■ 楊春 張秋月（江蘇省清江中學(xué)教育集團(tuán)淮安市范集中學(xué)/江蘇省淮安市）

一、閱讀體驗(yàn)的功能及作用

新《課標(biāo)》要求，學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，要有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”。

閱讀體驗(yàn)是在真切感受的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生的情感，并生成有意義的活動(dòng)。其旨在調(diào)動(dòng)自己的各種感官，誦讀，品評(píng)，聯(lián)想，想象。閱讀體驗(yàn)是一種認(rèn)知過程，是把感官獲得的信息進(jìn)行初步內(nèi)化的復(fù)雜過程，因?yàn)轶w驗(yàn)對(duì)象的內(nèi)容豐富，其育人的功能也十分強(qiáng)大。童年的魯迅（“迅哥兒”原型）讀“秩秩斯干，幽幽南山”覺得晦澀難懂，對(duì)舊時(shí)教育心生討厭，是一種閱讀體驗(yàn)。馬克思從巴樂扎克的《人間喜劇》中獲得關(guān)于法國(guó)社會(huì)的信息比從社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等資料中獲得的信息總和還要多，這也是一種閱讀體驗(yàn)。因此，閱讀體驗(yàn)的本質(zhì)就是閱讀者在閱讀時(shí)的實(shí)際感受。而對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本閱讀的體驗(yàn)，就是讓學(xué)生獲取良好的閱讀感受，使學(xué)生能夠自由、集中、愉悅地沉浸在文本海洋中，進(jìn)而感受文學(xué)知識(shí)。而且，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也是施教的基礎(chǔ)，更是育人的目的，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)端和根本。

二、重視閱讀體驗(yàn)，別站在語(yǔ)文的岸上學(xué)游泳

教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品就像是領(lǐng)著一群孩子在學(xué)游泳，我們的目的是要他們自己會(huì)游，其中最重要的一點(diǎn)是讓孩子下水，只有經(jīng)常在水中才能熟識(shí)水性，才能真實(shí)感受水中游弋的快樂。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)者和組織者，這是新課程、新理念對(duì)師生關(guān)系的定位。教師成為課堂明星，是一個(gè)角色的錯(cuò)位，功能的缺失。課堂上對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正有幫助、有影響的，才是有用的。閱讀體驗(yàn)是一種心智的發(fā)酵，雖沒有表象上的喧嘩，但一切都在“潛滋暗長(zhǎng)”，就像有時(shí)候大海的表面波平浪靜，但是內(nèi)部卻激流涌動(dòng)。這種在閱讀中的智力活動(dòng)、信息的吸收以及由生命底層油然而生的情感，不僅是我們有效開展下一個(gè)教學(xué)流程的基礎(chǔ)，而且這種體驗(yàn)不斷累加起來(lái)，會(huì)像源頭活水一樣，滋養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高閱讀能力，吸引學(xué)生親近語(yǔ)文、熱愛語(yǔ)文，不斷去探尋語(yǔ)文的快樂。

讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，在閱讀的過程中獲得體驗(yàn)，這一點(diǎn)非常重要。對(duì)于各類文本的閱讀體驗(yàn)正是熟悉語(yǔ)文“水性”的過程，首先要讓孩子們“下水”，感受到“水”的靈動(dòng)，只有這樣才有他們將來(lái)在“水”中嬉戲的可能。如果總是用分析代替感悟，用告知代替認(rèn)知，用教師講代替學(xué)生讀，總讓孩子站在岸上，無(wú)論你把游泳的技巧講得多么精準(zhǔn)，方法多么生動(dòng)巧妙，每一個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)孩子都能背，有朝一日下水時(shí)還是要被淹死的。

三、閱讀體驗(yàn)要關(guān)注閱讀安全

對(duì)于閱讀體驗(yàn)這種表象上不熱鬧的課堂環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，決不能理解為教師就是看客，值得提醒的是把學(xué)生趕下水的同時(shí)要關(guān)注他們的安全，我們要了解水的溫度，水的流速，河床的深淺，游泳的姿勢(shì)，等等。

1.閱讀體驗(yàn)要依序進(jìn)行，不斷生長(zhǎng)

童年的魯迅對(duì)舊時(shí)教育之所以心生討厭，一個(gè)重要的原因就是“秩秩斯干，幽幽南山”離學(xué)生生活、心智水平太遠(yuǎn)，教材嚴(yán)重脫離了兒童的實(shí)際。而于漪教師童年時(shí)讀《千家詩(shī)》所獲得的體驗(yàn)猶如播種下了一枚金色的種子，隨著歲月的增長(zhǎng)不斷生長(zhǎng)開花，使自己的生命蓊郁蒼翠。課堂教學(xué)的最終目的是人的發(fā)展，循序漸進(jìn)也應(yīng)是閱讀體驗(yàn)必須遵守的一個(gè)原則。其中包括兩個(gè)方面：

一方面，進(jìn)行閱讀材料的收集與設(shè)計(jì)時(shí)，必須圍繞學(xué)生的年齡段特點(diǎn)及學(xué)情進(jìn)行，讓閱讀材料符合學(xué)生學(xué)情與年齡段的接受程度。學(xué)生的教材既不能平行甚至落后于學(xué)生認(rèn)知的水平，使得教學(xué)出現(xiàn)幼稚化、低齡化狀況，也不能因急于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使文本的高度讓學(xué)生跳起來(lái)也“摘不著”，最終落得揠苗助長(zhǎng)的下場(chǎng)。

另一方面，閱讀體驗(yàn)的有序性還體現(xiàn)在閱讀引導(dǎo)的環(huán)節(jié)布局上。一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)該是淺入深出、逐漸沸騰的，如同一個(gè)生命在不斷拔節(jié)。首先是激活固有的認(rèn)知和情感，這是種子，通過中間環(huán)節(jié)的澆水施肥、陽(yáng)光照耀，最后開出花、結(jié)出果來(lái)。其次是關(guān)注學(xué)生的實(shí)際閱讀體驗(yàn)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)就好比種子的生長(zhǎng)過程。閱讀是一種過程，體驗(yàn)是一種持續(xù)性的閱讀反映。加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，關(guān)鍵在于科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，比如，推薦學(xué)生書籍、閱讀材料時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生去明確閱讀的重點(diǎn)，教學(xué)生閱讀的難點(diǎn)。同時(shí)，設(shè)置一定的問題，以問題導(dǎo)入閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生在閱讀中的專注度，更好地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。最后是善于總結(jié)閱讀成果。幫助學(xué)生懂得總結(jié)閱讀成果，就好比采收果木的果實(shí)，讓學(xué)生懂得、知曉在閱讀中獲得了什么，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀成就感，間接提升了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成閱讀興趣。

2.閱讀過程不能像盲人摸象，要發(fā)揮教師的作用

閱讀是一種循環(huán)漸進(jìn)的活動(dòng)，是一種不斷體驗(yàn)、不斷學(xué)習(xí)知識(shí)的活動(dòng)。我們不要也不能追求廣播操式的整齊劃一，更不要以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，馬不一定非要嘯嘯地鳴，雪也不一定非要霏霏地下，要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給讀者，書在誰(shuí)的手中，誰(shuí)就是書的主人。

把閱讀權(quán)交給學(xué)生不等于是“散放羊”，沒有目標(biāo)的閱讀也只能是一種盲人摸象，認(rèn)知結(jié)果會(huì)出問題，體驗(yàn)的深刻性得不到引領(lǐng)，閱讀的能力也不會(huì)得到有效系統(tǒng)的整理和推動(dòng)。因此，整個(gè)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生依照閱讀目標(biāo)去展開閱讀、學(xué)習(xí)。同時(shí)，根據(jù)閱讀目標(biāo)去明確教育目的，語(yǔ)文教師個(gè)人必須意識(shí)到閱讀教學(xué)開展的目的，即培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣、閱讀技巧，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。依據(jù)這一閱讀教育目標(biāo)，開展創(chuàng)新性的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將閱讀權(quán)交給學(xué)生，比如：以班級(jí)為基本單位，定期開展一些美文朗讀比賽、故事分享大會(huì)、文學(xué)經(jīng)典誦讀競(jìng)賽等主題活動(dòng)，組織全體學(xué)生參與活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，各個(gè)小組進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)的比拼，語(yǔ)文教師擔(dān)任評(píng)委，評(píng)選出優(yōu)秀的班級(jí)、優(yōu)秀學(xué)生，給予表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。通過該方法，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣與積極性，更促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力的形成，使學(xué)生借助閱讀，形成自信、合作、團(tuán)隊(duì)、奮進(jìn)的思想態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)事半功倍的目的。同時(shí)，也增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的實(shí)際效果，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，形成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀技巧、閱讀能力，并推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)、語(yǔ)文思維的多重發(fā)展。

另外，閱讀體驗(yàn)中要發(fā)揮教師的首席作用，語(yǔ)文教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教育理念，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的全程性指導(dǎo)與服務(wù)，并向?qū)W生推薦優(yōu)秀的書籍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與技巧。例如，語(yǔ)文教師根據(jù)課文教學(xué)主題，實(shí)施好“1+X”的群文教學(xué)模式，堅(jiān)持每周為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的書籍。另外，為了滿足學(xué)生的閱讀需求，需要學(xué)校方面加強(qiáng)資金支持，購(gòu)買大量的書籍、閱讀材料，為學(xué)生提供借閱渠道。通過每周為學(xué)生免費(fèi)發(fā)放書籍的方式，鼓勵(lì)與指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀技巧、閱讀能力。語(yǔ)文教師也可以在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)建閱讀文化角，在班級(jí)里設(shè)置兩排書架。每周組織一個(gè)閱讀主題活動(dòng)，并更新一些優(yōu)秀書籍，然后利用班級(jí)板報(bào)，刊登書籍的閱讀方法、書籍閱讀鼓勵(lì)性話語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間去閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生借閱班級(jí)書籍資源，放學(xué)回家后去閱讀，然后向教師、學(xué)生分享閱讀心得與體會(huì)，在潛移默化中、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力。

3.閱讀體驗(yàn)過程中最重要的是情感體驗(yàn)

閱讀體驗(yàn)不能把閱讀的過程只理解為知識(shí)的搜羅、整理、辨析、總結(jié)等。葉老說(shuō)過：“作者胸有境，入境始于親?！敝挥惺箤W(xué)生的內(nèi)心像一條激蕩的小溪，才會(huì)有悲歡的欲望，才會(huì)有褒貶的可能，才具有產(chǎn)生良好情感品質(zhì)的可能性。語(yǔ)文教材大多是情文并茂的佳作，其中蘊(yùn)含著豐富的情感因素，或激昂，或凄婉，或勃發(fā)豪放，或凝重深沉。情，可以感染人，激發(fā)人，調(diào)節(jié)人；情，可以促使學(xué)生情隨境移，憂樂與共；情，可以使師生在和諧的共鳴中，實(shí)現(xiàn)最佳的信息交流。

從這一點(diǎn)講，語(yǔ)文教師做個(gè)“多情人”非常重要。

作為“多情人”，首要任務(wù)是激發(fā)情感。如何在閱讀中激發(fā)學(xué)生的情感因素而達(dá)到讓學(xué)生體情的目的呢？情感是以認(rèn)識(shí)為前提的，只有被感知過，才能對(duì)這一事物產(chǎn)生一定的情感。比如，在教學(xué)《致黃浦江》一文時(shí)，可以通過參觀、放視頻、講故事等多種方法描述舊中國(guó)的苦難，來(lái)激發(fā)同學(xué)們的情感，使同學(xué)們和作者在情感上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛。教學(xué)《誰(shuí)是最可愛的人》時(shí)，如果先引領(lǐng)學(xué)生了解“抗美援朝”這一時(shí)代背景，則對(duì)理解志愿軍戰(zhàn)士的崇高精神，感受人物的偉大形象會(huì)有很大的幫助。

作為“多情人”，其次是要引導(dǎo)學(xué)生體悟情感。優(yōu)秀的文章，“情”往往潛隱于“辭”中，形成一條情感發(fā)展線，所以要從情感基調(diào)、情感層次、情感差別等不同角度去引導(dǎo)學(xué)生?！吨芸偫?，你在哪里》一文開篇寫道：“周總理，我們的好總理，你在哪里啊，你在哪里？”一個(gè)“好”字為全文定了感情的調(diào)子，人們對(duì)總理的深刻懷戀和崇敬贊揚(yáng)之情也凝聚于此?！洞骸芬晃牡母星榻?jīng)歷了由盼春→繪春→贊春的變化過程，理清了這條情感線，能使學(xué)生清晰地感悟到春回大地時(shí)給人們帶來(lái)的喜悅和力量。

作為“多情人”，最后要善于借助信息技術(shù)手段，建立起試聽化閱讀環(huán)境。幫助學(xué)生更好地參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，其重點(diǎn)在于做好課堂閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新與完善，語(yǔ)文教師要積極利用多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建一個(gè)“視、聽、讀”結(jié)合的閱讀課堂環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課堂閱讀活動(dòng)的參與性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣、人文素養(yǎng)。

比如，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將課文中的故事與內(nèi)容制作成有趣的影視片段、動(dòng)畫片段，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放。學(xué)生在觀看視頻的過程中，形象地理解課文主旨與中心思想。然后，語(yǔ)文教師再讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，通過視頻畫面聯(lián)想文章內(nèi)容，進(jìn)而去挖掘文章中的內(nèi)涵，在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理念的形成。最后，語(yǔ)文教師為學(xué)生播放提前錄制好的文章錄音，使學(xué)生認(rèn)真傾聽、欣賞他人的朗讀，在朗讀中聯(lián)系文章內(nèi)容。然后，再鼓勵(lì)學(xué)生有感情、有節(jié)奏地朗讀課文，實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)“視、聽、讀”的結(jié)合，更好地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

總之，人的情感具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，而學(xué)生的最初體會(huì)也會(huì)成為后來(lái)閱讀與生活的源頭，教學(xué)中，教師只有緊緊抓住表現(xiàn)情感差異的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)玩味，體會(huì)作品中情感的復(fù)雜性、層次性、深刻性，才能培養(yǎng)學(xué)生豐富而又細(xì)膩的情感?！断榱稚芬晃木o緊圍繞“除夕”這一特定的典型環(huán)境，講述了祥林嫂在大年夜死去。教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己見過的影視作品中富戶人家是如何過大年夜的，這樣，通過鮮明的對(duì)比，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊社會(huì)有更深刻的理解，對(duì)今天生活倍加珍惜。

在感知描述性語(yǔ)言時(shí)，可依據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分啟發(fā)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生插上想象的翅膀。濟(jì)南的冬天“最妙的是下點(diǎn)小雪”，要讓學(xué)生想象雪兒映著陽(yáng)光“一道兒白，一道兒暗黃”的靜態(tài)美，這樣，學(xué)生通過想象感知雪景之美，自然也就能夠領(lǐng)略作者內(nèi)心的喜悅和喜愛之情。幫助學(xué)生瀉情，在閱讀文本過程中，學(xué)生正確體悟教材情感，從而形成審美，健全學(xué)生的情感品質(zhì)。

“愛，就像溫暖的小屋；愛，是憂傷如水的惆悵；愛，有時(shí)叫人進(jìn)退兩難；愛，總能讓人感同身受；愛，宛如迂回曲折的河流；愛，總給人無(wú)盡的想象空間；愛，是心與心的對(duì)話；愛，是內(nèi)心豐盈的遐想；愛，是情深義重的言語(yǔ)；愛，是將心比心的傾訴；愛，是一種娓娓訴說(shuō)；愛，是細(xì)枝末節(jié)的流露；愛，是懂得與珍惜?！边@些語(yǔ)言如涓涓細(xì)流滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，也洗滌著每個(gè)人心靈里的塵埃。教師的微笑也包含著川端康成式的淡紫色的哀愁。

綜上所述，在體悟情感的過程中，挖掘教材中作者的情感是前提，調(diào)動(dòng)教師的情感是延展，幫助學(xué)生瀉情、形成審美是最終目標(biāo)。只有教師是一個(gè)“多情人”，才能有效地使教材、教師、學(xué)生的情感在閱讀中達(dá)到和諧統(tǒng)一，從而促使情感體驗(yàn)優(yōu)化。

文本是通過語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意的，對(duì)文本中作者的情感及作品所反映的生活的理解，始終是閱讀體驗(yàn)的重心。只有通過閱讀獲取良好的精神體驗(yàn)，這樣個(gè)性化的閱讀才是“以身體之，以心驗(yàn)之”的體悟。文本是作家生活體驗(yàn)的結(jié)晶，因而閱讀活動(dòng)就是讓學(xué)生以自己的生活體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)去探尋解讀文本，從而獲得提高。《新民晚報(bào)》曾下文批評(píng)，“誤盡天下蒼生是語(yǔ)文”，對(duì)教師凌駕于教材和學(xué)生之上的行為給予了辛辣的批評(píng)，在教師把粉筆當(dāng)手術(shù)刀肢解文本的時(shí)候，也就破壞了學(xué)生的能力，我們必須引起重視。