劉志江

“項(xiàng)羽如剛硬頑固之鋼，劉邦則似無孔不入的水。鋼固然堅(jiān)硬，卻難斷水；水看似綿軟，卻能蝕鋼。項(xiàng)羽所謂的快意恩仇、英雄氣概，卻是劉邦的可乘之機(jī)。”“項(xiàng)羽在軍事實(shí)力上對(duì)劉邦有壓倒性的力量。在古代的一般成功戰(zhàn)役中，強(qiáng)大兵力絕對(duì)是最關(guān)鍵的要素之一。項(xiàng)羽的軍事實(shí)力無疑是其能東山再起的優(yōu)勢(shì)。”學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上用文字展示自己的思考，并向同學(xué)講述自己的寫作思路。

這個(gè)教學(xué)片段發(fā)生在今年5月線上教學(xué)《鴻門宴》之時(shí)。師生圍繞“鴻門宴”之后四年的項(xiàng)羽烏江自刎事件，展開激烈討論。學(xué)生們興趣盎然，細(xì)讀《鴻門宴》，從中選擇論據(jù)，還從《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》中尋找依據(jù)，增強(qiáng)評(píng)論的合理性。“項(xiàng)羽可以卷土重來”“‘功虧三簣’的項(xiàng)羽”“項(xiàng)羽烏江自刎的合理性與必然性”等一批主題精華帖在授課平臺(tái)涌現(xiàn)出來。學(xué)生們基于史實(shí)思考項(xiàng)羽其人其行和其歷史結(jié)局的關(guān)系，思維活躍，氣氛熱烈。這樣的專題學(xué)習(xí)是我的語文課堂常態(tài)，其中滲透著我對(duì)語文教育的理解。

20年前，剛走上工作崗位，我便拜組內(nèi)德高望重的特級(jí)教師舒鴻錦為師。還記得在準(zhǔn)備《記念劉和珍君》一課時(shí)，舒老師為我找來劉和珍君的幾張圖片，并推薦我閱讀石評(píng)梅的《痛哭和珍》、朱自清的《執(zhí)政府大屠殺記》以及魯迅的《無花的薔薇》《死地》等文章，引導(dǎo)我開闊思路。舒老師還和我一字一句地誦讀并分析文中重要語句，使我的思考走向深入。從教之初的一樁樁一幕幕，讓我堅(jiān)定了做一名學(xué)術(shù)型教師的理想，也讓我對(duì)開展專題學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣。

以舒老師為代表的景山學(xué)校老一輩語文人有優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)，并很早提出：“以作文為中心來安排語文教學(xué)”，采用大單元教學(xué)。在傳承優(yōu)良教育教學(xué)理念和傳統(tǒng)的同時(shí)，我和同事們與時(shí)俱進(jìn)，共同設(shè)計(jì)并實(shí)施高中語文專題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的生命成長(zhǎng)與思考、表達(dá)同行，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

從2002年起，無論是魯迅作品、詩歌鑒賞，還是戲劇欣賞、散文閱讀等，我和同事都嘗試用專題學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的最大化。專題學(xué)習(xí)之路也和國家新課改的方向同頻共振?！皩ｎ}”一詞作為高頻詞，在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中出現(xiàn)80余次。我和北京師范大學(xué)張秋玲教授、北京教育科學(xué)研究院李衛(wèi)東老師反復(fù)交流，明確了“專題學(xué)習(xí)”語境下的“題”，指的是符合不同階段學(xué)生身心特點(diǎn)、認(rèn)知策略、思維品質(zhì)，與學(xué)生生命成長(zhǎng)密切相關(guān)的各種問題、話題、課題、主題等。我們堅(jiān)信專題學(xué)習(xí)是落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效教學(xué)路徑。我系統(tǒng)梳理專題學(xué)習(xí)的相關(guān)研究理論，并把理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，既從理論高度上觀照教學(xué)，又用教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證相關(guān)理論。自此，一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)理論終于有機(jī)融合在一起。

實(shí)踐的腳步從未止息。我關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展中遇到的真實(shí)問題，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的組織者、引導(dǎo)者、陪伴者。2016年11月，作為北京市中學(xué)語文教師的唯一代表，我參加了第五屆“中語杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽。比賽前，每位參賽教師都有15分鐘的時(shí)間和學(xué)生見面。在這短暫的15分鐘里，我只做了一件事，就是讓學(xué)生再讀一遍《夢(mèng)游天姥吟留別》后，結(jié)合閱讀疑問或感觸為這首詩做批注?！耙詫W(xué)定教”，學(xué)生在課前所寫的批注成為最為新鮮也最為真實(shí)的教學(xué)資源。課堂上，我充分尊重學(xué)情，著眼學(xué)生發(fā)展，以《夢(mèng)游天姥吟留別》為基礎(chǔ)閱讀篇目，利用學(xué)生課前所寫的批注，以誦讀、屬對(duì)等教學(xué)方式解讀文本，進(jìn)而串聯(lián)起李白的諸多詩作，在專題學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生理解李白詩歌的藝術(shù)特色和思想境界。最后，我以第一名的成績(jī)榮獲高中組一等獎(jiǎng)，同時(shí)獲得大賽唯一的“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。

2018年10月，在“中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)第十一屆年會(huì)暨‘語文新時(shí)代’學(xué)術(shù)研討會(huì)”上，我受邀做《蘇軾與“赤壁”》專題學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)觀摩課。我以“選取一個(gè)角度比較蘇軾赤壁詞、賦的情感差異”為核心任務(wù)，通過學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)資源助學(xué)、小組交流互助、個(gè)體誦讀體驗(yàn)、全班分享點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握文本比較分析的一般方法，思考兩類文本表達(dá)的情感與蘇軾人生經(jīng)歷的關(guān)系，在閱讀經(jīng)典作品過程中，汲取詩人的人生智慧。在學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)過程中，我隨時(shí)關(guān)注學(xué)生需求，通過學(xué)習(xí)資源的針對(duì)性提供、學(xué)習(xí)問題的個(gè)性化指導(dǎo)、學(xué)習(xí)成果的多樣化輸出，幫助學(xué)生完善與提升個(gè)人思考，助力學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

2021年12月，在教育部重點(diǎn)課題“促進(jìn)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的讀寫課程開發(fā)與實(shí)施”研討會(huì)上，我和物理教師通力合作，反復(fù)打磨，在語文與物理學(xué)科的融合方面開設(shè)研究課《科幻作品中的科學(xué)與人文》，展現(xiàn)了專題學(xué)習(xí)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的可能。近期，我又在思考如何突顯專題學(xué)習(xí)中的“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”特征，開始研究“混合式學(xué)習(xí)”中的專題學(xué)習(xí)。一路走來，腳步從未停歇，這才會(huì)出現(xiàn)文章開頭所描述的網(wǎng)絡(luò)課堂異彩紛呈的片段。

通過以上實(shí)踐，我不僅展示了教師如何引導(dǎo)方法、隨需而教，助力于專題學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，更實(shí)踐著我的教育追求：做一名有學(xué)術(shù)思考的教師。

“道阻且長(zhǎng)，行則將至”，在語文教育之路上，我始終牢記教育家陶行知先生的話：“人生為一大事來！”我將語文教育作為我的人生大事，并會(huì)一如既往地為學(xué)生的生命成長(zhǎng)和終身發(fā)展保駕護(hù)航。