知識(shí)本位
——育人本位導(dǎo)向下的職業(yè)教育教學(xué)改革研究

伊 振 芳

(廣東技術(shù)師范大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院， 廣州 510080)

一、問(wèn)題的提出

2019年頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位，標(biāo)志著職業(yè)教育發(fā)展迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，而職業(yè)教育教學(xué)的改革在職業(yè)教育改革中發(fā)揮著重要作用，教學(xué)是學(xué)校里最基礎(chǔ)的教育形式，通過(guò)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，能否全面準(zhǔn)確地理解與把握職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展，不僅直接關(guān)系到職業(yè)教育的辦學(xué)方向和教學(xué)質(zhì)量，而且也將對(duì)青年一代乃至整個(gè)民族的素質(zhì)水平產(chǎn)生重大的影響[1]。那么改革開(kāi)放以來(lái)職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)歷了怎樣的演進(jìn)歷程？具有哪些特征？新時(shí)代該怎樣更好地發(fā)展？這些問(wèn)題都是值得我們進(jìn)一步探究的，而對(duì)這些問(wèn)題的解答，又可以為提升我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量帶來(lái)一定的參考價(jià)值。

二、我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)的演進(jìn)歷程

(一)注重知識(shí)本位導(dǎo)向階段(改革開(kāi)放至20世紀(jì)80年代末)

改革開(kāi)放以后，我國(guó)職業(yè)教育開(kāi)始慢慢恢復(fù)和重建，國(guó)家的政治文化環(huán)境較為穩(wěn)定，開(kāi)始將工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來(lái)，但是仍以粗放型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式為主，人才需求缺口大，雖開(kāi)始注重職業(yè)教育，但對(duì)教育教學(xué)的目標(biāo)不甚清晰，職業(yè)教育教學(xué)重點(diǎn)放在了知識(shí)本位的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)上。

教學(xué)內(nèi)容上，注重學(xué)習(xí)學(xué)科性知識(shí)。20世紀(jì)80年代，這個(gè)階段職業(yè)教育教學(xué)繼續(xù)延續(xù)蘇聯(lián)模式的“三段式”課程，把“理論應(yīng)用于實(shí)踐”作為框架，文化課和專(zhuān)業(yè)課主要用來(lái)打好基礎(chǔ)，再通過(guò)實(shí)踐課來(lái)應(yīng)用，教育教學(xué)的重心偏重理論知識(shí)，缺乏職業(yè)特色[2]。中等職業(yè)教育較為重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐操作訓(xùn)練有所減弱?！度珖?guó)中等專(zhuān)業(yè)教育工作會(huì)議》(1980)指出，中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育在等同于高中文化程度上進(jìn)行。高等職業(yè)教育處于發(fā)展初期，短期大學(xué)為主要辦學(xué)形式，由于缺少辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)只能參考高等教育，雖在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上加強(qiáng)了與社會(huì)的聯(lián)系，但是其教學(xué)計(jì)劃是把原有的大學(xué)教學(xué)計(jì)劃移植過(guò)來(lái)并做了修改調(diào)整，其課程門(mén)類(lèi)設(shè)置以及課程內(nèi)容基本是在本科課程體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行壓縮，同時(shí)也更加重視理論教學(xué)[3]。

教學(xué)目標(biāo)上，此時(shí)職業(yè)教育教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)用于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的中級(jí)技術(shù)人才，這奠定了改革開(kāi)放初期社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的人才基礎(chǔ)?！吨泄仓醒腙P(guān)于教育體制改革的決定》(1985)提出要培養(yǎng)受過(guò)良好技術(shù)教育的中、初級(jí)技術(shù)人員、管理人員、技工和其他受過(guò)良好職業(yè)培訓(xùn)的城鄉(xiāng)勞動(dòng)者?！蛾P(guān)于制定和修訂全日制普通中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校(四年制)教學(xué)計(jì)劃的意見(jiàn)(試行)》(1986)提出要培養(yǎng)牢固掌握必需的文化科學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具備較強(qiáng)實(shí)踐能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力的中等專(zhuān)門(mén)人才。

教學(xué)方式上，主要以講授為主，開(kāi)始探索校企合作的育人模式?！秶?guó)家勞動(dòng)總局技工學(xué)校工作條例》(1979)強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)文化基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。《技工學(xué)校教師職務(wù)試行條例》(1986)提出技工學(xué)校的教師要負(fù)責(zé)講授課程，輔導(dǎo)和檢查作業(yè)。同時(shí)，國(guó)家著手恢復(fù)職業(yè)教育，不斷對(duì)校企合作的育人模式進(jìn)行探索，倡導(dǎo)產(chǎn)業(yè)部門(mén)參與職業(yè)教育?！蛾P(guān)于技工學(xué)校深化改革的意見(jiàn)》(1989)提出技工學(xué)校要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能的培養(yǎng)。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)上，開(kāi)始探索國(guó)外職業(yè)教育先進(jìn)的教學(xué)模式。1980年我國(guó)派人訪問(wèn)德國(guó)、法國(guó)、美國(guó)，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育辦學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)。1985年，中德簽訂《職業(yè)教育合作協(xié)議》拉開(kāi)了中德合作職業(yè)教育的序幕。同年，我國(guó)與澳大利亞簽訂《教育與合作諒解備忘錄》。1988年，在我國(guó)東北和華北地區(qū)引入“雙元制”教學(xué)模式，雖是小范圍試點(diǎn)，但也豐富了我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐。

(二)注重能力本位導(dǎo)向階段(20世紀(jì)90年代至20世紀(jì)末)

20世紀(jì)90年代，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育也逐漸發(fā)展，中等職業(yè)教育向高等職業(yè)教育擴(kuò)伸，社會(huì)和市場(chǎng)開(kāi)始參與辦學(xué)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式向集約型轉(zhuǎn)變，對(duì)人才的質(zhì)量要求提升，教學(xué)的目標(biāo)逐漸清晰，這一時(shí)期職業(yè)教育教學(xué)重點(diǎn)放在以能力為本位的實(shí)踐教學(xué)上。

在教學(xué)內(nèi)容上，注重增加教學(xué)實(shí)踐?！蛾P(guān)于加強(qiáng)普通高等專(zhuān)科教育工作的意見(jiàn)》(1991)提出，專(zhuān)業(yè)課要有針對(duì)性的教學(xué)，同時(shí)注重實(shí)用性。每類(lèi)課程都要簡(jiǎn)化理論推導(dǎo)，減少課時(shí)，增加多樣的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中的占比，讓受教育者的實(shí)踐動(dòng)手能力得到訓(xùn)練?！堵殬I(yè)教育法》(1996)指出，企事業(yè)組織要同意職業(yè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師生到真實(shí)崗位實(shí)習(xí)?！睹嫦?1世紀(jì)職業(yè)教育教學(xué)改革意見(jiàn)》(1998)提出，職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持以能力為本位、將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

教學(xué)目標(biāo)上，培養(yǎng)技術(shù)性和實(shí)用性的人才。1991年全國(guó)職業(yè)技術(shù)教育工作會(huì)議上提出，高職培養(yǎng)的是技藝性強(qiáng)的高級(jí)操作人員。隨著“三改一補(bǔ)”方針的出臺(tái)，1995年全國(guó)高等職業(yè)教育研討會(huì)提出高職培養(yǎng)的是在生產(chǎn)服務(wù)第一線工作的高層次實(shí)用人才。1996年第三次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議提出高等職業(yè)教育優(yōu)先培養(yǎng)滿(mǎn)足基層一線和農(nóng)村地區(qū)需求的實(shí)用型人才。

教學(xué)方式上，注重理論與實(shí)際結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系?！蛾P(guān)于加強(qiáng)普通高等專(zhuān)科教育工作的意見(jiàn)》(1991)提倡企業(yè)參與教學(xué)計(jì)劃的制定，為受教育者提供場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，協(xié)助教育教學(xué)改革。同年，《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》明確提出，每類(lèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)校和培訓(xùn)中心要積極發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)，辦好生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地。《關(guān)于普通中等專(zhuān)業(yè)教育(不含中師)改革與發(fā)展的決定》(1995)強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步建立教學(xué)、技術(shù)服務(wù)、生產(chǎn)實(shí)踐三結(jié)合的培養(yǎng)機(jī)制?！堵殬I(yè)教育法》(1996)指出，職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要落實(shí)好產(chǎn)教融合，培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練勞動(dòng)者。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)上，引入培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力課程和教學(xué)模式。在《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》(1993)的引領(lǐng)下，引入“CBE”“MES”“TAFE”等課程模式和教學(xué)模式進(jìn)行試點(diǎn)，課程內(nèi)容的選取以職業(yè)崗位對(duì)技能的需求為基點(diǎn)，與傳統(tǒng)的學(xué)科教材有很大的不同，并不斷探索職業(yè)教育課程的本土化模式，提出“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式，既符合用人單位的崗位需求，又拓寬了畢業(yè)生市場(chǎng)擇業(yè)的就業(yè)面，提高了勞動(dòng)者的職業(yè)能力。1994年7月，中德兩國(guó)政府簽署《中華人民共和國(guó)政府和德意志聯(lián)邦共和國(guó)政府關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)教育領(lǐng)域合作的聯(lián)合聲明》，這是中德職業(yè)教育交流與合作的綱領(lǐng)性文件。

(三)注重育人本位導(dǎo)向階段(21世紀(jì)至今)

進(jìn)入21世紀(jì)，科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)革命使得經(jīng)濟(jì)全球化成為全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)向高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)行進(jìn)，優(yōu)質(zhì)高效的現(xiàn)代職業(yè)教育可以為經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展提供人才支撐，這一時(shí)期職業(yè)教育教學(xué)重點(diǎn)是育人本位的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！蛾P(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》(2002)提出，要開(kāi)展現(xiàn)代課程模式，不僅要傳授知識(shí)而且要培養(yǎng)能力，提升受教育者的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，將課程內(nèi)容綜合化。《教育部等七部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》(2004)中提出，在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持以能力為本位，優(yōu)化教學(xué)與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)?！蛾P(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》提出，要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》(2008)指出，及時(shí)變更教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)的方式方法，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)受教育者綜合素質(zhì)和職業(yè)能力發(fā)展，提升其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》(2012)要求高職教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)(2015-2018)》(2015)提出培養(yǎng)既掌握熟練技術(shù)，又堅(jiān)守職業(yè)精神的技術(shù)技能人才?！蛾P(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》(2017)指出，要重視勞動(dòng)教育并且將其與生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，讓工匠精神帶領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)受教育者職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展。關(guān)于《加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》(2000)提出，人才培養(yǎng)要有針對(duì)性和應(yīng)用性，又要兼具可持續(xù)發(fā)展的能力。2004年第三次產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上明確提出“高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能人才”，這次會(huì)議實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)由技術(shù)到技能的根本性變革?！督逃筷P(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》(2009)提出要圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)崗位要求，確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》(2011)提出培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型人才。十八大以來(lái)，對(duì)個(gè)體的創(chuàng)新能力和跨崗位復(fù)合能力有了更高的要求，關(guān)注學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成來(lái)適應(yīng)環(huán)境的快速變化。《教育部關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》(2019)提出，要提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

教學(xué)方式上，十八大以后，職業(yè)教育經(jīng)過(guò)探索發(fā)展，更加注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的情景化體驗(yàn)。《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(2014)提出要推進(jìn)情景化教學(xué)模式，增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的比例、創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式?！冬F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的意見(jiàn)》(2014)強(qiáng)調(diào)師傅帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的崗位進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練?！蛾P(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》(2017)重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)企業(yè)接收學(xué)生。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)上，我國(guó)在學(xué)習(xí)別國(guó)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，開(kāi)始向世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的國(guó)家提供職業(yè)教育方面的支持援助。2002年，中澳兩國(guó)開(kāi)始了重慶職業(yè)教育與培訓(xùn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目自1998年開(kāi)始至2007年結(jié)束，借鑒能力本位的培訓(xùn)包開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，更新了教育理念，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，促進(jìn)了政府對(duì)職業(yè)教育工作的進(jìn)一步統(tǒng)籌；我國(guó)和新西蘭續(xù)簽《教育與合作諒解備忘錄》，鼓勵(lì)兩國(guó)在教學(xué)方面加強(qiáng)交流，促進(jìn)在教育培訓(xùn)和職業(yè)教育方面的合作?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(2005)就學(xué)習(xí)國(guó)外職教發(fā)展的領(lǐng)先經(jīng)驗(yàn)、以國(guó)際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源助推我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展作出規(guī)定。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018)》(2015)提出通過(guò)開(kāi)發(fā)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的課程體系，增強(qiáng)國(guó)際話(huà)語(yǔ)權(quán)、提高國(guó)家軟實(shí)力。對(duì)推動(dòng)《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開(kāi)放工作的若干意見(jiàn)》(2016)提出要接軌國(guó)際領(lǐng)先職教課程領(lǐng)域?！锻七M(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》提出，職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)與“一帶一路”沿線國(guó)家的合作，搭建橋梁，向世界發(fā)聲。

三、我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的基本特征

(一)由注重理論知識(shí)到培養(yǎng)綜合能力

職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展初期，受到普通教育的影響，側(cè)重學(xué)問(wèn)導(dǎo)向，職業(yè)院校中主要以學(xué)科課程的學(xué)習(xí)為主，老師傳授過(guò)往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這往往是一種隱性知識(shí)的傳授，再進(jìn)行一些活動(dòng)課程來(lái)培養(yǎng)職業(yè)技能，側(cè)重點(diǎn)放在完整的理論知識(shí)，輕視實(shí)踐[4]，但是可以快速將生產(chǎn)需要的知識(shí)教給學(xué)生，適用于職業(yè)教育發(fā)展初期快速生產(chǎn)各種人才的需要，但是制約了學(xué)生實(shí)踐操作能力的發(fā)展。20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著工業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，職業(yè)專(zhuān)門(mén)化門(mén)檻也逐漸變高，能力本位占據(jù)主導(dǎo)地位，在職業(yè)教育教學(xué)中，也表現(xiàn)為教學(xué)以社會(huì)崗位的要求為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)職業(yè)進(jìn)行分析然后再進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)，使受訓(xùn)者在真實(shí)場(chǎng)景和崗位鍛煉操作，真正做到學(xué)以致用，提高職業(yè)效率。進(jìn)入21世紀(jì)，更多看重人的全面發(fā)展，完善人的品格，提高其綜合素質(zhì)來(lái)迎接社會(huì)上的任何挑戰(zhàn)，通過(guò)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合等育人模式與社會(huì)職業(yè)發(fā)展系統(tǒng)相結(jié)合，為綜合實(shí)踐性的職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)提供了可能，在教學(xué)中注重行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法，建立新型師生關(guān)系，改變以往以教師為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，將職業(yè)教育的外在目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生整體素質(zhì)， 同時(shí)以人為本，注重職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，促進(jìn)人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、面向未來(lái)的發(fā)展。

(二)注重效率到提升內(nèi)涵

改革開(kāi)放之后，黨和國(guó)家有計(jì)劃地提高中職和高職的發(fā)展規(guī)模，中職在20世紀(jì)90年代面臨國(guó)企改革和“高校擴(kuò)招”兩次挑戰(zhàn)，在校生人數(shù)、招生數(shù)以及生源質(zhì)量都有所下降，隨著職業(yè)教育規(guī)模和容量的擴(kuò)大，我國(guó)開(kāi)始出臺(tái)相應(yīng)政策強(qiáng)化職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)，從20世紀(jì)80年代的結(jié)構(gòu)調(diào)整、規(guī)模擴(kuò)張到21世紀(jì)的穩(wěn)定規(guī)模與內(nèi)涵增質(zhì)，不僅注重人才培養(yǎng)的數(shù)量更關(guān)注人才培養(yǎng)的質(zhì)量，將服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力放在首位，擴(kuò)大招生兼顧內(nèi)涵發(fā)展[5]，推廣有效教學(xué)的途徑和方法，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校的德育工作，探索和改進(jìn)職業(yè)教育德育工作的方式和方法，以德為本，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升我國(guó)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，調(diào)整專(zhuān)業(yè)，更新課程，致力于學(xué)生服務(wù)，強(qiáng)調(diào)法制教育，傳統(tǒng)文化教育，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，注重工匠精神的培育和傳承，德技并修，將這些內(nèi)化為高職院校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，規(guī)范人才培養(yǎng)全過(guò)程，致力于培養(yǎng)更多的大國(guó)工匠、能工巧匠，助力我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量發(fā)展新階段。

(三)單一化到多元化

由于職業(yè)教育本身帶有的跨界性，其生存和發(fā)展與許多利益相關(guān)者有關(guān)，所以職業(yè)教育教學(xué)主體必然具有多元性。職業(yè)教育教學(xué)堅(jiān)持學(xué)校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)技術(shù)人才，瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的方向，政府簡(jiǎn)政放權(quán)，通過(guò)多樣化的方式鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，推進(jìn)引校進(jìn)企，引企駐校，校企互相進(jìn)駐，不斷深化產(chǎn)教融合，不斷增強(qiáng)企業(yè)參與職業(yè)教育的深度和廣度，在這個(gè)過(guò)程中提出“訂單式”培養(yǎng)、探索中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，創(chuàng)新校中廠、廠中校，產(chǎn)業(yè)學(xué)院等模式[6]，吸引更多青年接受職業(yè)教育，形成雙元育人辦學(xué)機(jī)制；建立職業(yè)教育集團(tuán)，嘗試建立理事會(huì)、董事會(huì)，與校外力量聯(lián)合興辦職業(yè)教育[7]；優(yōu)化教材和教學(xué)方式，構(gòu)建科學(xué)合理的模塊化課程，分組分階段教學(xué)，創(chuàng)新學(xué)分制使其更符合現(xiàn)代考試要求，摸索彈性學(xué)制，滿(mǎn)足學(xué)生需求[8]。加強(qiáng)師資隊(duì)伍和辦學(xué)條件建設(shè)，從只重視流水線的技術(shù)培養(yǎng)到滿(mǎn)足智能化，數(shù)據(jù)化時(shí)代需要的有創(chuàng)造性、卓越的技術(shù)技能的培養(yǎng)，弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范化、質(zhì)量化意識(shí)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)”三贏的局面，同時(shí)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，開(kāi)展“三教改革”，實(shí)施課堂革命，不斷探索人才培養(yǎng)新模式。

(四)服務(wù)地方到放眼國(guó)際

教育教學(xué)從培養(yǎng)出服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)、專(zhuān)門(mén)人才到放眼于服務(wù)整個(gè)國(guó)家的應(yīng)用型、技術(shù)技能人才，擺脫了地域、行業(yè)的限制，隨著社會(huì)的變遷，經(jīng)歷了新政權(quán)的鞏固、社會(huì)主義改造、經(jīng)濟(jì)建設(shè)再到“提高全民族素質(zhì)”“促進(jìn)人類(lèi)命運(yùn)共同體的發(fā)展”，著眼于國(guó)際化先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)，培養(yǎng)的人才“面向崗位”“面向市場(chǎng)”“面向國(guó)家”“面向國(guó)際”，讓高素質(zhì)的高端技術(shù)技能的復(fù)合型人才成為新時(shí)代的需要[9]。從新中國(guó)剛成立時(shí)，學(xué)習(xí)借鑒蘇聯(lián)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)到學(xué)習(xí)德國(guó)再到學(xué)習(xí)世界各個(gè)國(guó)家先進(jìn)理念、經(jīng)驗(yàn)、做法的過(guò)程中，不斷提升自身的發(fā)展水平，本著共同發(fā)展的指導(dǎo)思想，在職業(yè)教育教學(xué)中結(jié)合“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”，尋求輸入與輸出的平衡，自身實(shí)力增加的同時(shí)，國(guó)際的話(huà)語(yǔ)權(quán)與影響力也在不斷擴(kuò)大，為全世界職業(yè)教育的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

四、我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)的未來(lái)展望

(一)以“三教”改革為抓手，促進(jìn)理實(shí)深度融合

教育教學(xué)的主要內(nèi)容是能夠讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，我國(guó)雖在不斷地改進(jìn)職業(yè)教育理實(shí)分離的狀態(tài)，但是依然還有理實(shí)“兩張皮”的困擾。所以我們可以以“三教”改革為抓手，促進(jìn)理實(shí)結(jié)合。教師方面，改變職業(yè)院校教師高學(xué)歷的門(mén)檻，對(duì)企業(yè)中掌握高技術(shù)技能的人才，在合理范圍內(nèi)放寬入職要求，調(diào)整教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定動(dòng)態(tài)的教師招聘制度。重視發(fā)展“雙師型”教師隊(duì)伍，依據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)調(diào)整“雙師型”隊(duì)伍的組成人員，示范引領(lǐng)，輻射帶動(dòng)，組建高職教師隊(duì)伍，圍繞教學(xué)研究組建共同體，利用各自?xún)?yōu)勢(shì)資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，強(qiáng)化職業(yè)教育教學(xué)研究，適當(dāng)引進(jìn)“大國(guó)工匠”型人才，發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)，解決職業(yè)院校部分教師缺乏實(shí)踐能力的現(xiàn)狀。改革現(xiàn)有的薪酬體制，優(yōu)勞優(yōu)酬，動(dòng)態(tài)化管理，合理提高教師的工資，增加績(jī)效工資在總工資的比重，把教學(xué)改革的成果作為教師職務(wù)晉升，評(píng)職稱(chēng)，評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的依據(jù)，加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高教師的素質(zhì)和工作質(zhì)量，注重同行評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中相互討論交流，指出彼此工作中存在的問(wèn)題，共同面對(duì)和解決，重視學(xué)生評(píng)教，發(fā)揮學(xué)生主人翁意識(shí)，使評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，利于讓教師樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀念，不斷反思個(gè)人的工作，督促教師對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，營(yíng)造民主平等的關(guān)系，從而促進(jìn)教師有效教學(xué)。教材方面，學(xué)校不僅可以自編教材而且也可以與校企共同研發(fā)教材，在研發(fā)過(guò)程中企業(yè)可以將實(shí)踐中研發(fā)的新材料與校內(nèi)教師進(jìn)行溝通并結(jié)合學(xué)生情況共同修訂教材內(nèi)容，解決教學(xué)理論與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，讓教材內(nèi)容更加具有針對(duì)性和適用性，按照崗位的要求確定課程教材的整體目標(biāo)，確立基于工作過(guò)程的課程體系，緊跟市場(chǎng)需求，按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，將企業(yè)課程資源融入教材中，同時(shí)豐富教材多樣化表現(xiàn)形式，引進(jìn)工作手冊(cè)式，智慧功能式教材，呈現(xiàn)教材實(shí)用性、實(shí)操性和適切性。教法方面，不僅要改革原來(lái)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化教學(xué)活動(dòng)，在課堂中讓教學(xué)兼具科學(xué)性和藝術(shù)性，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整自身情況，提高自身素質(zhì)，減少課堂中的問(wèn)題行為，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，利用好線上結(jié)合線下的教學(xué)方式，放寬學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)學(xué)習(xí)和研究教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，了解現(xiàn)在學(xué)生的心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增加交流互動(dòng)，推進(jìn)信息化教學(xué)。

(二)育人為本，促進(jìn)全面發(fā)展。

職業(yè)教育不僅要重視專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的習(xí)得，同時(shí)也要緊抓職業(yè)精神品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校在落實(shí)全人發(fā)展的教育理念過(guò)程中，擔(dān)任著重要角色。學(xué)校要重視營(yíng)造工匠精神的氛圍，結(jié)合學(xué)生生活和精神需求，對(duì)學(xué)校布局和建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，在硬件設(shè)施和自然環(huán)境的改造上滲透工匠精神，以校園文化活動(dòng)為依托，舉辦各種專(zhuān)業(yè)技能大賽，提供學(xué)生展示的平臺(tái)，通過(guò)舉行講座，研討會(huì)等形式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的工匠意識(shí)，利用各種媒體加大對(duì)工匠精神的宣傳力度，充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、社團(tuán)的作用，帶動(dòng)全校師生積極參與活動(dòng)。在教學(xué)上，依據(jù)工匠精神的特點(diǎn)和內(nèi)涵進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化和改革，弱化職業(yè)教育的工具價(jià)值，多關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在課后實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，規(guī)范學(xué)生行為，使學(xué)生明白工匠精神對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的重要性，樹(shù)立正確的三觀，形成尊重勞動(dòng)、主動(dòng)勞動(dòng)的意識(shí)，在勞動(dòng)中不斷理解和掌握工匠精神，將課程與職業(yè)特征相結(jié)合[10]。同時(shí)，發(fā)揮校企融合的人才培養(yǎng)形式，為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)和發(fā)展的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合能力的形成，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，為社會(huì)提供有用人才。在社會(huì)上，要提高技術(shù)技能人才的認(rèn)可度，政策向技術(shù)技能型人才傾斜，提高技術(shù)技能人才的待遇水平和社會(huì)地位，技術(shù)技能人才可憑借相應(yīng)證書(shū)轉(zhuǎn)向企業(yè)中的高層次或一線關(guān)鍵性崗位，消除職業(yè)院校畢業(yè)生在就業(yè)中受歧視的現(xiàn)象，營(yíng)造人人皆可成才的良好氛圍。

(三)校企協(xié)同，科學(xué)建構(gòu)“雙主體責(zé)任”

產(chǎn)教融合是高校內(nèi)涵式發(fā)展的必經(jīng)之路，但是企業(yè)和高校作為產(chǎn)教融合的兩個(gè)參與主體，他們的目標(biāo)不同，這時(shí)就需要發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。首先，強(qiáng)化政府統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引導(dǎo)的職能，實(shí)施“放管服”改革，行政部門(mén)只適當(dāng)?shù)母深A(yù)，主要負(fù)責(zé)戰(zhàn)略規(guī)劃，管理服務(wù)，依法監(jiān)督等，落實(shí)職業(yè)院校辦學(xué)自主權(quán)，完善產(chǎn)教融合企業(yè)認(rèn)證制度，出臺(tái)激勵(lì)政策，吸引企業(yè)主動(dòng)參與產(chǎn)教融合，認(rèn)證年度產(chǎn)教融合企業(yè)，獎(jiǎng)勵(lì)參與職業(yè)教育并取得突出成效的企業(yè)，以此發(fā)揮企業(yè)、學(xué)校辦學(xué)活力，建立產(chǎn)教融合相關(guān)政策的監(jiān)督約束機(jī)制，保障政策的順利實(shí)施，同時(shí)引導(dǎo)媒體宣傳有關(guān)國(guó)家支持產(chǎn)教融合的優(yōu)惠政策，樹(shù)立典型，讓企業(yè)共同參與人才的培養(yǎng)[11]。其次，建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，探索人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，學(xué)校要加強(qiáng)自我約束，推動(dòng)制度創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)科布局，不斷進(jìn)行科研創(chuàng)新，追求卓越，企業(yè)要提供資金，設(shè)備，場(chǎng)地等資源支持學(xué)校發(fā)展，讓學(xué)生在校習(xí)得的理論及專(zhuān)業(yè)知識(shí)可以應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生學(xué)有所得，不能把來(lái)參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生僅當(dāng)作生產(chǎn)崗用于營(yíng)利，提高生產(chǎn)效率，更重要的是培養(yǎng)掌握技術(shù)技能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的卓越人才，能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地。職業(yè)院校要對(duì)接企業(yè)需求，調(diào)整學(xué)科設(shè)置、專(zhuān)業(yè)安排以及學(xué)時(shí)數(shù)，了解企業(yè)所需的人才類(lèi)型，制定適合的人才培養(yǎng)方案，制定規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，讓企業(yè)骨干親自授課，有選擇的開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程以及進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，大力發(fā)展具有市場(chǎng)潛力的專(zhuān)業(yè)，同時(shí)搭建信息服務(wù)管理平臺(tái)，共建共享教學(xué)資源和技能培訓(xùn)資源[12]。評(píng)價(jià)也是不可忽視的一方面，要組建專(zhuān)業(yè)教學(xué)小組定期對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行審核，對(duì)原因進(jìn)行分析，并制定未來(lái)的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃。最后，提高思想認(rèn)識(shí)，院校和企業(yè)在明確自身利益的基礎(chǔ)上，遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，不斷讓生產(chǎn)要素重新組合，產(chǎn)生更大的效率，創(chuàng)新教學(xué)方式，增加產(chǎn)學(xué)研的契合度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校用人和單位培養(yǎng)的對(duì)接，形成職業(yè)院校和企業(yè)的“命運(yùn)共同體”，增強(qiáng)主體意識(shí)和責(zé)任感，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，齊心協(xié)力，合作共贏，共同推進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步[13]。

(四)加強(qiáng)國(guó)際化建設(shè)，提升服務(wù)質(zhì)量和能力

首先，完善國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，培育既掌握中國(guó)技術(shù)又具有工匠精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者，使學(xué)生在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。其次，在教學(xué)上，一方面借鑒先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新國(guó)際化教學(xué)形式，如以“魯班工坊”為例，為了培養(yǎng)適應(yīng)合作國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，在課程設(shè)計(jì)方面注重分階段專(zhuān)業(yè)教學(xué)以及核心技術(shù)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)訓(xùn)練的方法，在教學(xué)組織與實(shí)施方面，借鑒典型項(xiàng)目，創(chuàng)新以實(shí)際工程項(xiàng)目為導(dǎo)引，以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和問(wèn)題解決能力的新型教學(xué)模式(EPIP)，理論結(jié)合實(shí)際，在學(xué)生參與完整工作過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案，發(fā)展職業(yè)綜合能力[14]。在課程上，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，開(kāi)設(shè)大量國(guó)際化課程，重視課程的改革與創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)模式的不同，及時(shí)提出相應(yīng)的改革方案，在原有的課程體系中，增加國(guó)際化的元素，順應(yīng)高校課程多元化，交叉融合的趨勢(shì)，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，使得培養(yǎng)的人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面能夠更加具有競(jìng)爭(zhēng)性。另一方面，注重發(fā)揮教師主體作用，吸收發(fā)達(dá)國(guó)家優(yōu)秀師資力量，打造國(guó)際化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，站在本學(xué)科的最前沿，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新科研的實(shí)力，多參與科研活動(dòng)，提升教師教學(xué)的能力，通過(guò)國(guó)際項(xiàng)目的共建過(guò)程，傳播先進(jìn)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深層次思考，傳遞先進(jìn)的管理技術(shù)和管理理念，借鑒國(guó)外先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，完善教師出國(guó)培訓(xùn)與交流的培養(yǎng)機(jī)制，拓展教師國(guó)際化視野。此外，在中外合作辦學(xué)的過(guò)程中，商討項(xiàng)目合作方式以及實(shí)施路徑，按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)提供優(yōu)質(zhì)技術(shù)裝備，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享國(guó)外先進(jìn)的課程資源，線上交流合作，拓寬師生交往途徑。最后，提升職業(yè)教育國(guó)際服務(wù)水平，以社會(huì)和企業(yè)的需求為導(dǎo)向，充分利用資源，讓我們培養(yǎng)出來(lái)的人才融合中西方文化，掌握國(guó)際先進(jìn)知識(shí)，能夠適應(yīng)國(guó)際需要，與此同時(shí)講好中國(guó)故事，擴(kuò)大中國(guó)職業(yè)教育的影響力，加強(qiáng)文化交融，形成具有中國(guó)特色的職業(yè)教育，推進(jìn)國(guó)際化服務(wù)能力的發(fā)展[15]。