質疑追問·明辨篤行
——淺談高三三輪階段審辯式思維教學模式

福建 王勝祥

（作者單位：福建省武平縣第一中學）

當下，盡管歷史教學正深入培育學生的歷史學科核心素養(yǎng)，但學生仍然存在歷史知識的質疑與審辯程度低效，不愿收集文獻材料，運用唯物史觀來探析、解釋歷史知識的行為較少等問題。在三輪階段，學生需要將所學內容與新情境相結合，以更好地在解題時帶入情境，而上述問題將會直接影響學生的解題能力。

為此，筆者在三輪階段的歷史教學中，以“中國古代的重農抑商到工商皆本”為例，開展了“在過去歷史思維的研究基礎上，結合了批判性思維的發(fā)展理念”的高階認知力的審辯式思維教學。審辯式思維主要包括提出問題、合理論證和反思等三大認知技能，其核心是引領學生對史料進行搜集、整理和辨析，揭示歷史事物表象背后的深層因果關系。

一、審問疑惑

在高三三輪階段，因為臨近高考，所以教師需要主動通過文獻、圖片、數(shù)據(jù)等載體創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的思維認知沖突，進行遞進式的追問與質疑，使學生在結合史料，汲取信息知識的基礎上更好地進行分析與理解。對此，教師要從以下兩點做好質疑追問的情境設置。

（一）注重質疑追問的針對與有效性

《中外歷史綱要（上）》涉及“古代中國重農抑商到工商皆本”的歷史知識，如第2 課商鞅變法內容中的“重農抑商”，第4 課西漢的強盛內容中的“實行貨幣官鑄、鹽鐵官營；推行均輸平準；抑制工商業(yè)者，向他們征收財產稅”和第15 課“思想領域的變化”的黃宗羲反對重農抑商觀念，提出“工商皆本”的主張。在三輪階段，質疑追問要和教材編排結合起來，強化質疑追問的針對性、有效性。

（二）注重追問質疑的遞進性

質疑追問是學生對所學質疑內容層層遞后而形成的有效問題看法，用最凝練的方式表達出疑惑，并形成審辯式思維問題層次性的思維品質。對于學生所質疑追問的問題，教師要允許學生容錯意識，為學生的追問質疑、慎思疑惑留下較多時間和空間。如以下示例：

審問疑惑1：《商君書·懇令》明確指出“使商無得糴，農無得糶。農無得糶，則窳惰之農勉疾。商不得糴，則多歲不加樂。多歲不加樂，則饑歲無裕利。無裕利，則商怯；商怯，則欲農。窳惰之農勉疾，商欲農，則草必墾矣?！薄爸仃P市之賦，則農惡商，商有疑惰之心。農惡商，商疑惰，則草必墾矣?！?/p>

基于上段史料，教師可提出審問：“重農抑商”是抑制私營工商業(yè)還是抑制官營工商業(yè)或者說兩者兼而有之？

審問疑惑2：在上段材料中，如何理解同一時期，既有抑商，又有惠商的矛盾？抑商是不是抑制所有的商人？

審問疑惑3：那么，古代的統(tǒng)治者，為什么要“抑商人”，又為什么要“存商業(yè)”呢？即是什么影響了統(tǒng)治者對于“商”的態(tài)度？

審問疑惑4：我們又如何看待“抑商”政策？

審問疑惑5：史料中記載“嫁得瞿塘賈，朝朝誤妾期。早知潮有信，嫁與弄潮兒”，意思是唐朝時期的一位江南婦人，說其身為商人的丈夫經常與自己約會遲到，早知道瞿塘漲潮退潮這么準時，還不如嫁給一個船夫。這雖是一首閨怨詩，但從語句中仍能看出唐朝時期商人工作的繁忙，這也就說唐朝時期的商人受到的抑制并不明顯。

此時，學生就會對這一史料提出審問：“工商皆本是明末清初時黃宗羲等思想家提出的，在此之前，一般都推行重農抑商政策且盛行，為何唐朝會不一樣呢？”

審問疑惑6：“工商皆本的出現(xiàn)是社會發(fā)展的偶然結果”？

審問疑惑7：學習《明至清中葉的經濟文化》此課時，因為明朝商人已經意識到自己的地位問題，也對自己商人身份的提高做出努力。那么學生在學習該課內容時，提出審問的問題，即“既然當時的人們能夠意識到重農抑商，抑制商業(yè)對經濟的發(fā)展有消極作用，為何這一觀念還是存在了那么長時間，甚至到今天還有影響？”

二、明辨篤行

歷史解釋是歷史學科核心素養(yǎng)的重要內容，需要學生具有良好的史料解讀與分析能力。明辨篤行是學生應用審辯式思維進行歷史學習的重要環(huán)節(jié)，引導學生在審問慎思疑惑的基礎上，對疑惑進行身體力行地明辨篤行，搜集史料、整理史料、比較分析史料，在唯物史觀指導下，把認識付諸于實踐，理性求證，以達到明辨和闡釋的目的，并形成正確的價值觀。

（一）審問疑惑1 的明辨篤行

農業(yè)是基礎，重農是必需的，也是明確的。而在不同時代，抑商政策卻是不斷變化的。戰(zhàn)國以來，各個朝代都在某種程度上實行了抑商的政策，但非一直嚴格執(zhí)行，中唐至宋元有所放松。但在同一時期，既有抑商，又有惠商。

如漢文帝變“抑商”政策為“惠商”政策，下令“開關梁，弛山澤之禁”。這些措施實行后，出現(xiàn)了“富商大賈周游天下，交易之物莫不通，得其所欲”的隆盛局面。民眾可以進入山澤自由樵采、捕撈，以補助生活。但漢文、景時期，抑商政策中之“市井之子孫亦不得仕宦為吏”的規(guī)定一直未取消。

（二）審問疑惑2 的明辨篤行

通過“賈人”“市井之子孫”這些詞，可以看出抑商實際上是抑制商人的勢力。而惠商一般指的是實行有利于商業(yè)發(fā)展的政策，即抑商人而存商業(yè)。“那些與官府合作、為國家服務的商人，即官商，是受到政府保護的”。由此可見，政府抑制的主要是私商而非官商，即退私商而進官商。

（三）審問疑惑3 的明辨篤行

1.抑商人的觀念

《論積貯疏》載：“一夫不耕，或受之饑；一女不織，或受之寒”。《漢書·食貨志》載：“商賈大者積貯倍息，小者坐列販賣，操其奇贏，日游都市，乘上之急，所賣必倍?！?/p>

《平書訂》載：“為商之人，心多巧枉，聚商之處，俗必淫靡，此害也?！薄叭f里遠鬻，傾囊充陳，導靡長奢，則皆商為之”。

2.存商業(yè)的觀念

西漢時期的桑弘羊認為：“故工不出，則農用乏；商不出，則寶貨絕。農用乏，則谷不殖；寶貨絕，則采用匱。”

《司馬光奏議》載：“夫農、工、商賈者，財之所自來也……公家之利，舍其細而取其大，散諸近而取諸遠，則商賈流通矣，農、工商賈皆樂其業(yè)而安其富，則公家何求而不獲乎？”

《故王文賢墓志銘》載：“夫商與士，異術而同心。故善商者，處財貨之場而修高明之行。是故雖利而不污，故利以義制，名以清修，天之鑒也?！?/p>

從上述材料可知，影響統(tǒng)治者對“商”態(tài)度的因素主要有賦稅收入，維護等級制度，促進社會穩(wěn)定及社會經濟的發(fā)展，儒家意識形態(tài)等。抑商或是惠商，歸根到底是要維護專制主義中央集權統(tǒng)治，是矛盾的統(tǒng)一。

（四）審問疑惑4 的明辨篤行

《史記·貨殖列傳》中提到：“商賈中家以上大率破，民偷甘食好衣，不事畜藏之產業(yè)，而縣官有鹽鐵緡錢之故，用益饒矣?！?/p>

《新編中國通史》中提到：“隨著西漢社會經濟的發(fā)展，商人勢力逐漸膨脹……嚴重影響中央財政收入。公元前119 年，漢武帝令‘初算緡錢’，向工商業(yè)主、高利貸者征收資產稅，并處罰隱瞞資產或申報不實者。后又下令‘告緡’，鼓勵民眾告發(fā)不如實申報的商人，結果‘商賈中家以上大氏破’?！?/p>

戰(zhàn)國時期是小農經濟確立發(fā)展以及中央集權政治秩序的建立時期，“重農抑商”有利于小農經濟發(fā)展、國力增強和社會穩(wěn)定，是符合歷史潮流的。而漢武帝的“告緡”政策，一方面政府收入增加，另一方面大量商人家庭破產，生活受到極大沖擊。站在不同的立場，評價的結論也有所不同。站在統(tǒng)治者的立場上，增加了政府收入，鞏固了政治統(tǒng)治，達到了預期的目的。站在商人的立場上，卻帶來了嚴重后果，影響了生計；站在社會發(fā)展的立場上，一定程度上影響了經濟發(fā)展和社會穩(wěn)定。到了17、18 世紀，一方面當時商品經濟高度發(fā)展，另一方面，西方重商主義的工業(yè)大潮已經來臨，頑固地堅守抑商政策就違背了歷史發(fā)展潮流，造成了中國的落后。因此，對抑商政策的評價還要緊密聯(lián)系時空環(huán)境，放在當時的歷史背景下。

（五）審問疑惑5 的明辨篤行

對該問題的申辯，教師要引導學生從原因出發(fā)，聯(lián)系當時的歷史以及社會變化過程或者趨勢，在史料實證的基礎上求證解釋，實現(xiàn)價值認識。那么針對學生的這一史料質疑，教師可以引領學生證明這一疑思的史料。如“憶昔開元盛日，小邑猶藏萬家室……齊紈魯縞車班班，男耕女桑不相失”，說明當時的農業(yè)和手工業(yè)都呈現(xiàn)繁榮景象，這都為商業(yè)的發(fā)展提供了物質基礎?！缎绿茣分杏涊d“徑八分，重二銖三參，積十錢重一兩。”從這一史料中可以看出唐朝時期貨幣的便捷，而貨幣的便捷又正是商品流通和貿易的代表元素。

由以上種種史料可以得出，唐朝時期從自身的需求和物質條件出發(fā)，實行了“扶商”政策，而從重農抑商政策的發(fā)展過程中也不難看出各個朝代對其反復的壓制和推崇，所以在唐朝能夠見到商業(yè)的繁榮是有可能的。由此，學生也可以在史料申辯的結尾得出“重農抑商的政策和觀念在每個朝代都會經歷減弱、加強以及打壓，其間或有小的反復，大的趨勢及規(guī)律總逃不過歷史定律。”基于史料的理性求證，不僅可以培養(yǎng)學生的審辯式的學習思維，對學生史料實證能力的培養(yǎng)也具有積極的作用。

（六）審問疑惑6 的明辨篤行

學生根據(jù)教材中的內容和所學知識分析“偶然”的說法是否正確。所謂偶然是指突然發(fā)生的事情，并不在意料之中，但縱觀重農抑商和工商皆本之間的轉換歷程不難發(fā)現(xiàn)，工商皆本其實是歷史發(fā)展的必要。從歷史發(fā)展的時間來看，在長達兩千多年的中國封建社會中，重農抑商政策雖然一直存在，但在不同時期所表現(xiàn)出的濃厚程度是不同的。

戰(zhàn)國時期，統(tǒng)治者為了強兵富國，采用了法家提倡的耕戰(zhàn)。秦始皇統(tǒng)一六國后，表面上看是在延續(xù)前人的抑商政策，但并沒有采取實際的措施，反而在政治上優(yōu)待當時的大商人。漢初，司馬遷還專門為商人立傳，這表明當時的大商人已經在社會中占據(jù)了相當?shù)奈恢?。受?zhàn)亂影響的魏晉南北朝時期，耕地出現(xiàn)大面積的荒蕪，人口數(shù)量和農業(yè)生產力大幅度下降，自然經濟高度強化。到了中唐以后，糧食產量相較之前大增，經濟作物的種植面積大增，從農業(yè)中分離出的手工業(yè)數(shù)量大增，這些都為商品經濟的發(fā)展奠定了基礎。以此往后，宋代商業(yè)興盛，商人地位提升；元代同樣很重視商業(yè)發(fā)展；明朝雖未直接說明，但也沒有進一步抑商的舉動。清朝初期，在商品經濟發(fā)展的影響下，黃宗羲提出了“工商皆本”一說法，而后清雍正朝期間，實行攤丁入畝制，減輕了從商者的負擔。遵循歷史發(fā)展的軌跡便可得出“工商皆本的出現(xiàn)是社會發(fā)展的必然結果”這一觀點。

（七）審問疑惑7 的明辨篤行

教師可引領學生結合教材內外的知識點，分析“重農抑商”政策出現(xiàn)的原因以及出現(xiàn)“工商皆本”這一思想的原因。重農是我國封建社會時期主要的經濟政策，這一政策的出現(xiàn)取決于當時社會農業(yè)生產部門的特點。封建社會的基礎是小農經濟，封建社會的主要經濟部門是農業(yè)，這些農業(yè)位置的確定是因為賦役的主要承擔者是小農，朝廷的兵源和財政收入主要來自小農。所以，朝廷要將小農控制在自己的手中，以此去穩(wěn)固朝廷的統(tǒng)治地位，保證“小不得僭大，賤不得逾貴?！倍唐方洕枰匈I賣雙方的依存關系，存在不穩(wěn)定性，很明顯是一種威脅小農經濟發(fā)展的因素，所以朝廷為了穩(wěn)定自己的地位，為了穩(wěn)定自給自足經濟方式，實行重農抑商政策。但隨著經濟的發(fā)展和社會的變革，重農抑商政策開始出現(xiàn)松動，到14 世紀的明朝，重農抑商政策所保護的小農經濟已不再適應社會發(fā)展，“用貧求富，農不如工，工不如商”，人口增長，供給失衡等等，都為工商皆本的提出做足了準備。由此，學生在教師的指導下便最終得出“重農抑商政策的松弛或瓦解是歷史發(fā)展的必然結果”這一觀點或價值認識。但縱觀“重商”和“抑商”兩種不同理論，農業(yè)都一直站在有利位置，所以直到今天，小農經濟的思想仍在少部分地區(qū)存在。

三、結語

質疑追問與明辯篤行是審辯思維在歷史教學中應用的重要路徑，而反思與拓展是審辯式思維在歷史教學中有效達成的重要環(huán)節(jié)，具有提煉與深化、鞏固與拓展的作用，能夠在延續(xù)性的學習活動中，持續(xù)地提高自身的思維品質與認知力。

首先，要引導學生反思。教師要從不懈追問的科學性、求證過程的邏輯性、求證步驟的嚴謹性、求證結論的準確性等角度引導學生反思，讓學生對基于審辯式思維的歷史學習有一個全面的把握。其次，要做好學習總結。教師要從學生的學習過程出發(fā)，引導學生做好“中國古代的重農抑商到工商皆本”系統(tǒng)性的總結，并系統(tǒng)地構建“中國古代的重農抑商到工商皆本”的知識架構，提高學生整體學習的效果。最后，教師更要圍繞課堂教學內容，設計一些反思與拓展的任務。如歸納解釋從重農抑商到工商皆本轉換的因素；概括中國古代重農抑商政策向工商皆本的在歷史各個時期的形態(tài)變化等。

總之，在三輪階段歷史教學中，教師可以應用審辯式思維教學，突顯審辯主體，培養(yǎng)學生具有層層推進的“不懈質疑”“包容異見”和“力行擔責”的學習力和審辯式思維品質。使學生在高三沖刺階段獲取更多的審辯思維能力，以應用于解題。