汪 林 利

(蘇州百年職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州 215100)

2019年1月,國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，將職業(yè)教育改革實(shí)施上升到了國(guó)家層面，這對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展具有重大意義。方案中繼續(xù)把職業(yè)教育國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)列入了重要內(nèi)容，明確提出要完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用[1]。本文通過(guò)對(duì)中加兩國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的文本分析，從標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容等方面進(jìn)行比較。加拿大作為聯(lián)邦制國(guó)家，沒(méi)有統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，因此，我們選取安大略省的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為例進(jìn)行分析。

一、中加高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)概況

2019年7月教育部發(fā)布了347項(xiàng)高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是中國(guó)專業(yè)職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的重要組成部分，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布標(biāo)志著以專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)室標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)體系基本形成。我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域基本形成了以專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)儀器設(shè)備裝備規(guī)范等五個(gè)部分構(gòu)成的國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。

1993年，加拿大安大略省政府啟動(dòng)了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)，目的是使全省范圍內(nèi)大學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有更高的一致性。為大學(xué)專業(yè)質(zhì)量以及相關(guān)性提供公共責(zé)任。MTCU下屬的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)和評(píng)估辦公室負(fù)責(zé)安大略省應(yīng)用藝術(shù)與技術(shù)學(xué)院專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定、審核和批準(zhǔn)。該專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)適用于大學(xué)提供的類似的專業(yè)教學(xué)。每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都包含以下三個(gè)部份：專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(Vocational standard)、通用職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)(Essential employability skills)、通識(shí)教育要求(General education requirement )[2]。加方的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的期望而確定，對(duì)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目后應(yīng)掌握的能力以及具備的職業(yè)素養(yǎng)做出了規(guī)定。

由此可見(jiàn)，在標(biāo)準(zhǔn)的制定層次上，兩份文件從不同層面出臺(tái)了關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)方面的綱領(lǐng)性文件，雖然層面不同，但是文件都是作為基礎(chǔ)性文件，需要進(jìn)一步因地制宜地進(jìn)行適用性加工。在標(biāo)準(zhǔn)的作用機(jī)制上，兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)學(xué)生在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該具備的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)做了明確規(guī)定，代表了兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)上的價(jià)值趨向和總體要求。在內(nèi)容上，兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)不同，加方的標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于對(duì)“學(xué)習(xí)期望”的描述，相比之下，我國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)課程設(shè)置與要求、教學(xué)時(shí)間安排、學(xué)時(shí)分配、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、教學(xué)條件以及質(zhì)量保障等內(nèi)容提出了明確的標(biāo)準(zhǔn)。

二、中加專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)文本比較分析

(一)中加專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)比較

中國(guó)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)包括入學(xué)要求、基本修業(yè)年限、職業(yè)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排、教學(xué)基本條件、質(zhì)量保障九個(gè)部分[3]，可以說(shuō)中國(guó)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高校如何辦好一個(gè)專業(yè)提出了標(biāo)準(zhǔn)要求，使高校舉辦專業(yè)能有標(biāo)準(zhǔn)參考需要準(zhǔn)備的教學(xué)條件，包括硬件設(shè)施和軟性條件。同時(shí)，該標(biāo)準(zhǔn)也成為質(zhì)量評(píng)估和專業(yè)評(píng)估的參照標(biāo)準(zhǔn)。高校依照標(biāo)準(zhǔn)辦專業(yè)，努力達(dá)到符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的條件，評(píng)估通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)條件來(lái)衡量高校的辦學(xué)是否合格。標(biāo)準(zhǔn)樹(shù)立了一條線，讓高校和評(píng)估都有據(jù)可依。

加方的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要由四個(gè)部分組成：前言、專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、通用能力標(biāo)準(zhǔn)和通識(shí)教育要求。其中前言部分介紹專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)背景，總體介紹了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的使用要求、適用范圍等。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)里描述的能力即是該專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)必須獲得的能力。

中國(guó)教育部的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定更全面，且給出了辦學(xué)的條件，條件明確更有利于對(duì)學(xué)校的辦學(xué)情況做評(píng)價(jià)；加方的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只規(guī)定了需要達(dá)成的目標(biāo)，對(duì)于課程體系、辦學(xué)條件并未做限定，由各校自行按照目標(biāo)制定自己的課程體系并投入辦學(xué)條件，院校有更多的自主性，而驗(yàn)收時(shí)按照培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成來(lái)評(píng)定，能更直觀的評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)中加專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容比較

在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中，要把對(duì)工作任務(wù)的分析轉(zhuǎn)化成課程內(nèi)容，必須要有職業(yè)能力這個(gè)中間變量。一方面，職業(yè)能力承載了工作任務(wù)的要素，因?yàn)槠涫莻€(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)的勝任工作任務(wù)的能力；另一方面，其又是實(shí)施課程內(nèi)容所要達(dá)到的目的，即培養(yǎng)個(gè)體勝任工作任務(wù)的能力[2]。加方的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)學(xué)生在完成該專業(yè)的學(xué)習(xí)后能夠達(dá)到的能力水平，也就是對(duì)學(xué)習(xí)期望進(jìn)行了規(guī)定。我國(guó)的高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)規(guī)格部分也規(guī)定了學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)后應(yīng)該具備的各項(xiàng)素質(zhì)、知識(shí)和能力。兩者內(nèi)容存在較強(qiáng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，所以對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的比較主要就這部分內(nèi)容展開(kāi)。

1.中國(guó)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

中國(guó)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的培養(yǎng)規(guī)格將學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的成果分為素質(zhì)、知識(shí)和能力三部分。其中素質(zhì)涉及價(jià)值觀素養(yǎng)、基本職業(yè)道德素養(yǎng)、自我管理與發(fā)展的能力、人文素養(yǎng)，一共六條，該部分是每個(gè)專業(yè)共有的，體現(xiàn)了職業(yè)教育對(duì)一個(gè)高職大學(xué)生的共性要求，主要反映的是價(jià)值觀和社會(huì)主流道德觀的輸入。

知識(shí)部分以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，規(guī)定了6條，包含思想政治理論、基本科學(xué)和法律常識(shí)、中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化知識(shí)、以及本專業(yè)基礎(chǔ)的理論知識(shí)。這部分主要涉及理論知識(shí)，為能力的培養(yǎng)做準(zhǔn)備。

能力部分則從崗位出發(fā)，列出了本專業(yè)未來(lái)就業(yè)崗位需要的技能以及職業(yè)持續(xù)發(fā)展需要的能力。能力從初級(jí)到中高級(jí)逐步深入，對(duì)應(yīng)著崗位的初級(jí)到中高級(jí)的變化，且對(duì)于初級(jí)的能力明確要求需達(dá)到，中高級(jí)的崗位能力則表述為“具備一定的”或者“能夠提供……信息”。培養(yǎng)目標(biāo)立足高職學(xué)生水平，但又對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供了延伸機(jī)會(huì)。

2.加方的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

加方的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、通用職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和通識(shí)教育要求是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的主體部分。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)有若干能力模塊，而每個(gè)能力模塊中又規(guī)定了若干子技能。

(1)專業(yè)能力是適應(yīng)行業(yè)(企業(yè))發(fā)展對(duì)未來(lái)從業(yè)人員(畢業(yè)生)的特殊素質(zhì)要求和具備從事本專業(yè)的職業(yè)技能實(shí)踐能力。包括專業(yè)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)理解、表述與信息能力(文字、圖紙、語(yǔ)言、標(biāo)準(zhǔn)等)；按工作任務(wù)要求準(zhǔn)確完成任務(wù)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；其他與工作目標(biāo)相關(guān)的非本專業(yè)能力。比如會(huì)計(jì)(Accounting)專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)部分，列舉出了該八個(gè)能力模塊，每個(gè)能力模塊又有若干能力要素，并逐一解釋，主要涉及與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的能力，為將來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備。

(2)通用職業(yè)能力是超越具體職業(yè)和專業(yè)的，可廣泛遷移并對(duì)人的終身發(fā)展起重要作用的能力，可理解為綜合素質(zhì)，也可成為專業(yè)延伸能力，即達(dá)到技能職業(yè)能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)一步延伸擴(kuò)展或提升。既可以是在現(xiàn)有職業(yè)能力上的縱向提升，也可以橫向擴(kuò)展。不論學(xué)生什么專業(yè)或?qū)W科，在日常生活和終身學(xué)習(xí)中，基本就業(yè)技能是職場(chǎng)成功的關(guān)鍵。學(xué)生的這些素養(yǎng)基于三個(gè)基本假設(shè)：這些技能對(duì)當(dāng)今社會(huì)的每一個(gè)想獲得成功的成年人非常重要；院校具有完善的設(shè)備、良好的條件促使畢業(yè)生能獲得這些技能；無(wú)論畢業(yè)生獲得什么水平的證書、有何職業(yè)規(guī)劃、以及是否追求繼續(xù)教育，這些技能對(duì)他們都同樣具有價(jià)值。要獲得這些能力，畢業(yè)生必須掌握以下六個(gè)領(lǐng)域的技能和知識(shí)：溝通、計(jì)算、批判思維及解決問(wèn)題、信息管理、人際交往、自我管理。這六個(gè)技能類別中，每類能力有數(shù)個(gè)定義技能或子技能。比如溝通能力模塊中就有閱讀、寫作、表達(dá)、聆聽(tīng)、演講、視覺(jué)傳達(dá)六個(gè)子技能，且明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，即畢業(yè)生需明確掌握以下能力：在書面、口頭和視覺(jué)傳達(dá)上清楚、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地溝通，滿足溝通對(duì)象的需求。書面、口頭或視覺(jué)信息作出反應(yīng)，以確保有效的溝通。通用職業(yè)能力可以嵌入在通識(shí)教育或職業(yè)課程中，或開(kāi)發(fā)單獨(dú)的課程。這些技能是發(fā)展的，所有的畢業(yè)生必須能夠可靠地證明已掌握六個(gè)類別中的基本技能。

(3)通識(shí)教育，所有畢業(yè)生除了要符合專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及通用職業(yè)技能要求，還必須符合通識(shí)教育要求。政府規(guī)定了在學(xué)歷教育的專業(yè)教學(xué)框架中需有通識(shí)教育。在教學(xué)計(jì)劃中，無(wú)論是加方的大專文憑還是高級(jí)文憑，都要求畢業(yè)生們至少有一門學(xué)科之外的學(xué)習(xí)，提高他們對(duì)生活和工作的社會(huì)和文化的認(rèn)識(shí)。通識(shí)教育通常需要學(xué)生完成3-5門課程學(xué)習(xí)，這些課程是基于或者獨(dú)立于職業(yè)學(xué)習(xí)(專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí))的。通識(shí)教育的目的是幫助公民意識(shí)的多樣性的發(fā)展。該部分涉及五個(gè)主題并詳細(xì)解釋：社會(huì)藝術(shù)、公民生活、社會(huì)文化認(rèn)識(shí)、自我認(rèn)知、科學(xué)與技術(shù)。這些主題為專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)與診斷提供指導(dǎo)。

3.專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容比較

(1)中國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)部分可對(duì)應(yīng)加拿大的通識(shí)教育標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)部分為共同開(kāi)發(fā)，每個(gè)專業(yè)的要求幾乎是一樣的，體現(xiàn)了思想教育的高度一致性要求；而安大略的通識(shí)教育部分由政府規(guī)定了學(xué)歷教育的專業(yè)教學(xué)框架中需有的通識(shí)教育，提供了5個(gè)主題，具體由各校開(kāi)展。

兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都將通識(shí)教育作為本國(guó)價(jià)值觀輸入的重要渠道，通過(guò)相關(guān)課程作為載體傳遞符合國(guó)民要求的價(jià)值觀和道德觀，但是偏重不同，中國(guó)講究思想政治的統(tǒng)一，愛(ài)國(guó)愛(ài)黨；個(gè)人方面期望學(xué)生身體和心理的個(gè)人健康。而加方的價(jià)值觀訴求則是注重個(gè)人的多樣性發(fā)展和持續(xù)性發(fā)展，為未來(lái)的不確定性提供應(yīng)對(duì)能力。

該部分內(nèi)容在課程占比上也不同，中國(guó)的通識(shí)教育部分通過(guò)公共課來(lái)實(shí)現(xiàn)，要求公共課部分不得少于總學(xué)時(shí)的25%，必修課程不少于6門的設(shè)置遠(yuǎn)多于加方要求的2-3門課。中國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)也更全面，不只要求學(xué)生樹(shù)立符合主流社會(huì)發(fā)展的價(jià)值觀，還對(duì)學(xué)生的個(gè)性、身體素質(zhì)等方面提出了要求，比如提出具有健康的體魄、心理和健全的人格，而這些要求也通過(guò)相應(yīng)的課程對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育?？梢钥闯?，中國(guó)一直在踐行培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的全人教育。這也就意味著學(xué)校的責(zé)任是多元的，除了教授專業(yè)知識(shí)，還要立德樹(shù)人，幫助學(xué)生樹(shù)立價(jià)值觀和人生觀，這與我國(guó)的傳統(tǒng)教育思想契合，這也是中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)里公共課程比例占比超過(guò)四分之一的原因。

(2)通用職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)比較方面，加方的通用職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)指出無(wú)論學(xué)生是什么專業(yè)或?qū)W科，在日常生活和終身學(xué)習(xí)中通用職業(yè)技能是日常生活的關(guān)鍵。通用職業(yè)技能基于三個(gè)基本假設(shè)開(kāi)發(fā)：這些技能對(duì)于當(dāng)今社會(huì)的每一個(gè)想獲得成功的成年人非常重要；學(xué)校具備完善的設(shè)備、良好的條件提供給學(xué)生，以幫助學(xué)生獲得這些技能；無(wú)論畢業(yè)生獲得什么水平的證書、有何職業(yè)規(guī)劃以及是否追求繼續(xù)教育，這些技能對(duì)他們都同樣具有價(jià)值。此外，加方的標(biāo)準(zhǔn)在結(jié)構(gòu)上分三級(jí)，在每一條標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容下面又分若干子技能，第三層為樣本指標(biāo)，主要用于說(shuō)明預(yù)期表現(xiàn)的熟練程度。

我國(guó)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并未對(duì)通用職業(yè)技能進(jìn)行單獨(dú)表述，但是在各專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)中有共有或類似的能力要求，可視作通用職業(yè)技能要求。加方的通用職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)使用于多個(gè)專業(yè)，并不局限于某一個(gè)職業(yè)，是代表了某一行業(yè)或相近行業(yè)通用的知識(shí)和技能；而我國(guó)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定雖然劃分了專業(yè)大類和專業(yè)二級(jí)類別，但是在標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)中依然是以各專業(yè)為基本單位進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

(3)專業(yè)特定能力標(biāo)準(zhǔn)比較方面，加方的標(biāo)準(zhǔn)和中國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)都可以看到該專業(yè)將來(lái)就業(yè)的崗位的能力需求，甚至在崗位上都基本相同，可見(jiàn)該部分能力標(biāo)準(zhǔn)都是符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和行業(yè)對(duì)于人才能力的需求的。在內(nèi)容上都注重理論知識(shí)和操作技能的緊密結(jié)合。在表達(dá)形式上，兩國(guó)標(biāo)準(zhǔn)都采用“動(dòng)詞+名詞”的表述形式，用動(dòng)詞描述該條標(biāo)準(zhǔn)的操作要求，用名詞對(duì)操作對(duì)象進(jìn)行描述。

加方的標(biāo)準(zhǔn)在每個(gè)技能模塊上給出了詳細(xì)的子技能標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)出二級(jí)表述，使得標(biāo)準(zhǔn)更清晰和更具操作性。這些具體要求可以作為是否達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)的衡量因素，使靜態(tài)籠統(tǒng)的指標(biāo)具有很強(qiáng)的可操作性和可評(píng)估性。與這種結(jié)構(gòu)設(shè)置相比，我國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)能力部分的描述是一級(jí)描述，并未做具體規(guī)定，存在過(guò)于寬泛、指向不明確以及實(shí)踐性較差的缺陷。加方的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，每一個(gè)都呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)模塊和能力要素的二級(jí)表述，每一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容最終都能聚焦到某一專業(yè)領(lǐng)域的某一具體指標(biāo)上。相比之下，我國(guó)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)只停留在一個(gè)層次，不能直觀的呈現(xiàn)出要求學(xué)生能掌握或能獲得何種程度的技能和能力，這給學(xué)校的教學(xué)工作帶來(lái)了不確定性。

(三)呈現(xiàn)形式比較

加方的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了能力標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，課程的結(jié)構(gòu)與體系并沒(méi)有做說(shuō)明，但是明確要求院校在設(shè)置課程時(shí)，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)必須基于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而且要求專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的每個(gè)能力要素要在課程中體現(xiàn)，即專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的能力與學(xué)校的課程目標(biāo)形成映射關(guān)系，而且這種映射不能是一對(duì)一，而是一個(gè)能力要素至少體現(xiàn)在兩門課程中，以確保學(xué)生能夠通過(guò)多個(gè)課程的渠道獲得一項(xiàng)能力。我們選擇加拿大百年理工學(xué)院的課程大綱來(lái)分析，大綱提出了課程目標(biāo)：包含課程學(xué)習(xí)成果——專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；通用職業(yè)能力學(xué)習(xí)成果——通用職業(yè)能力；全球公民——通識(shí)教育學(xué)習(xí)成果。每個(gè)課程列出了該門課在這三個(gè)部分對(duì)應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然不是所有課都涉及到這三個(gè)部分，比如專業(yè)可能就不涉及通識(shí)教育，那么就要在通識(shí)教育部分提示不涉及。在考核部分也列出了每個(gè)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)。從專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)——課程大綱——考核內(nèi)容都對(duì)應(yīng)起來(lái)，通過(guò)這種形式，確保了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。

中國(guó)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了課程結(jié)構(gòu)：包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、畢業(yè)實(shí)踐以及選修課等，還對(duì)每個(gè)部分的課程的門數(shù)和所占總學(xué)時(shí)比例做了詳細(xì)的規(guī)定；此外，還針對(duì)專業(yè)核心課部分列出了課程內(nèi)容介紹。

加方可直觀地看到成果的實(shí)現(xiàn)路徑；中國(guó)的規(guī)定更詳細(xì)，但也給了院校一定的空間發(fā)揮自己的特色，然而在成果實(shí)現(xiàn)方面并沒(méi)有可視化的路。此外，中國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)是如何辦好專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教什么，而加方的是學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，所有學(xué)生在完成該專業(yè)的學(xué)習(xí)后必須達(dá)到的最低學(xué)習(xí)成果，是以成果為導(dǎo)向，讓學(xué)生明白自己完成學(xué)業(yè)后可以或應(yīng)該達(dá)到什么水平，體現(xiàn)的是學(xué)生能獲得什么。

三、對(duì)我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂和實(shí)施的啟示探討

CBE教育模式是加拿大職業(yè)教育的特色，其根本是能力本位[4]。以成果導(dǎo)向的模式為職業(yè)院校和學(xué)生提供了清晰的目標(biāo)，對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定具有啟示作用。

(一)制定可測(cè)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)

從加拿大的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)可看出，每個(gè)能力標(biāo)準(zhǔn)含若干能力模塊，而每個(gè)能力模塊又明確了若干技能，這些技能之間是相互聯(lián)系的，可交叉出現(xiàn)在不同的課程中。在院校的課程中也需明確學(xué)完該門課程后能夠獲得哪些能力，這些能力對(duì)應(yīng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)能力、通用職業(yè)能力和通識(shí)教育要求中的具體能力要求。通過(guò)這種模式，課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定也有清晰的目標(biāo)，課程考核目標(biāo)可測(cè)量，更具操作性。

(二)分類分層呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

我國(guó)的高等職業(yè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的能力大多設(shè)計(jì)職業(yè)特定能力，對(duì)于作為職業(yè)基石的通用職業(yè)能力并未進(jìn)行充分的開(kāi)發(fā)。因此，在我國(guó)的高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)該將能力部分分類開(kāi)發(fā)，以行業(yè)產(chǎn)業(yè)為單位開(kāi)發(fā)適用的通用職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，從社會(huì)適應(yīng)、職業(yè)需求、個(gè)人持續(xù)發(fā)展等多個(gè)維度開(kāi)發(fā)通用職業(yè)能力。此外，我國(guó)的高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容一級(jí)呈現(xiàn)模式過(guò)于籠統(tǒng)和模糊。借鑒加方的經(jīng)驗(yàn)，可以讓教學(xué)更具操作性，不存在模糊定義現(xiàn)象，也為各校實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中留下了足夠的伸縮余地，能夠使教師根據(jù)教學(xué)情況，自由地對(duì)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)所能達(dá)到的程度進(jìn)行選擇，根據(jù)院校情況有的放矢地開(kāi)展工作[5]。將我國(guó)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分層化呈現(xiàn)，將每一個(gè)能力模塊的能力要素和需要達(dá)成的水平清晰表述。對(duì)于各院校來(lái)說(shuō)，在標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有分級(jí)呈現(xiàn)的情況下可在培養(yǎng)方案中將培養(yǎng)規(guī)格部分做分級(jí)表述，根據(jù)院校發(fā)展情況和專業(yè)特色來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓教育部的標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)培養(yǎng)方案切實(shí)落實(shí)到課程和教學(xué)中。

(三)構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)到課程的顯性路徑

院校的培養(yǎng)方案應(yīng)在標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上結(jié)合院校辦學(xué)實(shí)際和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定分類分層的培養(yǎng)規(guī)格，將課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)到培養(yǎng)規(guī)格的每個(gè)要素上，形成從標(biāo)準(zhǔn)到培養(yǎng)方案再到課程的顯性的直觀的路徑，真正確保標(biāo)準(zhǔn)的落地實(shí)施。