出現(xiàn)勢必會影響語文閱讀教學的開展。為培養(yǎng)學生語文閱讀能力，學生應先提高閱讀意識。由此我們發(fā)現(xiàn)，若要在小學語文教學活動中提高學生的閱讀能力，就要全面降低學生對教師的依賴，改變學生對教師的依賴心理。

三、影響小學生閱讀能力的因素

1.早期閱讀啟蒙

班級教學中，不是所有同學語言表達能力與自主性都很強，但仍有部分學生具備這一能力。教師講解閱讀理解的題目時，這些學生會自主思考，且能掌握文章的中心思想。研究表明，這和小學生最初接受的閱讀啟蒙密切相關。再者，對于部分文化素質高的家長，十分注重學生成長階段的教育問題。這些家長在學生入學前就已經開始培養(yǎng)學生語文閱讀能力。例如，部分家長常常在學生臨睡前為他們講故事，與學生一同觀看教育題材的動畫片。經過早期啟蒙的學生，理解力大多很強。因此，這些學生容易接受教師講述的內容，碰到語文閱讀理解的題目時，既能自主閱讀，還能掌握文章的中心思想。但對另外一部分家長而言，其多不關注學生的教育問題，忽略了學生早期閱讀啟蒙教育。

2.教師的教學觀念

小學低年級教學中，教師多將培養(yǎng)學生的基礎能力當作主要目標；就高年級小學生而言，語文教師常常會將目標轉到學生語文閱讀能力的培養(yǎng)上。為提升學生的閱讀能力，教師應改變這一思維，將培養(yǎng)學生語文閱讀能力當作主要教學目標。無論學生身處哪一階段，都應具有較強的語文閱讀能力。在碰到某一文章時，學生既要了解文章內的漢字，還要理解漢字組成的句子，如此學生方能更好地開展語文知識的學習。因此，很多語文教師需要改變剝離漢字與語文閱讀學習的錯誤思想，避免影響學生閱讀能力的培養(yǎng)。

四、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

1.整合教學內容，激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀教學期間，受小學語文閱讀資料的限制，學生多樣化的閱讀需求往往很難滿足。所以，教師應結合小學生語文思維與水平，積極提煉當前語文教材內容。再者，教師還應全面掌握教學主題與目標，借助互聯(lián)網，深入挖掘相關教學資源，結合階段性教學要求，將多樣化的教學資源融入語文課堂中，引領學生自主開展閱讀。如此一來，既可以提高學生的語文知識儲備，還能提高學生語文閱讀理解與分析能力。

比如，在學習《難忘的潑水節(jié)》一課時，教師應全面搜集和潑水節(jié)相關的故事與傳說，或者搜集和西雙版納相關的圖片，鼓勵學生開展自主閱讀?；蜃寣W生結合生活經驗，講述一下自己如何理解潑水節(jié)，這便于吸引全體學生的關注。接著，教師結合課文內容提出問題：“為什么傣族人如此喜歡潑水節(jié)？”“為什么這個節(jié)日讓人們難以忘懷？”通過引領學生自主閱讀課文，思考并分析如何回答問題。

2.傳授閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習慣

部分學生閱讀水平低，多半是沒有掌握閱讀方法。日常閱讀教學中，學生只是單純閱讀課文當中的文字，不管在閱讀速度還是感悟方面都未得到全面發(fā)展。所以，培養(yǎng)學生的閱讀能力，有必要先讓學生掌握閱讀技巧。具體而言，教授學生閱讀方法期間，應結合學生身心發(fā)展與知識接受能力。合理劃分閱讀種類與目的，站在閱讀特點方面分析，其包含的題材很多，且不同題材要使用的閱讀方法也不一樣，合理地開展閱讀能力的培養(yǎng)，有助于學生掌握閱讀技巧。

比如，在《背影》的閱讀教學中，教師應指導學生充分感受作者要表達的真情實感，充分領略文章創(chuàng)作的美，尤其對文章中用到的優(yōu)美詞句與修辭方式，更要做好記錄摘抄。再者，教師還應引導學生分析文學作品的布局及前后段之間的關聯(lián)，努力掌握文學創(chuàng)作所需的技巧。然后，利用精讀的形式全面把握作品內容。若為小說與故事等題材，教師可指引學生在閱讀中尋找核心句子，然后做好標注，待整體閱讀結束后，概括文章的中心思想，培養(yǎng)閱讀意識。需要注意，學生閱讀文章期間，教師應提示學生關注語言要素與人物細節(jié)方面的描寫，便于學生在閱讀當中學到新知識，為日后的寫作奠定堅實的基礎。

3.創(chuàng)設教學情境，加強小組合作學習

很多學生邁入小學前，未接受系統(tǒng)的閱讀學習。學生閱讀理解與分析方面的能力相對較差，實際教學中，若教師應用傳統(tǒng)講解法開展教學，很難讓學生在課堂中掌握閱讀知識。所以，教學期間，教師多需要引入多媒體技術，同時結合實際教學主題，積極為學生創(chuàng)建趣味性的教學情境，結合教學要求向學生提出探究的問題。如此，既可以提高學生的課文理解力，還能讓學生掌握閱讀技巧。

比如，教學《神筆馬良》一課時，教師可借助多媒體設備為學生播放相關動畫片，然后讓學生用自己的語言總結故事內容，講述動畫中的人物特點。通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生閱讀課文，最終結合視頻創(chuàng)設教學情境，并提出相應的問題：“文章主要講了哪些故事？神筆是怎么得到的？馬良用神筆做什么了？從這個故事中你學會了什么？”利用情境教學，鼓勵學生思考并分析問題。

在多方面因素影響下，小學生的閱讀能力及語文水平存在明顯差異。教學期間，教師應結合學生的閱讀情況與接受能力，積極開展小組合作學習，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的閱讀教學方式。在此期間，教師應按照一定原則合理劃分小組人數(shù)，然后結合課程需求為學生安排分層閱讀任務，引導學生發(fā)揮個人優(yōu)勢，進行閱讀思考。再者，教師還應指導學生閱讀，鼓勵學生分析并總結閱讀方法。小組合作教學中，待部分學生掌握閱讀方法后，可讓其在小組內分享心得體會。如此，有助于提高學生探究與閱讀能力。

4.推薦經典，提高學生的閱讀鑒賞力

培養(yǎng)小學生閱讀能力期間，若單純閱讀教材中的文章，勢必會影響學生的視野，因此，語文教學中，應提升課外閱讀量。具體而言，要補充并升華課堂閱讀內容；豐富學生的閱讀視野。通過為學生推薦經典書籍，邀請學生一同參與經典書籍的閱讀活動，并分享閱讀感受，可將閱讀變成學生生活的重要部分。

比如，針對教材當中的歷史類文章，如《將相和》《草船借箭》，教師可以以此為基礎，讓學生了解文章中的歷史人物和故事，然后和學生一同拓展。例如，《草船借箭》中包含了很多人物與故事，以此為線索，讓學生在課后閱讀四大名著，找尋和課文中相關的人和事。接著，讓學生按照對故事的掌握情況，組織分享交流會，分享會當中，學生可講述閱讀名著后的感受，教師要鼓勵班內學生暢所欲言，發(fā)表自己的見解，便于提升學生的閱讀素養(yǎng)。

5.將閱讀當作導向，全面開展寫作訓練

閱讀和寫作關系密切，小學期間，大部分學生寫作能力較弱，分析其原因，多和學生的閱讀能力相關。一般寫作教學期間，閱讀因是輔助性工具，課堂教學中，教師多會讓學生模仿文章中的風景與人物進行寫作，然后應用經典語句，提高學生的寫作水平。將讀和寫結合起來，不僅可以提高學生的寫作能力，還能幫助學生深入理解文章的思想與布局。因此，小學語文閱讀教學中，教師應積極開展閱讀練習，例如，解讀完一篇文章后，教師可指引學生寫讀后感。該過程便于啟發(fā)學生，然后讓學生自主點評。學生可站在不同視角進行點評，例如將人物情感與文章布局當作主題，或者結合不同視角共同賞析。利用這一練習法，不僅可以提高學生的語言表達與思維能力，還能突破淺層閱讀方式，掌握文章結構與文章內涵，最終不斷提高閱讀能力。

6.自主解決問題，加強詞句聯(lián)系

培養(yǎng)學生的閱讀能力，以發(fā)現(xiàn)問題為基礎，提高學生分析和解決問題方面的能力。小學語文課堂教學中，教師應將學生作為主體，指導學生開展自主閱讀，便于提高學生的自主閱讀能力。學生遵循教師設定的問題進行閱讀后，可將學生分為不同小組，然后讓學生以小組形式討論問題。再者，教師還可引導學生自主思考教師提出的問題，便于在尋找問題答案中培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。通過自主回答教師的問題，有助于學生更好地理解文章內容，提高閱讀興趣。利用小組形式分析解決問題，可加強學生之間的互動交流，豐富學生的閱讀體驗，讓學生學會站在不同視角感受文章的思想。

為提高學生的閱讀能力，教學期間，應保證語文基礎知識的教學質量。其不僅是語文學習中的主要部分，也是學生提高閱讀水平的主要道路。具體教學活動中，教師應先讓學生朗讀全文，朗讀過程中將不懂的詞句標注出來，隨后咨詢教師，教師幫助學生共同解決問題。

例如，前文提到的《難忘的潑水節(jié)》一課，教師應根據(jù)學生對文章的掌握情況，讓學生對難懂的詞句做出標記，然后將其整理出來，豐富學生的知識。此外，教師還應認真講解文章內的難懂詞句，或一些固定詞語與句式等，幫助學生深入理解內容，最終靈活應用在寫作當中。此外，學習課文期間，教師還應引導學生想象文中描繪的壯觀場景，然后帶著內心情感閱讀文章，讓學生深入了解文章內涵。

綜上所述，小學語文教學中，閱讀教學十分重要，教師應提高對閱讀教學的認識，積極樹立新的閱讀教學理念。教學中，教師應結合學生的認知情況，將多元教學內容引入其中，鼓勵學生從淺到深逐步開展閱讀。之后，教師可在教學中，引入情境教學法，為學生建立生動有趣的課堂氛圍，引導學生積極思考問題，最后按照小組的形式開展問題探究。如此，既可幫助學生掌握閱讀技巧，還能為日后小學語文教學打下堅實基礎。