合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

■ 劉尊東（昭通市第一中學(xué)/云南省昭通市）

合作學(xué)習(xí)法是現(xiàn)階段教學(xué)活動中充滿活力的一種學(xué)習(xí)方法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對于語文教學(xué)來說，需要教師充分掌握合作學(xué)習(xí)法的運用原則，并將其在教學(xué)上的優(yōu)勢發(fā)揮出來，使語文教學(xué)在合作學(xué)習(xí)法的幫助下能夠更具意義。但就目前合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用情況來看，還存在一些問題，沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，語文教師有必要對合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用做進一步研究。

一、合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用時應(yīng)遵守的原則

1.協(xié)調(diào)學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位

在運用合作學(xué)習(xí)法開展閱讀教學(xué)時，需要將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能夠自由表達個人觀點，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生參與到閱讀活動中提供更多機會，并且需要尊重學(xué)生的個人意愿，逐漸培養(yǎng)他們的自主閱讀意識，并在課堂中暢所欲言。這就需要教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)工作。針對學(xué)生之間存在的個體差異，比如學(xué)習(xí)能力和水平的高低，教師需要發(fā)揮自身在教學(xué)上的主導(dǎo)作用，探索科學(xué)、有效的教學(xué)方法，解決教學(xué)過程中遇到的各種問題。因此，將合作學(xué)習(xí)法運用到閱讀教學(xué)中，需要將學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性進行科學(xué)協(xié)調(diào)，爭取使閱讀教學(xué)在合作學(xué)習(xí)法的幫助下，達到最佳的效果。

2.合作學(xué)習(xí)需要以解決問題為目標

語文教師在運用合作學(xué)習(xí)法開展教學(xué)時，需要注重將學(xué)生的思維帶到問題中，并培養(yǎng)他們借助閱讀解決問題的能力，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，還能夠讓他們科學(xué)系統(tǒng)地解決閱讀中產(chǎn)生的疑問。所以，在合作學(xué)習(xí)法的運用中，教師需要有意識教導(dǎo)學(xué)生如何梳理文章的結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，推動閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以讓學(xué)生在問題的帶動下，完成閱讀任務(wù)，并將問題作為梳理文章框架的思路，使其成為閱讀的動力，進而運用合作學(xué)習(xí)提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

3.注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價

新時期的教學(xué)活動，更加注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。因此，在合作學(xué)習(xí)法的運用中，語文教師需要對閱讀過程進行評價。在課上組織閱讀教學(xué)時，教師需要監(jiān)督學(xué)生在規(guī)定的時間范圍內(nèi)完成閱讀任務(wù)，并且及時對出現(xiàn)的情況進行總結(jié)，以便及時將鼓勵、認可以及指導(dǎo)意見反饋給學(xué)生，從而使教學(xué)效果得到提升。

二、合作學(xué)習(xí)對語文閱讀教學(xué)的積極意義

1.有助于營造良好的課堂氛圍

課堂氛圍對實際的教學(xué)效果有重要的影響。通常情況下，教師需要提升教學(xué)效果，首先需要從營造良好的課堂氛圍開始。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，將語文課堂氛圍分為積極、低沉和對抗三種類型，不同的課堂氛圍會帶來不同的教學(xué)效果。而合作學(xué)習(xí)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效保持課堂氛圍的活躍性。在合作學(xué)習(xí)模式下，師生之間可以就某一問題展開討論，同時，學(xué)生之間也可以進行思想交流，使學(xué)生能夠站在主動的位置，享受閱讀學(xué)習(xí)帶來的成就感。相比于傳統(tǒng)模式下的語文教學(xué)，合作學(xué)習(xí)法有利于教師走下講臺，改變單純知識傳授的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的參與者、推動者，使學(xué)生的思維能夠得到進一步提升，從而營造良好的閱讀教學(xué)氛圍。

2.有助于提升教師的專業(yè)能力

合作學(xué)習(xí)在語文課堂中的應(yīng)用已經(jīng)較為普遍，并且有效提升了學(xué)生的閱讀能力。但就達成教學(xué)目標來看，合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用還不夠深入，在教學(xué)過程中依然表現(xiàn)出許多問題。比如，部分教師對合作學(xué)習(xí)理念認識不到位，部分教師在運用合作學(xué)習(xí)法組織閱讀教學(xué)時效率不高，這些都嚴重影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，在閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)法，需要教師提升自身的合作學(xué)習(xí)意識，掌握合作教學(xué)的技巧，并積極學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，提升自己的專業(yè)教學(xué)能力，并將學(xué)習(xí)到的合作學(xué)習(xí)理念運用到實際教學(xué)中。因此，推動合作學(xué)習(xí)法，有助于提升語文教師的專業(yè)能力。

三、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中存在的問題

1.概念界定不清，誤當成課堂討論環(huán)節(jié)

在合作學(xué)習(xí)法推行的過程中，難免會出現(xiàn)概念被混淆的現(xiàn)象。現(xiàn)階段，部分語文教師就沒有分清楚合作學(xué)習(xí)和課堂討論之間的區(qū)別，將合作學(xué)習(xí)法誤當成課堂討論環(huán)節(jié)。在這樣的認識中，語文教師在閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時，就會出現(xiàn)占用大量時間的問題，使學(xué)生合作討論的時間不足。這樣的教學(xué)，實質(zhì)依然是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教學(xué)效率得不到很好提升。此外，教師對合作學(xué)習(xí)概念的模糊，會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的分組環(huán)節(jié)依然采用過去的小組學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的思維停留在小組學(xué)習(xí)模式下，對合作學(xué)習(xí)下的閱讀訓(xùn)練認識不夠，進而導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效率得不到提升。因此，教師對合作學(xué)習(xí)概念認識得不夠清楚，對教學(xué)效果影響較大。針對現(xiàn)階段教師隊伍中存在的這一問題，需要引起注意，加深他們對合作學(xué)習(xí)的了解，并掌握合作學(xué)習(xí)法的精髓。

2.合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，任務(wù)布置得不科學(xué)

在實際教學(xué)中，部分教師由于缺乏開展合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，或者不重視合作學(xué)習(xí)任務(wù)的篩選，導(dǎo)致所安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容不具科學(xué)性。其中最突出的問題就是合作學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度沒有掌握好。任務(wù)難度大，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中完不成任務(wù)，自信心受到嚴重打擊。如果任務(wù)太簡單，就會導(dǎo)致學(xué)生之間的交流不夠緊密，無法發(fā)揮他們的積極性。此外，在部分合作學(xué)習(xí)活動中，有些任務(wù)不適合合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自學(xué)就可以完成，而將其布置為學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅起不到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)意義，也會浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。因此，科學(xué)布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，是有效開展合作學(xué)習(xí)模式的重要前提，而需要語文教師在這一方面做進一步探究，解決任務(wù)布置不合理的問題。

3.忽略文本特點，合作學(xué)習(xí)無針對性

現(xiàn)階段，語文閱讀的合作學(xué)習(xí)活動存在形式化問題。造成這一問題的主要原因，就是教師并未深入地將文本特點發(fā)揮出來。雖然現(xiàn)階段語文教師可以就文本內(nèi)容，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動，但與文本特點結(jié)合程度不高，就會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)停留在形式層面，僅僅是展現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的樣貌，并未挖掘出其精髓所在。這樣就導(dǎo)致閱讀教學(xué)更像是為了完成一項任務(wù)或得到一個討論結(jié)果，達不到鍛煉學(xué)生綜合能力的目的。而這樣的教學(xué)形式，會隨著時間的推移以及教學(xué)活動的不斷深入，失去針對性，甚至使學(xué)生的閱讀思維出現(xiàn)疲倦狀態(tài)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)越來越乏味。因此，語文教師需要重視挖掘文本特點，改善現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)模式中的這一問題。

4.合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)跟不上

在語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用頻率并不是特別高，教師積累的經(jīng)驗也不是很充足，這就導(dǎo)致在教學(xué)開始之前，不能為學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，沒有讓學(xué)生對這種形式下的閱讀學(xué)習(xí)做好準備。結(jié)合現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)來看，由于缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生并沒有查閱資料的意識，也沒有對相關(guān)閱讀內(nèi)容進行整理的行動。此外，在合作學(xué)習(xí)的過程中，部分教師也沒有對學(xué)生進行進一步觀察，不能及時為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這種現(xiàn)象體現(xiàn)了部分教師沒有認識到引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的重要性，不能充分對學(xué)生進行了解，沒有充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

四、合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

在語文閱讀教學(xué)中，教師開展分組學(xué)習(xí)活動時，需要注重小組結(jié)構(gòu)的一致性。對于合作學(xué)習(xí)小組來說，也同樣需要遵循這一原則。因此，語文教師需要清楚掌握學(xué)生的個人特點，讓小組成員之間能夠具備互補性和差異性。這樣，教師讓學(xué)習(xí)能力不同、理解能力不同以及性格特點不同的學(xué)生在同一組中進行討論，有助于促進他們的全面發(fā)展，同時培養(yǎng)他們的彼此接納能力。這就需要教師一方面對學(xué)生的個人情況做充分的調(diào)查和了解，將閱讀能力突出和一般的學(xué)生進行組合，使學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生能夠發(fā)揮其帶動作用，對其他學(xué)生進行輔導(dǎo)，同時發(fā)展他們的綜合能力；讓學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)能力較好的學(xué)生的優(yōu)點。以此體現(xiàn)他們之間的互補性。另一方面，教師也需要結(jié)合學(xué)生的性格特點進行分組，使性格活潑的學(xué)生和較為內(nèi)向的學(xué)生進行組合，使思維較為嚴謹?shù)膶W(xué)生與思想較為跳躍的學(xué)生進行組合，使他們能夠看到不同的閱讀角度，擴展學(xué)習(xí)的視角，在彼此的差異性中找到更加豐富的閱讀內(nèi)容。

2.通過合作學(xué)習(xí)，掃清學(xué)生閱讀文章的障礙

在合作學(xué)習(xí)活動開展的初期，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的合作閱讀。首先，教師需要將學(xué)生進行科學(xué)分組，讓小組成員能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，促進組內(nèi)成員對課文的理解，以合作學(xué)習(xí)的方式完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，在預(yù)習(xí)文言文時，教師可以引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組中文言文功底較為扎實的同學(xué)給其他成員講解通假字，捋順作者的寫作思路等，幫助其他人掃清閱讀文章時的障礙。

以《勸學(xué)》為例，這是一篇議論形式的文言文。在合作學(xué)習(xí)中，在文言文掌握較好的學(xué)生的幫助下，小組內(nèi)已經(jīng)在閱讀上具備了一定的通暢性。接下來，筆者就可以安排學(xué)生分組進行閱讀，安排四位閱讀能力欠佳的學(xué)生進行朗讀，其他學(xué)生聆聽或小聲跟讀。然后安排小組內(nèi)的其他成員對段落大意進行總結(jié)，并解釋作者是如何進行表述的，比如第一部分闡明學(xué)習(xí)的重要性，那么作者的闡述思路是怎樣的？第二部分說明正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，作者運用了哪些比喻將這一觀點闡述明白？第三部分論述學(xué)習(xí)的內(nèi)容和途徑，第四部分闡述學(xué)習(xí)的最終歸宿，作者又是怎樣運用精練的語言進行深入式說理的？這樣既能夠讓小組內(nèi)所有成員都取得較好的預(yù)習(xí)效果，并且使他們體驗到合作學(xué)習(xí)在面對難度較高文章時的重要作用。

3.通過合作學(xué)習(xí)，對文章進行深度閱讀

在語文閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)法，教師需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的過程中通過拋出問題，將學(xué)生的思維引到更深的層次中，使他們對所閱讀的文章進行深度理解。教師可以讓學(xué)生就該問題展開合作式探究，沿著問題的方向，再次挖掘文章中的思想內(nèi)涵。這樣不僅能夠加強學(xué)生閱讀理解文章的能力，還能夠提升學(xué)生的閱讀效率。

以《邊城》的閱讀教學(xué)為例，教師在開展合作學(xué)習(xí)模式時，可以為學(xué)生挖掘文章中的細節(jié)描寫，讓學(xué)生認識到這不僅是一篇敘事小說，文章內(nèi)容還具有一定的藝術(shù)欣賞性。比如，作者為什么會對此處的景物進行描寫？當你讀到這部分內(nèi)容時，你能體會到翠翠的心情是怎樣的？而作為讀者的我們是怎樣了解到翠翠這一心境的？通過這樣的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生認識到作者沒有浪費一文一字，處處都是為主人公服務(wù)的。之后。教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生體會文章內(nèi)容，比如翠翠在心中思戀的作用下，才夢到在輕妙的歌聲中飄飛。之后，讓學(xué)生通過合作閱讀、學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)更多精彩的細節(jié)，對文章進行深度、細膩的閱讀學(xué)習(xí)。

4.通過合作學(xué)習(xí)，正確理解文本觀點

在閱讀教學(xué)中，需要讓學(xué)生通過閱讀文章建立思想觀點，這并不意味著要完全接受文本中的思想，要讓學(xué)生經(jīng)過思考和理解，自然而然地認可作者的觀點，使其幫助學(xué)生形成自己的觀點和思想。在合作閱讀和學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要圍繞共同的話題進行，這就需要教師選擇合適的文本內(nèi)容，組織學(xué)生展開多方面的觀點闡述和分享。此外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分吸收和借鑒他人的觀點，對自己的不足進行彌補，最終目的是大家收獲知識，而不是爭誰對誰錯。

比如，《裝在套子里的人》就是一篇很好的文章，作者以小說的形式塑造了一位害怕改變、性格孤僻而且膽小怕?lián)熑蔚男蜗?，主人公不愿意生活發(fā)生改變，不愿意接受新鮮事物。通過閱讀，學(xué)生可以了解他那讓人透不過氣的生活狀態(tài)。裝在套子里的人不僅反映了當時制度下的人們的生活狀態(tài)，也具有一定的現(xiàn)實意義，所以教師可以讓學(xué)生分享身邊有沒有這樣的人，或者自己身上有沒有固守的習(xí)慣。這樣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進行觀點交流和分享，能夠很好地審視自己，當環(huán)境發(fā)生變化時及時做出調(diào)整，并且時刻保持接納的思想，不斷進行自我完善。因此，教師在開展合作學(xué)習(xí)時，需要注重培養(yǎng)學(xué)生思想交流的意識，并且?guī)椭麄冇掠诟淖冏约海３帜贻p積極向上的心態(tài)。

綜上所述，語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法的運用依然有待提升，需要教師充分挖掘課本中文本的特點，有針對性、有計劃性地開展合作學(xué)習(xí)。在實際開展的過程中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生進行深入式閱讀，并激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使他們從文章中吸收思想精華，發(fā)揮閱讀真正育人的目的。因此，教師需要不斷對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，及時調(diào)整教學(xué)計劃，重視合作學(xué)習(xí)策略的使用，讓學(xué)生在閱讀課堂中展開內(nèi)容豐富的合作學(xué)習(xí)活動，幫助他們在學(xué)習(xí)上相互促進，共同成長。