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      以“文”為本,從“新”出發(fā),指向語言解碼能力
      ——2022年新高考Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀題評析

      2022-12-27 18:05:42廣東陳秀蓮
      教學(xué)考試(高考語文) 2022年5期
      關(guān)鍵詞:文學(xué)類解碼命題

      廣東 陳秀蓮

      2022年新高考Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀題主要有兩大特點(diǎn):試題內(nèi)容上,以“文”為本;試題形式上,從“新”出發(fā)。這表明高考語文命題直接指向?qū)τ趯W(xué)生“語言解碼”這一關(guān)鍵能力的考查。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,與命題趨勢相反的模式化、套路化教學(xué)卻長盛不衰。作為一線教師,應(yīng)將提升學(xué)生的語言解碼能力作為教學(xué)重點(diǎn)和備考重點(diǎn)。在教學(xué)中,教師除了關(guān)注常規(guī)考點(diǎn)外,更要關(guān)注文本特色,努力將“應(yīng)教點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為循序漸進(jìn)的“可教點(diǎn)”,避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞的情況,切實(shí)提升學(xué)生的語言解碼能力。

      《中國高考評價(jià)體系說明》指出,高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容必須落在學(xué)生的關(guān)鍵能力上。而語文作為一門語言類學(xué)科,“語言解碼能力和閱讀理解能力是知識獲取能力群中的考查重點(diǎn)”。這兩種能力實(shí)際上就是借助言語形式對文本進(jìn)行解讀從而理解文本內(nèi)容的能力。而在平時(shí)的語文教學(xué)中,教師普遍存在忽視從言語形式入手深入理解文本內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。這一弊端帶來的影響,在小說的教學(xué)中,表現(xiàn)為學(xué)生難以從課堂上獲得閱讀小說的方法、能力;在考試中,表現(xiàn)為學(xué)生答題隨意性強(qiáng),答案偏離題目的要求卻渾然不覺。

      下面,本文主要通過評析2022年新高考Ⅰ卷中文學(xué)類文本閱讀題來談一談文學(xué)類文本閱讀板塊在教學(xué)中應(yīng)注意的一些問題。

      一、試題設(shè)置特點(diǎn)

      2022年新高考Ⅰ卷的文學(xué)類文本閱讀選取了馮至的《江上》,取材于歷史小說《伍子胥》的第六節(jié)。從題干設(shè)置來看,和往年模式化的考題有很大區(qū)別,試題主要呈現(xiàn)出兩大特點(diǎn):

      1.試題內(nèi)容——以“文”為本

      《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)在“命題和閱卷原則”中明確提出,命題應(yīng)“圍繞情境選擇相關(guān)材料”“避免以單純的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)設(shè)計(jì)考題”。2022年新高考Ⅰ卷的文學(xué)類文本閱讀題能夠依據(jù)文本內(nèi)容設(shè)問,抓住文本特色設(shè)題,這既體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,又能夠引導(dǎo)語文教學(xué)走出套路,走向深層次的文本解讀。

      2022年新高考Ⅰ卷第6、7題以“文”為本的傾向非常突出。第6題四個(gè)選項(xiàng)分別針對文中“大片綠色和原野”“唯恐把這段江水渡完”“說話時(shí)‘有些囁嚅’‘半吞半吐’”“你渡我過了江,同時(shí)也渡過了我的仇恨”這幾處進(jìn)行考查,具體考查作者表達(dá)了什么思想內(nèi)容。而第7題則抓住文中人們在江邊談?wù)摷驹牟糠诌M(jìn)行設(shè)題。這兩道題均考查對文本相關(guān)內(nèi)容的理解,唯有仔細(xì)研讀文本方能準(zhǔn)確選擇。

      主觀題也是如此。第8題“舟行江上,子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發(fā)展開。請結(jié)合文中相關(guān)部分簡要分析”,要求考生分析子胥“所見”并逐步把握其“所感”,考生只有緊緊抓住文中所描述的子胥“所見”之處——“子胥對著這滔滔不斷的流水”“他望著江水發(fā)呆”“他再看那漁夫有時(shí)抬起頭望望遠(yuǎn)方,有時(shí)低下頭看看江水”等,再由“所見”分析出“所感”,才能準(zhǔn)確地把握子胥的感受。

      第6、7、8題很明顯都是根據(jù)選文的文本特點(diǎn)來設(shè)題。事實(shí)上,以“文”為本這一命題特點(diǎn)從2020年新高考Ⅰ卷第8題“本文記建水城時(shí),在飲食描寫上花費(fèi)了大量筆墨,對此你如何理解”和第9題“本文采用空間和時(shí)間兩條線索行文,請分別加以簡析”中就有所體現(xiàn),只不過這幾道題主要從“大”處,即主旨角度設(shè)題。到2021年新高考Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀,卞之琳《石門陣》考查“多處使用反復(fù)手法”的“效果”,就逐步走向針對文本細(xì)處分析的考查。到了2022年,設(shè)題面更廣,題干與文本的聯(lián)系更緊密,這正體現(xiàn)了高考這一選拔性考試對于學(xué)生關(guān)鍵能力考查的側(cè)重。

      2.試題形式——從“新”出發(fā)

      每年高考語文試題雖選用的文本不同、考題不同,但所依托的“四層”“四翼”的考查內(nèi)容和考查要求是不變的,這就容易導(dǎo)致命題形式的固化——命題出現(xiàn)“套話”,答題出現(xiàn)“套路”。2022年新高考Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀題的命制在避開試題固化、套話、套路上繼續(xù)探索,呈現(xiàn)出另一大特點(diǎn):從“新”設(shè)題。這一點(diǎn)在第9題得到了很好的體現(xiàn):

      漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事,漁夫是一位義士,明知伍子胥身份而冒死救他渡江,拒劍之后,更為了消除伍子胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫為一個(gè)普通漁人,這一改寫帶來了怎樣的文學(xué)效果?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

      這道題要求考生對比歷史故事改寫前后所展現(xiàn)出的不同文學(xué)效果,這實(shí)際上在試題中增加了一個(gè)真實(shí)情境,即考生必須結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)進(jìn)行特定情境下的有“我”解讀,很好地體現(xiàn)了《中國高考評價(jià)體系》中基于情境和情境活動的命題要求。從高考試題的延續(xù)性來看,2020年全國卷Ⅰ《越野滑雪》的第9題,要求考生結(jié)合海明威的“冰山”理論,“簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果”,屬于情境化設(shè)題;2021年新高考Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀選取了卞之琳的小說《石門陣》,選文本身具有很強(qiáng)的情境性;2022年新高考Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀《江上》則是選文情境化和考題情境性的結(jié)合。

      2022年新高考Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀題中還有另一個(gè)值得注意的地方——題干有目的地將熟悉的用詞進(jìn)行陌生化處理??v觀往年高考試題,“有什么特點(diǎn)”“有什么好處”“有什么作用”“如何理解”等表述形式出現(xiàn)的頻率很高,這也直接導(dǎo)致以“套路”指導(dǎo)備考的現(xiàn)象愈演愈烈。但在2022年的試題中有了“新”的呈現(xiàn)方式,第9題中,命題者將常見的“表達(dá)效果”表述為“文學(xué)效果”,這一相對陌生的字眼無疑提高了對考生審題能力的要求,也考查了考生對詞語的解讀能力,回避了簡單的“套路”設(shè)問方式。同樣,2022年全國甲卷的文學(xué)類文本閱讀,題干中出現(xiàn)了比較陌生的“藝術(shù)表現(xiàn)”字眼??梢哉f,用詞陌生化是近幾年高考語文命題探索的一大突破。

      二、教學(xué)改進(jìn)對策

      2022年新高考Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀題所體現(xiàn)出的兩大特點(diǎn)——以“文”為本和從“新”出發(fā),都表明對學(xué)生“語言解碼能力”和“閱讀理解能力”的考查方式發(fā)生了變化。面對高考命題形式和試題內(nèi)容的變化,筆者認(rèn)為,教師在高中語文教學(xué)中要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念,摒棄模式化教學(xué)、套路化備考,將提升學(xué)生的“語言解碼能力”作為教學(xué)和備考重點(diǎn)。針對教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化,筆者認(rèn)為要特別注意以下兩個(gè)方面:

      1.關(guān)注考點(diǎn),更要關(guān)注文本特色

      教師備課時(shí)總會依據(jù)高考“考什么”來確定課堂“教什么”。比如,鑒賞小說抓住“三要素”,鑒賞散文抓住“形散神聚”……此類教學(xué)現(xiàn)象愈演愈烈,導(dǎo)致割裂了小說“三要素”之間的關(guān)系、割裂了散文“形”與“神”的聯(lián)系、割裂了鑒賞手法和鑒賞內(nèi)容,偏離了閱讀、鑒賞的根本目的。這導(dǎo)致了原本基于相同文體、不同選文的教學(xué)變成了近似同一文體的模式化教學(xué)。

      而從2022年的高考題來看,筆者認(rèn)為,命題者先關(guān)注的是選文“有什么”,再通過思考“考什么”來確定命題點(diǎn)。2022年新高考Ⅰ卷第9題,要求考生比較“漁夫”這一形象改寫前后“文學(xué)效果”的差別;2021年新高考Ⅰ卷第8題,考查“王石匠講石門陣時(shí),多處使用反復(fù)手法”的“效果”等。這都是建立在選文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,抓住選文特色再結(jié)合考點(diǎn)進(jìn)行考查的命題形式。

      因此,教師在教學(xué)中要扭轉(zhuǎn)原有的“重考點(diǎn)輕文本”的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變只要遇到小說題就教學(xué)生套用“三要素”的做法,改變學(xué)生重答題模式、輕文本內(nèi)容解讀的錯(cuò)誤觀念。比如,講授《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí),應(yīng)重點(diǎn)鑒賞“風(fēng)雪”這一自然環(huán)境描寫,而講授《祝?!芬徽n時(shí),卻應(yīng)將重點(diǎn)放在文中所描繪的社會環(huán)境上。周康平老師曾在示范課《小說敘事學(xué)題型的探究和突破》中引導(dǎo)學(xué)生抓住《祝?!芬晃牡奶厣埔坏乐饔^題,抓住《夜晚的潛水艇》一文的最大特色修改高考題。若能像周老師這樣將課堂聚焦于文本解讀,將學(xué)生關(guān)注重心引向文本特色,何愁學(xué)生的關(guān)鍵能力得不到提升!

      2.將“應(yīng)教點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為循序漸進(jìn)的“可教點(diǎn)”

      學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,而當(dāng)前模式化、套路化的教學(xué)背后,體現(xiàn)的是師生急功近利的心理。一直聚焦于最終目標(biāo)——應(yīng)教點(diǎn)(即高考必考點(diǎn))的教學(xué)活動,必將導(dǎo)致教師在階段性教學(xué)中產(chǎn)生挫敗感,而難以階段性地逐步糾錯(cuò)、逐步提升,注定只能著眼于“大處”備考,模式化、套路化教學(xué)也隨之產(chǎn)生。這種教學(xué)方式滿足了師生們對于成績一時(shí)提升的需求,但從長遠(yuǎn)來看,卻為教學(xué)埋下了一大隱患。

      要想避免這一現(xiàn)象,唯有理性地將“應(yīng)教點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為階段性的、循序漸進(jìn)的“可教點(diǎn)”,方能逐步提升學(xué)生對文本的解讀能力。

      奧蘇伯爾認(rèn)為,在新知識的學(xué)習(xí)中,認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念起決定性作用。要想教授“新知識”,最好的方式是引導(dǎo)學(xué)生利用“舊知識”的知識基礎(chǔ)去同化“新知識”,進(jìn)而使學(xué)生形成更加高級的知識體系,為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動提供新的知識基礎(chǔ)?;谶@一理論,提升學(xué)生“語言解碼能力”和“閱讀理解能力”的教學(xué)不應(yīng)該采用“一步到位”的方式,而應(yīng)該以“層進(jìn)式”的方式進(jìn)行。這就要求一線教師必須研究“應(yīng)教點(diǎn)”,將“應(yīng)教點(diǎn)”轉(zhuǎn)為“應(yīng)教線”,在“應(yīng)教線”上找到不同學(xué)習(xí)階段的“可教點(diǎn)”,讓低階段的“可教點(diǎn)”不斷為高階段的“可教點(diǎn)”提供知識支撐,這樣方能順利完成“應(yīng)教點(diǎn)”(即高考必考點(diǎn))的教學(xué)。

      2022年新高考Ⅰ卷中文學(xué)類文本閱讀題以“文”為本的特點(diǎn),正是在引導(dǎo)教師開展教學(xué)時(shí)從“應(yīng)教點(diǎn)”回歸到支撐“可教點(diǎn)”的文本本身。江蘇省特級教師于永正老師也強(qiáng)調(diào),“要想真正上好語文課,必須要學(xué)會解讀文本,走進(jìn)文本,要深入挖掘教材,不能片面地停留在文本的表面,要挖出文字背后蘊(yùn)藏的東西,只有鉆研出語文的味道來,才能上出帶有語文味道的課來”。這都說明要把學(xué)生成功帶入語文課堂學(xué)習(xí)中,就必須在文本的“語言解碼”環(huán)節(jié)下功夫,真正落實(shí)學(xué)生關(guān)鍵能力的提升。否則,若將教學(xué)單純地聚焦于“應(yīng)教點(diǎn)”,即在課堂上反復(fù)以同樣的方式、強(qiáng)度和頻率呈現(xiàn)知識,學(xué)生學(xué)習(xí)會產(chǎn)生倦怠情緒,嚴(yán)重阻礙其關(guān)鍵能力的提升。

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